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摘要：聲樂教學中運用哲學思維，能夠把握整體與局部的關(guān)系，協(xié)調(diào)對立統(tǒng)一的矛盾，遵循學科規(guī)律循序漸進地進行教學，客觀地認識問題，全面、能動地解決問題，從而進行卓有成效的聲樂教學。

關(guān)鍵詞：聲樂辯證法整體與局部對立統(tǒng)一一分為二

近幾年來，筆者仔細研讀了不少聲樂教學的學術(shù)文章，從中認識到，一些聲樂教育家，之所以能取得好的聲樂教學效果，“點石成金”，讓學生順利到達理想的彼岸，走向輝煌，是由于其教學中正確的理論思維與聲樂教學實踐緊密地相結(jié)合，其中很重要的一點是在教學中具有辯證法的哲學思維。現(xiàn)筆者結(jié)合一些聲樂教學實際狀況，對以下幾方面加以認識。

一、把握個體與整體的關(guān)系

在聲樂教學中，容易出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的問題。其實，世界上的任何事物都存在著整體和局部的問題。所謂整體，是指事物的各個部分的有機的統(tǒng)一；所謂部分是指構(gòu)成整體的一個部分、一個方面或一個因素。整體與局部的關(guān)系是相互依賴、相互促進。聲樂大師沈湘說，歌唱需要三個條件：頭（頭腦）、心（感情）、身（發(fā)聲器官——歌喉），三者的配合統(tǒng)一才能完成美的歌唱。這三者之間的配合統(tǒng)一，其實質(zhì)就是整體與局部的辯證關(guān)系，若單純強調(diào)某一方面，都是片面的。例如，我們經(jīng)常在教學過程中要求學生“以情帶聲”，但是許多人對其理解比較簡單、籠統(tǒng)，流于表面，認為有了情就有了聲。聲樂是聲音的藝術(shù)，故“聲”是歌唱的基礎(chǔ)，“情”是建立在“聲”的基礎(chǔ)之上的。因為，一個演唱者即使充滿了激情，如果聲音技巧跟不上，也不是最好的演唱。為此，在聲樂教學中，教師必須堅持對學生進行長期嚴格、系統(tǒng)、正規(guī)的專業(yè)聲樂技巧的訓練，同時要培養(yǎng)學生感受、鑒別美好聲音的能力。如：歌唱的松弛美、連貫美、靈活美、圓潤美、穿透美等。在我們的聲樂課堂里，往往會停留在聲音的糾纏之中，沒認識到聲音應與藝術(shù)表現(xiàn)和審美需要有一個更高的審美角度，這個角度是：“演唱者把歌曲思想、情緒和情感注入到歌聲中去，那么歌聲就具有了美感。”將歌唱技術(shù)與傳情達美恰當結(jié)合，這才是聲樂的真正意義。如唱親切的歌曲，運用氣息柔和流動的聲音；表現(xiàn)威武雄壯的歌曲，運用“堅”起來的挺拔的聲音；唱纏綿的愛情歌曲，運用柔和的半聲；唱歡快活潑的歌曲，聲音輕快飄逸而富有彈性。

由此可見，教學中應注意將發(fā)聲技術(shù)、歌唱心理、音樂美學以及對歌曲內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來。在教學中，教師還應注意把握整體，有計劃、有步驟地解決學生各種各樣的問題，因材施教，才能在聲樂教學中樹立整體觀念，防止片面性。

二、處理好事物對立統(tǒng)一的關(guān)系

世界上的一切事物都包含著矛盾，對立而統(tǒng)一，并且是在矛盾的運動中發(fā)展。聲樂也是如此。例如，歌唱中的聲音與呼吸是矛盾的問題。“氣”和“聲”是互相依存又互相制約的兩個方面。氣催聲響，聲靠氣傳，氣停聲止，無氣不發(fā)聲。若在發(fā)聲中單純追求喉嚨打開或過分強調(diào)呼吸的作用有可能導致聲門與呼吸失調(diào)，造成聲音病變，正確的方法應是注意喉嚨的打開與氣息的配合，即發(fā)音時喉頭打著哈欠向下嘆息擋氣，使氣息的壓力與喉頭相對抗而又保持平衡，才會發(fā)出較理想的聲音。再如聲音高位置的訓練，一些學生，為了追求“高位置”而把氣息和喉頭都上浮起來，發(fā)出尖、卡、虛、緊的聲音。要解決這一問題，應將“高位置”與“低控制”協(xié)調(diào)起來。這一高一低是一對矛盾，若在提示聲音的高位置同時又保持氣息下沉的低控制，歌唱狀態(tài)就會處于平衡，發(fā)出理想的聲音。其實，在聲音訓練中有很多類似的情況。如：打開喉嚨與聲音的集中；笑肌上抬與下腭的放松；聲音與情感等，都不能孤立地強調(diào)哪一方面，這一系列的訓練，無不貫穿辯證統(tǒng)一的規(guī)律。用這一規(guī)律審視聲樂藝術(shù)，其表現(xiàn)形式也是多樣的。因此，聲樂教師既要有辯證的思維方法，也要引導學生有一對客觀的耳朵，辨聽自己發(fā)聲的對與錯，全面、客觀地看問題，從而更好地分析和解決問題。

三、運用科學發(fā)展觀掌握學科規(guī)律

初學聲樂的學生都有這樣的體會，在沒有學發(fā)聲之前，能滿有信心地用大白嗓“喊”唱。然而，正式開始學發(fā)聲后，突然不會唱歌了，信心也陡然下降。一些學生還經(jīng)常出現(xiàn)練聲或歌唱中的反復情況，學生開始懷疑自己，甚至喪失學習聲樂的信心。在這種情況下，聲樂教師應讓學生知道：學習聲樂有一個努力的過程，而這一過程正好是哲學上所說的，否定之否定，從不自然走向自然，從自由王國走向獨立王國，再從獨立王國走向自由王國。公務員之家

著名聲樂教育家金鐵霖教授從他多年聲樂教學的體會中總結(jié)出：“歌唱嗓音的技能性發(fā)聲訓練要經(jīng)歷自然階段，不自然階段，科學的自然階段。”這段話實際揭示了聲樂學習中的否定之否定的哲理規(guī)律，一個系統(tǒng)的循序漸進的過程。

所謂自然階段，是指在沒有接受專業(yè)訓練之前,以個人對音樂的感覺和模仿進行自然的、無拘無束的歌唱。但進入學校后，教師要從理論與實踐上，指出學生歌唱中存在的問題，調(diào)整歌唱器官的運行機能，糾正學生原有歌唱中的一些錯誤方法，學生在這一階段就會有不適應的感覺，因此，歌唱中就會有許多不自然的情況。在這一階段，教師要切忌給學生唱力不勝任的歌曲。首先要注意對學生進行中聲區(qū)的訓練，不要盲目擴音域。因為中聲區(qū)是連接高、低聲區(qū)的橋梁，學生在此基礎(chǔ)上練聲不會有音域負擔，容易體會到氣息的作用，喉嚨打開的感覺，管子通暢的妙處。但這一階段掌握的東西不是全面的。什么樣的聲音是對的，什么樣的聲音是錯的，學生心中是沒有底的。他們在發(fā)聲練習時感覺時好時壞，這種情況，實際是聲樂學習的一個必經(jīng)的階段。

再經(jīng)過一段時間的聲音訓練以及學習的積累，學生就會對歌唱發(fā)聲的重要性進一步認識，歌唱技巧會不斷提高。這時，教師應對學生所獲得的感性認識和積累進行概括、分析、比較，啟發(fā)學生不斷地修飾和調(diào)節(jié)自己的歌唱狀態(tài)，發(fā)出富有表情的聲音。要培養(yǎng)學生多思善學，在“悟”中找狀態(tài)，養(yǎng)成細心感受、體驗的良好習慣。這一階段，學生要切忌浮躁、驕傲和盲目自信，用各種方法進一步提高聲樂技巧。聲樂技術(shù)、技巧是為生動表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵、思想、風格服務的。為此，教師在這一階段要注意引導學生深入生活、體驗生活，從多渠道、多角度去提高學生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學生才能在演唱中把握歌曲的風格。如演唱江南民歌時應婉轉(zhuǎn)細膩含蓄；演唱西北部民歌應高亢、深沉而質(zhì)樸；演唱蒙古族民歌應氣息寬廣；演唱新疆民歌應具有歡快嘹亮的聲音。在教學中，還要注意培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛一切美好事物的情感，這樣才能聲情并茂地歌唱，這種聲音才能打動聽眾。

古人云：“工夫深處漸天然。”這句話的意思是，在聲樂學習具備了一定的演唱技術(shù)和一定的舞臺實踐經(jīng)驗，有一定的藝術(shù)底蘊的沉淀時，無論在任何時候、任何場合都能得心應手地歌唱。在演唱中，感情流露自然，樸實大方，沒有矯揉造作，能給人帶來美的享受。

可見，聲樂學習是一個循序漸進的過程，沒有任何投機取巧的做法。沒有堅韌的毅力，吃苦耐勞的品質(zhì)，沒有虛心求教的精神，就不能完成由“必然王國”到“自由王國”的過渡和轉(zhuǎn)化。

四、用“一分為二”的觀點辯證地看待問題

世界上的一切事物內(nèi)部，都存在著既互相排斥又互相依存的兩個方面。教師要想如實把握客觀事物的本來面目，就必須堅持“一分為二”的觀點。聲樂教學應遵循的原則是，鞏固優(yōu)點，發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改掉毛病。然而，一些教師經(jīng)常用全面肯定或全面否定的態(tài)度對待學生，使學生不知所措。“金無足赤，人無完人”，何況歌唱藝術(shù)是無止境的。因此，教師對待學生正確的態(tài)度是，學生有優(yōu)點應該馬上肯定，哪怕是一點進步都要鼓勵學生，同時，要指出學生存在的問題和毛病，把問題講得簡單、準確，講得風趣、幽默，這樣，學生就會對聲樂學習有信心。對學得好的學生,教師要啟示學生不能安于現(xiàn)狀，要虛心學習，找出自己的不足，盡量發(fā)揮自己的特色。這樣，學生才能客觀了解自己的學習狀況，在目標明確的前提下，一步一個腳印地學習聲樂。做教師的，要想有長足的進步，“源頭活水”就是學習，學習，再學習。不僅要向前輩學習，向同行學習，還要善于向自己的學生學習，每位學生都有各自的特點，通過教學，學生會反饋相關(guān)的信息，教師還可以從中驗證自己的教學。

綜上所述，辯證法是聯(lián)系與發(fā)展的學說，把握了聲樂教學中所蘊含的哲學思維，就把握了實質(zhì)與核心，也就掌握了打開聲樂教學藝術(shù)大門的鑰匙。辯證法能讓聲樂教師在教學中把握整體與局部的關(guān)系，處理對立統(tǒng)一的矛盾，在否定之否定中掌握學習規(guī)律，一分為二地看待學生，客觀地認識問題，全面、能動地解決問題，從而進行卓有成效的聲樂教學。恩格斯指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”為此，我們應努力學習和掌握辯證思維的方法，激發(fā)在聲樂教學中的理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論思維，提升理論境界，不斷探索，不斷實踐，不斷地提高聲樂教學質(zhì)量。

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