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［摘要］隨著互聯網技術的快速發展，翻轉課堂在教學中處于愈發重要的地位，在我國教育領域方興未艾。筆者研究了翻轉課堂的定義和教學模式及其在中職英語教學中的作用，以其碎片化、互動參與性強以及信息傳播速度快的特點，受到教育者的普遍認可，在中職英語的教學過程中，翻轉課堂模式發揮出其網絡互聯的特性，有利于師生有效進行課堂互動，進而有利于為學生營造一個積極、有效的英語學習應用語言環境。

［關鍵詞］微課;翻轉課堂;中職;英語

根據中職英語的教學要求，職業學校學生的英語學習重在應用，強調要將英語學習內化為學生自主學習的動力，使學生的英語應用能力全面提高。近年來，互聯網技術不斷發展，翻轉課堂逐漸成為我國課堂教學中的新生事物。它改變了傳統教學模式中教師上課教學、學生聽講的模式，結合互聯網技術，實現了綜合素質教育的目的。翻轉課堂的投入使用使學生學習英語的環境更加自由，自主學習的能動性得到極大提高。

1概念界定

1.1微課。簡而言之，微課就是一種由授課教師線下錄制、學生線上觀看的多媒體微型教學資源。它能夠使學生不受環境限制，隨時隨地進行學習。開發的設計依據為學科具體知識點或相應的教學環節，包括學習的重點和難點，教學主題、教學實驗和教學任務等。“微課”的特點是教學時間短、每節課的教學內容少且可隨時隨地使用教學資源。“微課”基于互聯網技術進行課程錄制并上傳，一方面能夠方便學生在不受環境限制的情況下進行觀看學習，另一方面能夠及時幫助學生查漏補缺，是課堂教學的一種良好的補充形式。隨著移動通訊技術和移動通訊設備的不斷普及，學生的在線學習模式會越來越普及。1.2翻轉課堂。翻轉課堂改變傳統課堂“你教我學”的知識傳授模式，將學生的學習過程放在課下完成，課堂上主要是對學生課前預習的情況進行鞏固和疑難解答，有利于學生在學習中進行深入思考并提出批判性的理論。在翻轉課堂中播放教學視頻，學生可以自主選擇播放時間和播放內容，是一種完全自主的學習方式。翻轉后的課堂時間，師生之間可以進行有效的溝通交流和疑難解答，有助于實現教育“因材施教”的本質，發揮學生學習中的主觀能動性。

2中職英語教學現狀與特點

中職學生普遍存在學習基礎薄弱、英語水平底子薄的特點，學生之間的差異性大，課堂學習的效果不佳。從教師角度來講，沒有改變傳統的教學模式，教學方式習慣于照本宣科，課堂教學效率較低，學習效果較差。甚至有些學校隨意壓縮課時，教師被迫加快授課進度，學生對知識點不求甚解，師生之間的教學互動極少，導致中職英語的教學質量難以得到保障，學生自主學習能力差，缺乏語言綜合應用能力。

3基于微課的翻轉課堂教學模式的優勢

3.1增強學生學習主動性。根據意大利學者MarcoRenchetti的相關研究，教學模式受技術的影響極大，現代科學技術對于課堂教學模式將有及其深遠的現實性影響。以學生的學習效果為例進行分析，使用在線教學視頻能夠極大提高學生的學習自主性。美國學者Moravec對現行教育模式進行了大膽革新，以生物課為例，如果在課堂上給予學生自我展示的機會并鼓勵他們與教師進行互動，能夠有效提高學生的學習效率。3.2不受學習環境限制。在翻轉課堂的教學模式下，學生在上課前觀看完教學視頻，對課程內容進行自學，在課堂上主要是師生之間的教學互動，確保每位學生在課堂上能夠用英語進行有效交流，真正實現以學生為中心的課堂教學。同時，翻轉課堂的微課視頻突破了真實環境的限制，能夠模擬英語互動交流環境，有利于學生進行多場景的語言交流。

4微課在中職英語翻轉課堂教學中的應用

4.1翻轉課堂的概念。筆者以《中職英語基礎模塊2》Unit7Wehaveonlyoneearth中的ListeningandSpeaking為例，結合中職學生學習英語的現狀進行分析，構建包括課前學習和課堂互動兩個部分的中職英語翻轉課堂教學模式。4.2課前階段4.2.1微課視頻的制作在進行課堂教學之前，教師在進行充分備課和學生學習情況調研的基礎上，根據中職學生的心理特點，設計出具有趣味性和實用性的微課視頻。視頻制作完成后，及時上傳到微課管理平臺上，方便學生在線觀看。筆者以Unit7Wehaveonlyoneearth為例，課前，制作一個微課供學生線下學習。微課開頭應用了一個視頻對話導入，六一兒童節快到了，教師提倡大家都為好朋友準備禮物。為響應環保，提供循環利用，學生都利用一些廢舊的物品DIY加工成各樣不同的禮物。先是互相贊揚對方的DIY禮物，再描述一下禮物是由什么制作而成，最后指出這是循環利用的最佳例子。“Whatabeautifulpenholder！Imadeitwitholdnewspapers.It􀆳sagreatexampleofrecycling”.同時，微課里包含單詞與重點語句的學習并針對語法較復雜的句子和生詞難詞進行重點講解。最后，對贊美別人的DIY手工制品進行了示范。4.2.2學生自主在線學習。學生在微課管理平臺上，根據自己的時間安排在上課前完成視頻觀看并及時完成視頻后附的自學自測題，及時記錄學習中遇到的疑難問題。這是自主學習的主要過程。在這個過程中，需要學生以較強的自控力完成相應的學習任務，也是后續課堂學習和討論交流的重要保障。4.3課堂學習環節。在課堂學習環節中，教師根據課前學生的學習情況設計課堂互動內容。上課時，通過游戲導入的方式，檢查和鞏固學生是否在課前微課中掌握單詞與重點句子的表達。課堂上，通過一張嬰兒圖片導入，讓學生猜測一下有關嬰兒的一些信息，提出三個問題“①Howoldisthebaby？②What􀆳sherfavouritefood？③What􀆳sherfavouritetoy？”接著，教師向學生展示自己親手做的一些DIY玩具，從而引出學生展示自己為六一兒童節準備的DIY禮物。第二步，讓學生聽一遍對話錄音，回憶微課中的重點語句，思考并回答設置的問題：“①WhatdoesKategiveHenry？②WhatdidKatemakeitwith？”。第三步，學生們齊聲地朗讀對話并把對話中關于贊美的句子找出來并劃線。通過第一遍齊聲朗讀，第二遍加入感情地朗讀，第三遍分組朗讀的方式讓學生熟練地掌握對話中有關贊美禮物的語句。第四步，通過分組對話，讓學生自主地運用所學的重點語句模仿對話，贊美自己制作的DIY禮物，最后通過角色扮演，展示小組對話。教師對學生在課堂上的表現要及時記錄，根據實際情況掌握課堂討論的進度，對部分小組的討論進行指導。最后，安排各小組展示討論結果。教師可以通過一定的激勵手段激發學生參與課堂討論的積極性，促進英語語言的相互交流。最后，教師組織學生利用智能軟件進行學習評價，督促學生之間形成公平客觀的評價環境。

5結語

在互聯網和大數據時代到來之際，傳統課堂教學已不適應新時代學生的個性化發展，微課和翻轉課堂有效抓住了學生對互聯網的心理依賴，為中職英語的課堂教學提供了新的思路。作為中職學校的教師，面對的是在新生事物中成長的一代，必須敢于突破傳統思想，大膽創新，與時俱進，不斷學習新的教學技術和教育理念，不斷探索適合學生發展的更好的教育模式，才能夠從根本上提高英語的教學效果，提升學生自主使用英語的綜合能力。

作者:吳淑貞 單位:廣東省東莞衛生學校