導(dǎo)語：社區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容體系分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：普及社區(qū)英語教育，加強市民英語語言技能和國際交流能力，是建設(shè)多元社區(qū)文化、加快城市國際化進展、提升現(xiàn)代城市魅力的重要部分。自1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，近20年來，社區(qū)教育作為終身教育的有效途徑在全國范圍開展，社區(qū)英語教學(xué)實踐逐步展開。但是，迄今為止國內(nèi)學(xué)者對社區(qū)教育的理論研究不足。本文通過調(diào)查了解珠海市社區(qū)居民英語教學(xué)需求，針對其年齡特征、職業(yè)背景、英語水平多元并存的特點，提出構(gòu)建動態(tài)型、實用性、多元化社區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容體系，對我國社區(qū)英語教育發(fā)展有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：社區(qū)英語教育；學(xué)習(xí)要求；教學(xué)內(nèi)容

一、社區(qū)英語教育與學(xué)校英語教育

學(xué)校英語教育是具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程安排，由專業(yè)人員承擔(dān)的某類人群在學(xué)校范圍內(nèi)接受的英語教育活動。在落實科技興國戰(zhàn)略和貫徹教育振興行動計劃過程中，英語作為全球化語境中現(xiàn)代人不可或缺的技能，一直是學(xué)校教育的重中之重。學(xué)校英語教育強調(diào)對固有知識的掌握，這種批量生產(chǎn)的教育模式在相當(dāng)長的時間內(nèi)面臨人均教育資源分配不均、教育資源質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)實困境。社區(qū)英語教育則是為滿足社區(qū)居民的英語學(xué)習(xí)需求，面向全體社區(qū)居民，就地就近開展的區(qū)域性英語教育活動。社區(qū)英語教育有別于學(xué)校英語教育，具有以下幾個特征：一是廣泛性，社區(qū)英語教育面向社區(qū)全體居民，包含為提高社區(qū)成員英語語言水平和文化素養(yǎng)，在社區(qū)這個特定區(qū)域中開展的一切英語語言活動。二是靈活性，社區(qū)英語教育以開放、互動的教學(xué)模式及片段性教學(xué)內(nèi)容為特色。同時，建設(shè)性的個人評價使學(xué)習(xí)者的主觀愿望能得到較大滿足。三是公益性，政府是國內(nèi)現(xiàn)階段社區(qū)教育的主要推動者和組織者之一，整合社區(qū)內(nèi)各種教育資源，綜合社區(qū)各類教育機構(gòu)、文化設(shè)施、大眾媒體等的教育職能。

二、社區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容需求分析

筆者通過對珠海香洲區(qū)的紫荊社區(qū)、胡灣社區(qū)、南坑社區(qū)、僑光社區(qū)居委會、怡景社區(qū)、景山社區(qū)，金灣區(qū)的南水社區(qū)、斗門區(qū)的紅旗社區(qū)共10個具有代表性的社區(qū)或村的620位居民進行問卷調(diào)查，以及對參加社區(qū)英語活動的居民進行訪談，了解社區(qū)居民對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，包括：被調(diào)查者對英語的難易程度感知、學(xué)習(xí)英語的原因、希望達到的目標(biāo)和需要獲得指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效問卷568份，有效回收率91.6%。卡方檢驗結(jié)果和對稱度量結(jié)果顯示結(jié)論一致，學(xué)習(xí)英語的主要原因與年齡、受教育程度有顯著關(guān)系。被調(diào)查對象年齡越小，學(xué)習(xí)英語的主要動力越集中于就業(yè)問題上。20歲以下及20-40歲的居民英語學(xué)習(xí)功利性較強。55歲以上的居民中有43.5%的人把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作是一種興趣愛好。調(diào)查結(jié)果顯示，社區(qū)居民對英語普遍感覺不易學(xué)。其中55.1%的被訪者對英語聽說能力的需求最為迫切。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，居民英語學(xué)習(xí)的多樣化需求明顯。英語日常生活交流、行業(yè)專用英語、英語考證、英語文化及禮儀等都是居民希望學(xué)習(xí)并獲得指導(dǎo)的內(nèi)容。被調(diào)查者對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求中，語音、日常生活交流等通用英語知識和技能的需求最為普遍；職業(yè)人群對職場交際會話、本行業(yè)專用英語、英語考證等專門用途英語的需求明顯大于非職業(yè)人群。

三、社區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）動態(tài)型、實用性、多元化并存。1.社區(qū)英語教育的目的是滿足社區(qū)各種人群不斷發(fā)展的英語學(xué)習(xí)需求，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是多元化、動態(tài)發(fā)展的。首先是學(xué)習(xí)層次多元化。社區(qū)教育面對社區(qū)所有居民，最終目標(biāo)是滿足廣大人民包括底層人民的英語學(xué)習(xí)需求。調(diào)查顯示，68.7%的被調(diào)查者只需要“能用英語進行一般的溝通理解”；只有9.9%的人需要達到能“運用自如、精確、流利并能完全理解”的高級英語水平，這部分人群主要是在校學(xué)生?？梢?，普及型的初級英語教學(xué)應(yīng)是社區(qū)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。其次是英語學(xué)習(xí)需求多元化。被調(diào)查者中對考證等應(yīng)試性英語教育需求僅占14.6%。被訪者更希望獲得的是職場交際、生活對話、英語語音以及閱讀各種說明書、選擇操作計算機及運行軟件等英語實際運用能力的提高。因此，社區(qū)英語教學(xué)應(yīng)堅持實用為主、夠用為度的原則，以立足社區(qū)、源于生活的英語實用技能為主要目標(biāo)，設(shè)置與居民的生產(chǎn)生活直接相關(guān)，能夠獲得體驗情趣，提高市民英語學(xué)習(xí)信心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.教學(xué)內(nèi)容為某一職業(yè)崗位（崗位群）或特定需求人群服務(wù)，遵循社區(qū)英語教學(xué)的實用性原則。一方面，社區(qū)英語教學(xué)應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。以導(dǎo)游為例，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，通過確立與崗位職業(yè)需求相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與能力發(fā)展規(guī)律，組織劃分與行動領(lǐng)域相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)過程中，可設(shè)置為：迎接客人→安排入住→行程設(shè)計→參觀游覽→外出購物→用餐→休閑娛樂→緊急事件→解決投訴→返回酒店→送別客人，通過在實踐情景中學(xué)生自我構(gòu)建知識形成以過程邏輯為主線的英語知識體系。行業(yè)英語教學(xué)可通過整合送教進企業(yè)的方式開展。另一方面，采取以實際生活情境為主體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計滿足非職業(yè)英語需求。打破課堂教學(xué)與生活運用的厚壁壘，讓英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融為一體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)員認知程度的、直觀性、娛樂性與實用性兼具的英語語用環(huán)境。使學(xué)員獲取包括家庭關(guān)系、購物休閑、時事新聞、飲食再現(xiàn)等有生命力的英語知識。例如，安排學(xué)員觀察搜集公共場所常見的英語標(biāo)識標(biāo)語的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上將搜集回來的英文標(biāo)識進行討論、分析、講解，最后學(xué)將員翻譯好的標(biāo)識交與社區(qū)的公園、圖書館、動物園直接運用，這樣在掌握語言知識技能的同時增強了公共服務(wù)意識。再如，將家用電器、生活用品、食品上的英文說明書作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不必整齊劃一，可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用竦亩鄶?shù)需求開設(shè)具區(qū)域特色的課程，教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向動態(tài)教學(xué)模式。（二）通用英語與專門用途英語結(jié)合。EGP（Englishforgeneralpurposes）即通用英語，主要包括講英語人群中大多數(shù)人都使用的語言共核部分。這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語法、和意念功能方面的差異也不大。通用英語教學(xué)主要是對語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)運用共核詞匯在日常生活、工作交際中運用英語的能力。ESP(Englishforspecialpurposes)即專門用途英語，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。社會語言學(xué)對語言的社會屬性和交際功能的肯定促使專門用途英語的產(chǎn)生并推動其教學(xué)發(fā)展。由于不同領(lǐng)域的語料載體在詞匯、句式、文體風(fēng)格上存在極大差異，ESP的教學(xué)方法能滿足人們對英語的特定學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、法律、計算機、財經(jīng)等“專門”語言內(nèi)容，達到在特定領(lǐng)域或場合“專門”的語言使用。通用英語是專門用途英語的基礎(chǔ)，專門用途英語是通用英語的社會功能變體。兩者存在語用目的、語體特征、語言規(guī)范等多維差異的同時，語言的本質(zhì)是一致的。調(diào)查顯示，社區(qū)居民的英語學(xué)習(xí)需求分為通用英語和專門用途英語兩塊，而社區(qū)居民對語音、日常生活用語的需求分別排第一、第二位。2019年第9期通用英語模塊可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用竦男枨蟀茨挲g分為英語入門、中老年趣味英語。重點培養(yǎng)學(xué)員英語學(xué)習(xí)的興趣、提高語言學(xué)習(xí)的信心、掌握基本運用語言的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。專門用途英語模塊的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)目的進行增減，可設(shè)置出國英語、英語考證、職業(yè)英語等模塊?？紤]到社區(qū)英語教育資源有限，行業(yè)英語根據(jù)實際需求情況設(shè)置外貿(mào)英語、旅游英語、計算機英語等。主要培養(yǎng)學(xué)員在特定語言環(huán)境下運用英語進行溝通的能力。以電大、社區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)為依托，利用珠海市民在線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式相結(jié)合。提供時時、處處、人人可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）英語語言技能與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合1.提高英語語言技能。中國的英語學(xué)習(xí)者身處缺乏目的語環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)的工具性動機尤為突出和普遍，加之漢語負遷移對英語學(xué)習(xí)的制約作用，使語言作為交際工具的本質(zhì)屬性無法實現(xiàn)，往往出現(xiàn)在校學(xué)習(xí)十?dāng)?shù)年后，進行基本交流仍十分困難的中式英語窘境。在日常生活中運用英語表達思想、交流感情是中國的英語學(xué)習(xí)者的迫切愿望。55.1%的被調(diào)查者表示，需要在實際生活中運用英語聽說進行面對面的口頭交流，只有4.6%的人需要用英語從事大量文字處理的相關(guān)工作。因此，掌握基本語言技能、培養(yǎng)語感、提高英語實際運用能力、為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是社區(qū)英語教育的首要目標(biāo)。社區(qū)英語教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)社區(qū)居民的英語聽、說能力，讀、寫訓(xùn)練為輔。由于社區(qū)英語教育對象大部分是母語思維較為固化的成人，受母語負遷移影響較大，Allwright將可理解性語言輸入與交互相結(jié)合的方法比較符合社區(qū)居民二語習(xí)得的特點。學(xué)生通過聽、讀真實的材料，在討論、短劇表演、共同解決任務(wù)或?qū)υ捇顒拥容敵龌顒又性黾铀麄兊恼Z言存儲[1]。社區(qū)英語教學(xué)可通過增加學(xué)習(xí)者的有效輸入和輸出、加強預(yù)制語塊學(xué)習(xí)來提高聽說能力為核心的語言能力。第一，增加可理解性輸入。根據(jù)Krashen著名的輸入假說(inputHypothesis)理論，可理解性輸入在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，是實現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件。Krashen認為，學(xué)習(xí)者只要獲得足夠稍高于其現(xiàn)有語言水平的二語輸入，就能習(xí)得語言。同時肯定了課堂教學(xué)對初學(xué)第二語言者，尤其是成人學(xué)習(xí)者的重要性。理想的語言輸入以意義而非形式為中心，必須滿足4個特征：可理解性（comprehensive）；趣味性和關(guān)聯(lián)性(interestingandrelevant)；非語法程序安排(notgrammaticalsequenced)；足夠的輸入量(i+1)。社區(qū)英語的教學(xué)材料可因地制宜選擇使用，不必拘泥于統(tǒng)一的形式和內(nèi)容。社區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是符合學(xué)員語言素質(zhì)、與學(xué)員的工作生活相關(guān)的可理解性輸入。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，才能對語言輸入信息進行無意識的自覺加工和學(xué)習(xí)，這種無意識的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)到語言知識，還能提高語言使用技能。例如，在課堂教學(xué)中，充分運用多媒體等教學(xué)輔助手段，給學(xué)生提供英文音頻、視頻、讀物等多渠道的可理解輸入。而課堂外則可以組織社區(qū)居民參與講座、影片巡展、文化長廊等課外活動，提供滿足市民需求和興趣的足夠語言輸入，促使學(xué)習(xí)者吸收語言輸入并最終完成語言習(xí)得的過程。語法學(xué)習(xí)可以穿插于聽說的教學(xué)過程中。對語言初學(xué)者而言，接受性、輸入性的聽與讀應(yīng)優(yōu)先于運營型、輸出性的說與寫。第二，加強語言輸出。在加強可理解性輸入的同時，在社區(qū)課堂內(nèi)外給學(xué)生提供足夠的語言輸出機會是提高語言技能的關(guān)鍵。Swain指出雙向交互活動和推動輸出是形成表達能力的重要因素。[2]學(xué)習(xí)者通過語言交互活動來發(fā)展句法結(jié)構(gòu)能力，語言交互活動對二語習(xí)得至關(guān)重要。[3]學(xué)習(xí)不是形成“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的機械、被動接受的單向過程，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，對語言輸入進行選擇、加工的主動建構(gòu)的動態(tài)過程。語言輸出具備注意、檢驗假說、元語言功能，學(xué)習(xí)者利用原有語言知識對輸入信息進行主動建構(gòu)，語言輸出是學(xué)習(xí)者對語言進行深層次加工，檢驗其目標(biāo)語使用假設(shè)，通過外顯行為及行為結(jié)果檢測語言的內(nèi)化程度，觸發(fā)二語習(xí)得的認知過程。在社區(qū)英語教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展基于意義協(xié)商的師生、生生交互活動，給學(xué)習(xí)者提供盡可能多的語言輸出機會。這種交互活動應(yīng)是真實的、有意義的任務(wù)。例如，可采取課外調(diào)研和課堂演示的方式開展交互活動。例如，教師給學(xué)員分組，并給每個組安排調(diào)研任務(wù)，學(xué)員就調(diào)研結(jié)果進行課堂演示，其他組學(xué)員進行提問。小組對話和仿說練習(xí)。先給一段示范對話，讓學(xué)生掌握表達某種交際功能以及表達一定題材所需的語言形式，然后要求學(xué)生模仿示范對話中的用意，接著請學(xué)生運用與本人或語境相關(guān)的真實信息或教師、教材提供的假象信息用英語對話。這種真實交際（realcommunication）與模擬交際(simulatedcommunication)相結(jié)合的交互式輸出能提高仿說能力。[4]第三，重視預(yù)制語塊學(xué)習(xí)。預(yù)制語塊(prefabricatedchunksoflanguage)是常用詞語、句式,尤其是常用動詞的用法搭配，可分為多字詞匯短語(polywords)、習(xí)俗語語塊（institutionalizedexpressions）、短語型語塊（phrasalconstraints）和句子型語塊(sentencebuilders)。預(yù)制語塊兼具詞匯與語法特征，是固定或半固定化模式的版塊，在二語產(chǎn)出過程中起著重要作用。其使用方式不涉及語法分析和生成等心理認知過程。“預(yù)制語塊的習(xí)得和使用是二語習(xí)得者提高語言能力的很大障礙和瓶頸。可以說母語者和二語學(xué)習(xí)者最大的區(qū)別不在于詞匯量的多數(shù)及預(yù)防規(guī)則的熟悉程度，而在于語塊的使用和生成能力?！盵5]通過記憶和套用預(yù)制語塊的習(xí)得方式，讓被使用者整體或稍做改動后提取和使用，既減輕了語言處理負擔(dān)，又提高口語的流利程度。此外，預(yù)制語塊的使用可以降低中式英文的概率。由于漢語的負遷移作用，英語學(xué)習(xí)者在英語表達時傾向于以母語思維來組構(gòu)英語詞句，類似“welcomeyou”的表達層出不窮。由于預(yù)制語塊具備特定的話語功能，預(yù)制語塊教學(xué)應(yīng)在設(shè)定的情境中進行，盡可能給學(xué)生提供語塊輸出的機會。在社區(qū)英語教學(xué)中，以語塊教學(xué)為主線，讓學(xué)生在語塊學(xué)習(xí)中記憶、使用詞匯，了解、掌握語法，提高語言實際運用能力。2.提高人文素養(yǎng)。英語文化教學(xué)是擴展學(xué)習(xí)者國際視野、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。社區(qū)英語教學(xué)旨在提高社區(qū)居民多元文化素養(yǎng)和跨文化溝通能力。在教授語言基礎(chǔ)知識的同時，了解目的語文化是社區(qū)英語教學(xué)不可或缺的部分。文化教學(xué)不必設(shè)英美概況、歐美文化概論等專門課程，可將文化教學(xué)融入日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中。第一，減少社交—語用失誤。了解目的語文化是使學(xué)習(xí)者順利使用目的語進行交際的必要條件。美國語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的,而且語言不能離開文化而存在?！眰鹘y(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)以語言形式和一般結(jié)構(gòu)性規(guī)律為中心，陷入語言即工具的認識誤區(qū)，忽視了英語人文性和工具性，語言形式和社會意義的二元統(tǒng)一，造成學(xué)習(xí)者運用英語進行交際時常犯文化錯誤。加強英語文化教學(xué)是減少跨文化交際中社交—語用失誤的根本解決方法?？梢圆捎迷谌粘＝虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的語境，進行以詞匯為中心的文化對比以及對交際中異質(zhì)文化呈現(xiàn)的語用規(guī)則、語體特征進行差異對比。創(chuàng)設(shè)交際語境，通過錯誤分析法讓社區(qū)居民對比母語和目的語的語言結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵的異同，提高語言交際能力。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。加強文化教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的有效手段。Schumann為代表的文化適應(yīng)模式論針對自然語言環(huán)境下的二語習(xí)得做出論斷，認為二語習(xí)得是文化適應(yīng)的一個方面，文化適應(yīng)是學(xué)習(xí)者與目的語社團的社會和心理結(jié)合，學(xué)習(xí)者對目的語文化的適應(yīng)程度是二語習(xí)得成敗的關(guān)鍵變量。[6]當(dāng)學(xué)習(xí)者與目的語社團的“社會距離”難以確定時，其與目的語的“心理距離”開始發(fā)揮作用。中國的英語學(xué)習(xí)者身處母語文化社會，大部分遠離目的語社會，因此，學(xué)習(xí)者的語言震驚、文化震驚、學(xué)習(xí)動機、自我滲透等心理因素在其學(xué)習(xí)成效中發(fā)揮了較大作用。幫助學(xué)習(xí)者克服語言、文化震驚、跨越語言自我的心理屏障是文化教學(xué)的重要任務(wù)。一方面可將對英語文化產(chǎn)生深遠影響的成語、俗語、古希臘羅馬神話、莎士比亞文學(xué)、圣經(jīng)故事等以點帶面介紹給學(xué)生，理解其在社會制度、生活方式、價值觀念等方面的分歧。另一方面，開展英美節(jié)日慶祝表演活動及經(jīng)典英語影片放映、飲食服飾文化展示等體驗活動。與此同時，營造圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，通過文字、音像符號等直觀地讓學(xué)生感受英語文化的特點和魅力。第三，建立正確的跨文化認知。“跨文化教學(xué)的最高境界是幫助學(xué)生形成對待世界各民族文化的正確態(tài)度和信念。”[7]在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語文化的興趣，舒緩文化沖突的緊張和抵觸情緒，盡量達到通過理性分析后接受的程度，即完成漢威（R.G.Hanvey）文化差異敏感性四分法的前三階段，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了解目的語文化和母語文化，學(xué)會用目的語表達這兩種文化。達到第四階段，做到從對方的立場出發(fā)來感受其文化的要求則可操作性太小，也沒有必要。例如，在社區(qū)英語教學(xué)中，將身體語言、副語言、空間語言等非言語知識融入語言教學(xué)中，了解其內(nèi)含的文化意蘊和英漢文化差異。通過增加世界多維文化的接觸和了解，讓學(xué)習(xí)者尊重異質(zhì)文化，做到對多元文化兼容并蓄，取長補短，改變民族中心主義、民族自卑感，崇洋媚外、文化偏見等錯誤的認識。教育家陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！贝蚱朴⒄Z與生活的壁壘，實現(xiàn)英語的工具和媒介作用，克服高分無用的中國式英語頑癥，激發(fā)社區(qū)居民的英語學(xué)習(xí)興趣，形成有效學(xué)習(xí)策略，增強自信心，針對不同群體提供有特色的多元化社區(qū)英語教育服務(wù)，力圖做到因材施教、各取所需，是構(gòu)建社區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則和最終目的。

作者:錢佳 單位:珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院