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一、營造課堂氣氛創設濃郁氛圍

課堂教學是實施創新教育的主陣地，是學生進行研究性學習的主要場所。傳統的語文教學在課堂上總是教師講、問，學生聽、答，課堂氣氛沉悶，學生機械的應付老師，這幾乎抹殺了學生的創新能力。現今中考、高考的主觀題不斷增加，作文也多為話題作文，鼓勵學生創新，新課改也在一步步的實施。語文教師如果再不及時的優化課堂教學結構，改變教學方法，引導學生大膽創新，那將難以符合培養人才的要求。但我們同時也不能忽視知識傳授的重要性，曾記得一位老師的語文公開課，教的是篇課外美文，老師把文章背景、作者介紹完后，讓學生自己讀、討論，并思考讀后感受，學生紛紛暢所欲言，讓聽課老師覺得課堂氣氛很活躍。但過后仔細思考，卻發現在表面熱鬧的課堂上卻存在很深的問題，學生發表了自己的看法，但看法多膚淺，泛泛而談，老師只是像主持人般主持各環節，注意到學生的主體地位，卻忽視知識的傳授，并沒能很好的引導學生如何去欣賞文中的美，如何去理解分析人物形象，并沒有去考慮到以知識為基礎對學生進行科學方法的訓練，提高解決問題的能力。學生的思考只是在原有知識水平基礎上，從長遠考慮，學生真正的創新、思維的有效開發仍是未知數。所以要真正提高學生的創新能力，知識的傳授很重要，既包括文化基礎知識，也包括能力知識，這是學生語文知識創新的前提條件。

二、開展創新活動

促進創新思維著名語文特級教師錢夢龍在教《死海不死》時，為讓學生更深入理解死海“不死”的原因，讓學生自己動手，在盛滿清水的燒杯中加鹽，水中的雞蛋就浮起來了。這樣，學生不僅清楚明白了道理，提高上課的興趣，也更增加了自己動手實踐探求真理的愿望。在語文教學中如果能開展語文創新活動，開拓創新思維，那將拓寬了學生施展才能的天地，獨辟蹊徑，打破人們舊有觀念，使學生創新思維有較大提高。創新活動應該把課內活動與課外活動結合起來，在課堂教學中可利用校本課、活動課進行創造思維訓練，可以舉行辯論大賽，讓學生思維的火花相互撞擊，鍛煉口頭表達能力，思維應變能力。可以根據課本內容讓學生學編課本劇，如《雷雨》、《項鏈》等，為學生提供發揮創新的舞臺，也可讓學生對對聯、猜謎語、準備思維訓練題。同時也要讓學生大膽走出課本，去接觸社會，通過深入生活讓他們去發現問題，研究問題。如可利用雙休日讓學生去工廠、街道、農村進行社會調查，參加社會實踐，幫助學生認識社會，提高對事物的判斷能力，積累豐富的社會經驗，讓學生處于不斷探索的情境中促進創建思維。

三、鼓勵學生質疑

培養創新精神要創新，就要有創新精神，也就是要敢于否定，大膽懷疑，不怕困難，勇于探索。孔子云“：盡信書不如無書。”古代學者朱熹說“：讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻見無疑，到這里方是長進。”世界許多偉人的成就，如牛頓、瓦特、萊特兄弟，都是對小事物的懷疑開始的。質疑是學生學會創新的開始，教師要鼓勵學生主動探索，敢于發問，不迷信書本，不盲從老師。對問題從不同角度理解，只要有道理，合乎邏輯就予以肯定。如在《我的叔叔于勒》教學中，教參上談到這是批判資本主義社會人與人之間的金錢關系，是否一定要按傳統從政治上給予定性，有學生就提出疑問：一定是在資本主義國家中存在這種情況嗎，在現今社會是否也存在呢，對待親情該怎樣理解呢？如在《項鏈》的教學中，學生就產生疑問：愛美就一定是虛榮嗎？把別人的東西弄丟了敢于承擔責任，哪怕花十年的時間，這種責任心也要否定嗎？對于學生的這些想法，應在肯定其積極探索精神前提下加以正確引導，而不能對學生的質疑加以責備、批評。哪怕是不正確的疑問，也要細心引導。在課堂討論過程中，要讓學生積極提問思考，就要幫助學生克服思維定勢，思維定勢讓學生按某一固定思路去分析、思考問題，束縛人們的思維，束縛創造性的發揮。所以一方面要啟發學生從多角度思考一個問題，另一方面要培養學生的發散思維，可對學生進行一定的反常規思維的訓練，幫助學生克服思路狹窄的問題。同志指出“：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教師要努力使自己成為創造型教師，引導啟發學生，培養他們創新意識，激勵他們創新精神，開拓他們創新思維，鍛煉他們創新實踐，真正成為新時代需要的創造人才。

作者：蔣大海單位：江蘇省濱海縣陸集中學