導(dǎo)語：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“以學(xué)習(xí)為中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在分析學(xué)習(xí)主體和課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)效果—學(xué)習(xí)目標(biāo)”的閉環(huán)體系，文章詳細(xì)闡述了該模式的實(shí)施過程。在模式實(shí)施中，學(xué)習(xí)狀態(tài)是關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握是完成學(xué)習(xí)目的的核心，多層次考核與答疑體系是學(xué)習(xí)效果的保障。該教學(xué)模式將教與學(xué)的行為融合，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該模式中的自我認(rèn)知喚醒、人生初步規(guī)劃環(huán)節(jié)以及疫情經(jīng)歷和抗擊疫情英雄事跡對培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、樹立學(xué)生的理想和目標(biāo)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：疫情；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)模式

一、引言

受疫情影響，大學(xué)授課從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)、空間為依托，實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)[1]。這是一次重大變革，是否能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量是變革成敗的關(guān)鍵[2]。快速發(fā)展的信息技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供了條件，以智慧樹、雨課堂、騰訊課堂、中國大學(xué)生在線等為代表的眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了豐富資源[3]。長期以來，我國學(xué)生經(jīng)歷的是課堂教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是理解教師在課堂上的講授內(nèi)容[4]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將傳統(tǒng)的跟隨式教學(xué)和課堂集中約束式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源自我選擇、學(xué)習(xí)行為自我約束的學(xué)習(xí)模式。在線教學(xué)有其特殊的教育規(guī)律[5]，學(xué)習(xí)過程如何控制、學(xué)習(xí)效果能否保證成為新的挑戰(zhàn)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在以下特點(diǎn)：①知識(shí)體系性很強(qiáng)，具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。前面的知識(shí)點(diǎn)成為后面的理論基礎(chǔ)，前面知識(shí)掌握程度直接影響后面內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。②理論知識(shí)通過推理、圖示、模型推導(dǎo)來體現(xiàn)，因此該課程的學(xué)習(xí)需要具備邏輯推理和數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合能力，對大學(xué)生來說是一門較難的課程。③《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，低年級大學(xué)生參與和思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問題較少，存在入門門檻問題。因此，保證《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，對該課程在疫情期間網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下教學(xué)模式進(jìn)行探索具有較強(qiáng)的代表性。在問題學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，在虛擬同伴“監(jiān)督”壓力下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提升[6]。“以學(xué)習(xí)為中心”的理念意在分析學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問題、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、選擇輔助工具、激發(fā)學(xué)習(xí)能力、保證學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)為中心”的理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，為保證疫情期間《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提供了系統(tǒng)性解決方案。

二、“以學(xué)習(xí)為中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式構(gòu)建是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值而設(shè)定動(dòng)態(tài)化教學(xué)行為序列及系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)[7]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是：分析學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)，系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為而構(gòu)建。根據(jù)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并推送網(wǎng)絡(luò)課程、電子課本和習(xí)題冊、網(wǎng)絡(luò)直播答疑平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源；按照學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既要承載全部學(xué)習(xí)內(nèi)容又要符合學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)；在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)，并提出問題，支持學(xué)生之間的交流互動(dòng)、獲取和分享信息，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)施自組織學(xué)習(xí)[8]。在學(xué)習(xí)中設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)分享、案例討論、課內(nèi)答題游戲、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階、我問你答、有獎(jiǎng)提問、有獎(jiǎng)作答等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以興趣與任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過多層次自測、答疑、測驗(yàn)來檢測與彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，突出知識(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)問題，從而保證學(xué)習(xí)效果，使每個(gè)子目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而完成課程的總體目標(biāo)。如圖1所示。需要指出的是，在“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)模式中，目標(biāo)體系的構(gòu)建至關(guān)重要。按照OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，課程基于學(xué)生知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)的需要而設(shè)定，從“以學(xué)習(xí)為中心”的理念來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)掌握哪些知識(shí)、獲得哪些技能和能力，就是學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)。由此可見學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的要求，也是對學(xué)習(xí)效果檢測的標(biāo)準(zhǔn)，因此在課程之前學(xué)生和教師應(yīng)明確這個(gè)目標(biāo)，從而明確學(xué)習(xí)中努力方向和應(yīng)達(dá)到的效果，使學(xué)生主動(dòng)完成預(yù)定學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為實(shí)施、考核內(nèi)容檢測的出發(fā)點(diǎn)。可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)將教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為有機(jī)統(tǒng)一起來。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教學(xué)大綱規(guī)定該課程承擔(dān)的具體任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)體系化，將總目標(biāo)分解為各級子目標(biāo)，各級子目標(biāo)分別支撐上一級目標(biāo)，依次類推，學(xué)習(xí)目標(biāo)的末端子目標(biāo)與課程內(nèi)容一一對應(yīng)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。教與學(xué)作為一種關(guān)系性存在，本質(zhì)上是合一的[9]，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的幕后策劃者[10]。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念中，教師的教學(xué)行為應(yīng)為學(xué)習(xí)行為服務(wù)，教師成為集體學(xué)習(xí)的組織者和參與者。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，對難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)是基于理解的社會(huì)性對話實(shí)踐[11]，學(xué)生與教師通過各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)彼此合作，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在保持學(xué)習(xí)興奮度的情況下，積極自測學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，尋求教師幫助，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。

三、疫情期間“以學(xué)習(xí)為中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施

1.疫情期間學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)分析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)在大學(xué)一年級第二學(xué)期，在這個(gè)時(shí)期，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生特點(diǎn)如下：第一，處于從中學(xué)備考模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過程中。①學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化。從學(xué)習(xí)任務(wù)由教師分配、學(xué)習(xí)行為由教師監(jiān)管，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)行為自我管理狀態(tài)。②面臨教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。中學(xué)期間教師對理論細(xì)致講授，并通過大量習(xí)題的訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)試目的；而大學(xué)期間教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重對理論的思考和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生存在較大挑戰(zhàn)。③存在學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失的困惑。學(xué)生需要具有并且能夠維持較高的內(nèi)驅(qū)力才能完成自主性學(xué)習(xí)，較多學(xué)生中學(xué)階段將進(jìn)入理想大學(xué)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)之后更高的目標(biāo)尚未確立，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)空白期”，加之高考后存在“休整需求”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。第二，大學(xué)第一個(gè)假期結(jié)束，居家學(xué)習(xí)難以進(jìn)入狀態(tài)。大學(xué)生第一個(gè)寒假是心理上最為放松的時(shí)期。假期中的春節(jié)是中國最為隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日帶來歡樂與輕松氛圍。學(xué)生第一次長時(shí)間離家后重聚，回歸后各類社交活動(dòng)頻繁。以上狀況疊加，使得第一個(gè)寒假給大學(xué)生帶來最為放松的感受。受疫情影響，開學(xué)后居家學(xué)習(xí)存在以下弊端：①?zèng)]有開學(xué)的儀式感，在心理上假期與開學(xué)沒有明顯界限；②家庭學(xué)習(xí)氛圍較差，對學(xué)生自我管理提出挑戰(zhàn)。2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的行為引導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)體系等。學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)以行為引導(dǎo)來具體執(zhí)行，學(xué)習(xí)行為承載了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果。首先，需要喚醒學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知。疫情期間，學(xué)生對開學(xué)感知不明顯，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，通過填寫調(diào)查問卷和自我打分的形式使學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)處于開學(xué)狀態(tài)，快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。問卷內(nèi)容包含對學(xué)校開學(xué)規(guī)定的了解、該學(xué)期課程的設(shè)置情況、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)的了解、網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知、家中學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境的有利因素與不利因素、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等內(nèi)容，并給出不同狀態(tài)的分值，使學(xué)生通過填寫問卷和分值比較，知曉當(dāng)前狀態(tài)，明確調(diào)整方案。其次，樹立人生目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對部分學(xué)生缺乏人生規(guī)劃，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀況，引導(dǎo)學(xué)生對人生初步規(guī)劃，樹立人生理想和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)方向。解釋《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確通過課程學(xué)習(xí)能夠獲得的知識(shí)和能力，保證學(xué)習(xí)行為有的放矢。圖1“以學(xué)習(xí)為中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式示意圖網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間再次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對低年級大學(xué)生學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變的狀況，結(jié)合課程性質(zhì)探討《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生盡快適應(yīng)教師引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)模式，在教師的指導(dǎo)下查閱資料，發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，獲得新知識(shí)和新技能。引導(dǎo)學(xué)生對身邊的經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)新聞、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等進(jìn)行發(fā)散式討論，從而降低課程的心理門檻，引起學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的興趣。基于前后知識(shí)的緊密連續(xù)性、知識(shí)的實(shí)踐性和邏輯推理性，在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料探求新知識(shí)，提高邏輯推理能力，從經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象討論中得到啟發(fā)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)踐性。課程開始后，具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和行為引導(dǎo)以一個(gè)單元為例進(jìn)行闡述。第一個(gè)環(huán)節(jié)，單元目標(biāo)確認(rèn)。明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)本單元應(yīng)掌握的知識(shí)和能力以及單元考核點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解讀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)，資料查閱與問題梳理。疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，資料獲取難度較大，教師作為行為引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生提供或推薦豐富的電子資源，包括電子課本、PPT、電子習(xí)題冊、電子參考書等等。引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)結(jié)構(gòu)圖查閱資料，并列出查閱清單，記錄存在的問題，為網(wǎng)絡(luò)課程做準(zhǔn)備。第三個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程針對性較弱，講述速度難以調(diào)整，因此需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的問題，抓住課程重點(diǎn)，同時(shí)對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有解決的難點(diǎn)問題及時(shí)標(biāo)注。第四個(gè)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程分組討論。引導(dǎo)學(xué)生分組，每組4～6人，指定組長1名，每人將難點(diǎn)問題進(jìn)行分享，鼓勵(lì)大家就問題展開討論，組長記錄發(fā)言情況。最后每個(gè)小組指定一人在班內(nèi)分享討論結(jié)果，教師點(diǎn)評并集中答疑。第五個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)題自測。教師給學(xué)生推送自測習(xí)題，學(xué)生自測對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，記錄錯(cuò)題、難題。第六個(gè)環(huán)節(jié)，自測后答疑。對學(xué)生自測中出現(xiàn)的問題在直播平臺(tái)對全班學(xué)生公開答疑。第七環(huán)節(jié)，單元測驗(yàn)。推送單元測驗(yàn)題目，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。第八環(huán)節(jié)，單元測驗(yàn)后答疑。教師對單元測驗(yàn)評判，對出現(xiàn)的問題集中答疑，并完成該單元教學(xué)總結(jié)。3.疫情期間網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)效果控制疫情期間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)效果受諸多因素影響。客觀因素方面包括：學(xué)習(xí)資源較少（尤其缺乏紙質(zhì)資料）、部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱、部分學(xué)生只能通過手機(jī)學(xué)習(xí)、家庭環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍差；主觀因素方面包括：自我管理能力參差不齊、難題面前具有畏難心理、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳狀態(tài)下影響學(xué)習(xí)情緒、討論式學(xué)習(xí)有搭車心理、疫情信息分散精力、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式需要適應(yīng)等。考慮上述影響因素，學(xué)習(xí)效果控制包括學(xué)習(xí)狀態(tài)控制、學(xué)習(xí)行為控制和多層次學(xué)習(xí)效果檢測。通過填寫調(diào)查問卷和自我打分、學(xué)習(xí)目標(biāo)討論與確定、學(xué)習(xí)方法討論、課程特點(diǎn)介紹使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以調(diào)整。通過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象討論、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)讀、重點(diǎn)和難點(diǎn)明確、資料查閱和知識(shí)點(diǎn)梳理、小組討論、公開答疑、知識(shí)點(diǎn)自測、對自測中問題集體答疑、單元測驗(yàn)并對單元測驗(yàn)難題與錯(cuò)題答疑、單元教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多層次學(xué)習(xí)效果檢測方面：通過自測環(huán)節(jié)檢測每次課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過單元測驗(yàn)檢測每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)掌握程度，通過期終考試檢測該門課程學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過教學(xué)模式實(shí)施，雖然沒有體現(xiàn)出學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的大幅度提高，但仍可認(rèn)為取得了良好效果，原因如下：①考試內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了三倍，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率大幅提高；②與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生成績并非通過記憶、模仿教師課堂講述內(nèi)容來獲得，而是在教師引導(dǎo)和幫助下通過自主性學(xué)習(xí)來獲得，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力；③考核內(nèi)容中案例討論、材料解讀、自我舉例與論述等應(yīng)用型題目大幅度增加，考察了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論與啟示

肺炎疫情下，網(wǎng)絡(luò)課程能否保證學(xué)習(xí)效果成為核心問題。“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式提供了有效方案，該教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、保障學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)體系。疫情因素、居家學(xué)習(xí)、開學(xué)界限模糊是學(xué)習(xí)主體所處的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子課本、電子資料和PPT是學(xué)習(xí)主體擁有的電子資源；教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。根據(jù)學(xué)習(xí)主體疫情期間的行為特點(diǎn)、課程圖2網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素設(shè)計(jì)行為引導(dǎo)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)習(xí)小組的參與者，學(xué)習(xí)主體在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下完成各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)狀態(tài)是系統(tǒng)實(shí)施成敗的關(guān)鍵，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的核心，多層次考核與答疑體系是學(xué)習(xí)效果的保障。該教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，增強(qiáng)了學(xué)生完成目標(biāo)的責(zé)任感，使學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，回歸了教學(xué)本質(zhì)。本文通過研究，得到如下啟示：網(wǎng)絡(luò)資源下“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的豐富性、個(gè)性化和針對性提出了新要求，對全社會(huì)新基建水平提出了更高要求。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)能力的重要性提高到前所未有的程度。該教學(xué)模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力很好的訓(xùn)練，為終生學(xué)習(xí)提供了能力基礎(chǔ)。系統(tǒng)中的自我認(rèn)知喚醒、人生初步規(guī)劃環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠多維度認(rèn)識(shí)自我。疫情經(jīng)歷和抗擊疫情英雄事跡對培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，樹立人生的理想和目標(biāo)具有重要作用。

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作者：邵文武 楊麗萍 成麗 單位：沈陽航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院