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[摘要] 隨著信息技術與教育的結合，以及英語學習者的幼齡化，在線少兒英語學習軟件在國內教育市場上崛起。本文以在線少兒英語appVIPKID為例，分析了該軟件先學后教的教學模式，以及該軟件的四個思維訓練策略：通過導入話題提高思維的靈活性，通過設置主觀性問題提高思維的獨創性，通過挖掘文本內涵提高思維的深刻性，通過提出評價性問題提高思維的批判性；并結合具體教學案例探討了在線少兒英語APP是如何培養小學生思維品質的。

[關鍵詞] 少兒英語；英語教學；思維品質；VIPKID

1研究背景

VIPKID是一款線上英語教學軟件，專注于在線青少兒英語教育，其教師團隊全部來自北美，教材是專門針對中國小學生研發的。這是一款通過培養學生英語學習興趣，來幫助學生養成好的英語學習習慣及培養學生思維品質的軟件。語言是思維的載體，學習和使用語言需要思維的參與，語言的學習和使用也能促進思維的發展（程曉堂，2015）。這款少兒英語APP的一大亮點就是在英語學習的過程中培養學生的思維品質，這個亮點也為這款APP打開了市場。《義務教育英語課程標準（2011版）》提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”在線少兒英語APPVIPKID平臺以翻轉課堂為主要教學模式，這種教學模式區別于國內的傳統教學模式，教師的身份從主講人轉換為啟發者，學生在教師的引導下自主完成課堂內容的學習。在這種教學模式下，孩子能更專注、更主動地和教師共同學習語言知識，提升語言技能，獲得對學習內容更深層次的理解，從而提高自身思維品質。

2在線少兒英語

APP對小學生思維品質的培養策略隨著“80后”成為市場消費的主力軍，在政策的促進和技術的支持下，在線英語教育，特別是在線少兒英語培訓，晉升為英語教育市場的“萬人迷”。與此同時，伴隨著素質教育的提出，思維品質的培養開始在教育界受到重視。由于思維和語言之間的特殊聯系，英語思維品質的培養更是教育界廣大學者研究的熱點。然而，大部分身處一線的教師對于學生思維品質的培養方式還比較傳統，多從閱讀出發。作為教育市場的新秀，有關在線學習軟件對少兒英語思維的培養方面的研究還較為匱乏。本文嘗試探討在線少兒英語APPVIPKID的教學模式對小學生英語思維品質的培養。思維品質與語言息息相關。石明珠（2018）認為，語言既是交流的工具，又是思維的工具，可見英語學習和思維培養密不可分。林靜（2018）認為英語學習的核心不僅在于知識和文化本身，還在于發展人的文化解碼能力和跨文化交際能力，而這一切都需要以思維作為橋梁。林崇德、胡衛平（2010）指出了思維的五個品質，即深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性，學生的思維能力也可以從這五個方面解讀。英語學習離不開思維的運作，小學生正處于英語學習的啟蒙階段，在其還未形成系統的英語學習習慣之前，教師對其思維的引導就顯得尤為重要。教師在教學過程中可通過對文本語境的巧妙設計，打破學生的固有思維，培養學生的思維品質。2.1通過導入話題提高思維的靈活性。學生思維的靈活性在課堂上體現為，會在不同語境中運用不同的知識及方法正確地解決問題，學習遷移能力強。一個問題可能不止一種答案，因此學生在思考問題的時候不應該局限于一種思維。從多種角度思考問題不僅僅源自學生自身的主觀意向，也有賴于教師有意識地引導。蔣海豐（2012）認為英語閱讀課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀資源。導入話題是課堂的熱身部分，如果利用得當，貼近學生的日常生活，就能引導學生從不同的角度思考課堂的主題，從而提高學生思維的靈活性。以VIPKID在線少兒英語課程Level3Unit12Lesson1這一課的導入部分為例。這一課是這一單元的第一課，主要是介紹巴西以及巴西的文化。對于大部分小學生而言，巴西是相對陌生的國家，其文化也相對陌生，因此教師在講到本課的主題巴西前先引用一個學生熟悉的話題作為導入，讓學生有一個過渡的過程。教師導入話題提問如下：T：SoIhavelearnedtodaywhatcityI’mgoingtogotoinChina,OK?ThecityI’mgoingtogoisthiscity.（Pointonthemap）Doyouknowit?T：HereisChina,rightabouthere.ThecityI’mgoingtoisasmallcity.Yes,that’swheretheteacherwillbe.Allright,soI’mexcitedtogotoChinaagain.AreyouexcitedtogotoBrazil?教師首先表示自己要去中國的一個城市，然后通過類比導入巴西這個主題，讓學生了解到巴西與中國都是國家。孩子自然而然地就會想，那么這兩個國家不同在哪里呢？孩子對于未知的事物存在一定的好奇心理，這樣的引導有利于激發學生對于新事物的學習熱情，使學生在學習新事物的過程中保持好奇心。而新事物必然與學生日常生活中熟悉的事物存在差異，學生在學習這種差異時會不斷將新事物與已知事物進行對比，通過不同視角、不同維度的對比，學生開始從不同角度思考問題，分析問題，并進行知識的遷移。通過對巴西的學習，學生會發現，無論是在服飾、食物還是節日風俗等方面，巴西和中國都存在巨大差異，差異引發對比，對比激發學生的積極思考，在學生思維活躍的同時，教師如果給予相應的引導，便可提高學生思維的靈活性。2.2通過設置主觀性問題提高思維的獨創性。思維的獨創性表現為善于獨立思考，善于創造性的發現問題和解決問題，思維表現出獨特性、新穎性和發散性（林崇德、胡衛平，2010）。創造性思維是創造力的核心，在教育教學中培養學生的創造性思維是發展學生創造力的重要保證。VIPKID在線少兒英語的翻轉課堂教學模式，讓教學不再是單一的、靜態的知識傳授過程，而是開放的、動態的師生互動過程。在這個過程中教師可以設置許多主觀性問題，這些問題意味著課堂上會有許多不確定性，學生就這些問題給出的答案可能出乎教師的意料。這種開放式的交流互動更有利于培養學生的獨立思考能力，發揮學生的創造力。以VIPDIK在線少兒英語課程Level4Unit3Lesson11中的節選對話為例。這一課主要是對中國文化中一些建筑的介紹，由于學生來自中國而教師來自北美國家，因而教學的過程中更多的是學生與教師之間的互動。對于學生自己而言，他們更為熟悉自己的國家及文化，因此在互動過程中教師設計了一些主觀性問題，由于問題的主觀性，學生的回答有時會超出教師對課堂的預設。教師提問如下：T：WhataresomeexamplesofChinesear-chitecturethatyou’veseeninthepicture?（ShowthepictureonPPT）T：Yes.Whatdoyoulike?Whatarchitec-turedoyoulike?T：Oh!YoulikelandmarksliketheGreatWallandtheForbiddenCity？T：No?Sowhatlandmarkdoyoulike?教師提問的原意是想引導學生從所給圖片中作答，然而由于學生有過北京旅游的經歷，所以給出的答案超出了教師的預料，教師驚訝之余并未否定學生，反而從新的角度引導學生與其加深交流。每個學生都是獨立的個體，具有個體差異性，因而在課堂上學生的回答常常會超出教師的預設，在這種情況下教師應該以尊重學生的認知為前提，站在學生的角度思考這種回答的合理性。在上述例子中，教師發現學生的回答超出了預設，然后坦然接受了這種答案，并就學生的回答進一步提出問題引導學生進行創造性的表達。在課堂教學中出現意外，教師除了坦然接受外，更應該善于傾聽、捕捉學生所想表達的意思，隨時抓住課堂教學中的亮點，鼓勵學生發散思維，獨立思考問題，表達自己的觀點。這樣才能有利于學生創造性分析問題和解決問題的能力的培養，才能提升學生思維的獨創性。2.3通過挖掘文本內涵提高思維的深刻性。認為英語思維的深刻性是指學生在思考問題時思維活動的抽象程度、邏輯水平及其廣度、深度和難度，以及使用語言對事物的整體與聯系進行概括與分析的能力。小學生正處于思維啟蒙的階段，受其年齡和經歷所限，一般比較欠缺分析問題的能力，對事物的認知也具有一定的局限性。教師在引導學生理解文本的過程中，不僅需要設置層層問題引發學生深度思考，更要對文本進行挖掘，引導學生從整體上用聯系的觀點認識事物、掌握知識、進行嚴密地推理論證，進而達到提高思維深刻性的目的。以VIPDIK在線少兒英語課程Level3Unit11Lesson11中的節選對話為例。這一課，教師以猴子撈月亮這一中國民間故事的英文版為課文，從“Whatdidthemonkeysseeinthewell?”“Whatdidthemonkeystrytodo?”“Whatdidtheoldestmonkeysee?”和“HowwastheoldestmonkeysimilartoSimaGuang？”這些問題層層遞進，引導學生在熟悉課文的同時掌握過去時態這一語法點。教師在帶領學生梳理完文本后，通過一步步的思維引導，可以讓學生逐漸透過文本看到文章的本質內涵。尤其是在教師引導學生拿之前學的司馬光砸缸與猴子撈月作對比時可以看出，教師想通過對比教育學生遇事要細心觀察，保持冷靜。通過這種方式，教師可以水到渠成地對學生進行情感提升，這對現如今的小學生來說，具有實際教育意義。正是因為小學生的思維能力處于啟蒙階段，所以教師在日常授課的過程中不僅僅要注重小學生對課本內容的表層理解，更要引導學生由表及里地積極思考，挖掘文本內涵，教師要及時通過文本提出探究性問題，拓展學生思維，從而培養學生思維的深刻性。2.4通過提出評價性問題提高思維的批判性。批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度,是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，它的實質是思維過程中自我意識作用的結果（林崇德，2005）。生于信息爆炸的時代，即便是小學生也面臨著多種價值觀的沖擊，因而越早培養小學生思維的批判性，就能越早幫助小學生樹立傳統主流價值觀。教學是價值觀傳遞的主要途徑之一，教師在課堂設計的過程中可以以評價性問題為契機，讓學生對評價性問題進行獨立分析、評價和推理，引導學生從多角度思考問題，深層次理解文本，關注文本所表達的情感態度和價值觀，進而促進批判性思維的形成。以VIPDIK在線少兒英語課程Level4Unit3Lesson11課堂上節選的一段師生對話為例。這一段對話發生在學生通讀完課文之后，老師根據課文內容提出了一個與中國的實際情況相關的問題。由于小學生思考問題的方式相對簡單，在面對評價性問題時他們可能只能看到其中一面而忽視另一面。在下面這段對話中，教師引導學生發現問題的另一面，從而引發學生深層次思考，并從多方面對問題進行重新評價，這一過程可以提高學生思維的批判性。教師和學生對話如下：T：Sotheygotothepoliceandsay,“Idon’tlikethedancinginthepark.Themusicistooloud.”Whatdoyouthinkaboutit,Nora?Haveyouseenpeopledanceinthepark?S：Yes.T：Doyoulikeit?S：Em,yes.Em,no!T：Whynot?S：Em,Ilikeit.Butthesoundsaretooloud.T：Oh!Butthesoundsaretooloud.Butlook!（showpicturesonPPT）Dancinghelpsoldpeoplelikemestayhealthy.從對話中可以看出，學生對于自己是否喜歡公園里有人跳舞這個問題是不確定的，她先回答了yes接著就馬上自我否定說了no。面對這種情況，教師先引導學生說出自己不喜歡的理由，然后從另一角度給出公園里跳舞的好處，學生聽到答案后會產生新的思考，再結合自己已有的知識和經驗重新分析問題的兩面性，從而進行更深層次的思維活動。教師在教學活動中通過設置評價性問題，讓學生進行分析、評價和批判，引導學生通過思考對話中的沖突形成多元觀點，從而在面對問題時能從多方面審視問題，促進學生批判性思維的養成。

3結語

英語既是一門學科，又是一門語言，因此在英語課堂教學中，教師不僅僅要注重知識點的教授，更要讓學生敢于表達，要調動學生的積極性，從而引發學生的思維碰撞，提高學生的思維品質。在線少兒英語APP的產生不僅意味著越來越多的家長意識到英語學習的重要性，也意味著家長認識到語言學習對培養思維品質的重要性。因此，身處一線的教師應學習觀摩在線少兒英語APP的授課模式，并結合新課程標準的理念，精心設計教學任務，在教學中融入思維品質的培養和思維方式的訓練，鼓勵學生表達自己，提高學生獨立思考的能力，從而逐步提升學生的思維品質。

參考文獻

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作者:呂舜 單位:武漢工程大學外語學院