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一、創(chuàng)新教育在高等教育中的地位

1．創(chuàng)新教育是大學生素質教育的核心

黨的十八大報告指出:“努力辦好人民滿意的教育。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！鄙罨逃母?，全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的素質教育，是我們黨和國家確立的堅定不移的教育與發(fā)展方針，也是國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大決策。素質教育是以提高素質為宗旨的教育，它有三個層次的目標:一是適應性目標;二是發(fā)展性目標;三是創(chuàng)造性目標。創(chuàng)造性目標是素質教育最高層次的目標，是實施素質教育的重點和關鍵，要達到這個層次的目標，就必須實施創(chuàng)新教育。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育。因為人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學最新研究表明，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能提高和豐富人的綜合素質。針對大學生的思維、想象、人格、興趣、自我意識等心理特征趨向成熟但還很不完善的特點，通過創(chuàng)新教育可在充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能的同時，進一步塑造好青年學生的心理品質，從而達到提升大學生綜合素質的目的。因此創(chuàng)新教育是學校對學生實施素質教育的必然選擇，是素質教育的深化。

2．創(chuàng)新教育是培養(yǎng)大學生主動獲取知識的基礎

在知識經(jīng)濟時代，知識的增長率加速，知識的陳舊周期縮短，知識轉化的速率急增。在此情形下，接受知識很重要，更重要的是選擇、構建、轉換知識。學生最需掌握的是那些輻射面廣、遷移性強、綜合性強的“核心”知識，而這些知識是不能僅僅靠言語來“傳授”的，它需要通過學生主動地“整合”和“再造”而獲得，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是大學生獲取此類知識的關鍵。具有創(chuàng)新意識和能力的學生才能把握所學知識的精髓，將書本知識進行選擇、整合、轉換，并靈活地運用到實踐中去。大學生只有具備創(chuàng)新意識和能力，才能在進入社會之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷獲取新知識以完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的。

二、構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的途徑

1．培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新素質的教師隊伍

沒有高素質的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質的學生群體，教師作為學校實施創(chuàng)新教育的具體實施者，是創(chuàng)新教育思想和創(chuàng)新教育行為的主導，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的一代新人的重任。因此教師不僅要具有廣博的基礎知識，精深的專業(yè)知識，多元化的知識結構、良好的教學技能和科研能力，而且應該具有創(chuàng)新型的人格特征、教育理念和科研型的教學能力;教師要從傳統(tǒng)的教學模式中超脫出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，掌握并運用啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學方法，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于整個教學過程中，培養(yǎng)學生探索精神的創(chuàng)新意識，提高學生探索性學習的興趣，使學生掌握最基本的方法和技能，學會學習。高校教師不能僅僅局限于書本知識的傳授，要在“創(chuàng)新”兩字上下工夫，要不斷以新知識、新科技手段和邊緣學科武裝自己，完善和調整自己的知識結構，不斷豐富教學知識增長點，摸索和積累有效開發(fā)學生潛能的經(jīng)驗，形成具有個性特色的教學法。

2．改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育教學模式

我國傳統(tǒng)的教育模式歷來只注重知識的傳授，不重視創(chuàng)新教育，不注重理論與實踐的結合，學生動手能力差。要改變這種狀況，必須在教學模式上有根本的改變，樹立創(chuàng)新的觀念，不僅教學要創(chuàng)新，教材要創(chuàng)新，教法要創(chuàng)新，教育方式要創(chuàng)新，更重要的是要形成一種創(chuàng)新的教育教學模式。在教育目的上，由傳統(tǒng)的以教授知識為主，向發(fā)展學生的綜合素質轉變;在教學方法上，改革以“講授法”為主的教學模式，提倡啟發(fā)式教學和問題法、發(fā)現(xiàn)法教學，由傳統(tǒng)的以“教”為重心，向以“學”為主體轉變，使學生獲得扎實知識的同時，著力培養(yǎng)學生獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識的能力;在學生管理上，由傳統(tǒng)的“要我學”，向“我要學”轉變;在教學內(nèi)容上體現(xiàn)“精難結合”的原則;在課程設置上使之“文理互涵”，使學生不僅具備本專業(yè)的知識，而且具備比較廣泛的社會科學和人文科學知識、比較扎實的自然科學知識，擴大學生的知識面，使學生從日趨合理的知識結構中獲得創(chuàng)造能力。

3．營造激發(fā)大學生創(chuàng)新欲望的良好氛圍

創(chuàng)新欲望是大學生發(fā)現(xiàn)問題、探求新知的一種心理需求。人的創(chuàng)新意識是在其知識和智慧基礎上，伴以良好的情緒，萌發(fā)創(chuàng)新欲望，進而形成創(chuàng)新意識。可見，強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，然而，目前不少在校大學生缺乏創(chuàng)新欲望，習慣于順其自然，不會獨辟蹊徑。學習時只當“搬運工”，即將老師講的內(nèi)容一成不變地從黑板上搬到筆記本上，再從筆記本上搬到作業(yè)本上，考試時再突擊背過，滿足于考試及格拿學分，大學生的這種學習心態(tài)，是阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展的重要原因，必須堅決克服。因此，在教學中要充分發(fā)揮學生自身的特點，最大限度地開發(fā)他們的潛能與特長，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激勵他們勇于探索、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。創(chuàng)新欲望是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師應具有“聞問則喜”的品質，創(chuàng)造諄諄善誘的民主氣氛;引導學生對問題從正向、逆向、側向、橫向、縱向多方面去思考，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀多角度、多方位去思考;鼓勵標新立異，別出心裁，使思維具有獨立性、首創(chuàng)性。同時對學生所表現(xiàn)出的任何一點新穎獨特的思維火花，教師一定要及時給予鼓勵，使學生體驗到創(chuàng)新的歡樂。

4．開展社會實踐，倡導科學精神

實踐是認識的前提，是創(chuàng)新的源泉，實踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。趙忠賢院士于1999年指出，創(chuàng)新離不開實踐，歷史上任何一個重大發(fā)現(xiàn)都源于實踐。學生的創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能主要是在實踐活動中培養(yǎng)的，學生創(chuàng)新技能的訓練也必須依靠實踐來完成，而且學生的知識掌握和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終都將通過實踐活動進行檢驗。為此學校應有計劃地組織學生進行創(chuàng)造活動，并對學生的創(chuàng)造成果給以鼓勵，納入成績考核范圍，使學生主動積極、活躍持久地進行創(chuàng)造性思維，要盡可能多地開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識、能力和習慣。充分發(fā)揮課堂教學和“第二課堂”活動的作用，如實驗課、討論式教學、專題研討以及課外發(fā)明創(chuàng)造活動、興趣小組、暑期社會實踐活動等豐富多彩的第二課堂活動，提高學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

作者：李朝暉單位：山東青年政治學院