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1自我組織或是“自創”系統

為了理解高等教育、產業以及職業技術教育之間的復雜關系，人們可以使用不同的理論。在這里，我們采用Luhmann1984年在社會學理論中提出的自我組織（或稱“自創”）系統的概念來加以解析。在Luhmann看來，人們通過開發個體的技能和大學的培訓來滿足行業的需求，而要達到供需之間的和諧發展只能依托時間維度上的穩定功能加以實現。在這個系統中，動力源于良好溝通中的功能差異、自我反思和自我組織。Luhmann特別指出：社會溝通體系與所謂的“個人意識體系”（即行動者）在結構上是相互依存的，也就是說，社會溝通體系如果沒有溝通的個體就不能運作。可是，溝通的內容僅僅是信息（即行動），而不是行動者。這樣，溝通行動對于信息的發出者和信息的接受者以及社會溝通體系而言都有著不同的含義，因為它們各自的參照系統不同。人們在互動中通過理解現實系統之間的信息交換。然而,社會體系有著它獨特的動能，它能夠使得大學漸漸地被市場經濟體融合在其中。當我們應用Luhmann的理論縱觀職業技術教育與高等教育之間的關系時，我們就不難發現不同的平衡是適應特定社會環境的歷史證據。上流人士或公共機構官僚的學習需求通過高等教育實現，而職業技術教育只涉及一些不太受人尊重的職業。教師職業就是一個有趣的例子：在一些國家，學生接受職業技術教育而成為小學教師，通過高等教育而變成中學老師。這些教師缺少教學實踐經驗則通過導師計劃加以彌補，尤其在他們開始入職的第一年以及接下來的兩三年中是如此。這樣，職業技術教育和高等教育之間就總存在一個如何平衡的關系問題。近年來，社會經濟環境發生了很大的變化，這就漸漸地要求要有一種新的平衡。社會中不同的利益集團，例如雇主、雇員、職業技術教育、高等教育以及政府也都在盡己之力，努力推動一種新的動態平衡的實現。日本通過建立職業導向的高等教育機構就是一個很好的范例。我們再以生態學的概念來幫助大家理解這個過程。生態學關注的是生命的系統及其相互間充滿活力的關系。適應性是生態學當中一項關鍵的生存能力。生態環境中有了穩定性，生態就取得一種平衡。當一種生態平衡被打破或受到干擾，替代物就會通過適應來做出反應。生態并不是一個模式或是一系列的發展進程，而只是一個導向。“它提供給我們的是一個復雜、多樣、充滿動能且可適應的框架，并以此給予我們在當代環境中工作和學習的新視角”。

2趨勢、關注點及解決方案

近期，人們對職業技術教育與高等教育之間關系的討論大致涉及四個領域，即政治、經濟、認識論和人類發展，所展現出來的發展趨勢與結構變化、知識經濟需求、對于知識這個概念的詮釋以及社會個體的反應和個體在教育過程中的中心地位等內容相關。至于環境的復雜性，我們還是運用Luhmann的理論加以理解，即社會體系擁有自己的動力，其運行的結果是高等教育被市場經濟逐漸融合。在2005年于德國波恩召開的一次國際研討會①上，專家學者提出，大學學位以及學術課程與勞動力市場分離的觀念對于大學的發展而言是負面的，因為它忽視了大學的一個重要組成要素--學生。學術課程與勞動力市場需求分離的教育往往不能夠為其畢業生提供足夠的適用于就業的技能。許多大學和政治家都認為，高等教育與不斷變化的社會需求及機會相聯系是高等教育面臨的一大挑戰和重要議題，在高等教育和社會之間建立起一個富有成效的動態合作關系已經成為與實施教學和科研并列的大學基本使命之一[19-20][21]。為此，社會需要建立一套監管機制及框架，并根據現實的需要建立特定的政策。從發展趨勢上看，專家學者們認為高等教育和職業技術教育在結構上出現了三大亮點：1）區分一流大學(擁有嚴格挑剔的入學標準的大學)以及普通大學(向所有高中畢業生開放的大學)的做法可能會使高等教育和職業技術院校變化的范圍受到影響；2）在大學層次開發職業技術教育與培訓，以提升職業技術教育的聲譽，此舉可以被視為拉近高等教育與職業技術教育關系的有效方法。中國大力開發高等職業技術教育院校就是一個很好的案例。他們已經將職業技術教育發展成為大學教育的一個分支；3）建立一個通用的資格證書框架體系，即涵蓋職業技術教育，也包括高等教育，通過資格證書反映教育體系的證書構成和勞動力領域使用的職業資格證書的構成，反映教育和社會的變化，這樣就能夠提供一種機會，使得高等教育和職業技術教育協同發展。站在知識經濟帶來的挑戰的角度，專家學者們認為會有如下幾項發展趨勢：1）在傳統學科的基礎上大力開發跨學科的聯系，淡化學科界限，找出新方法，創造新知識；2）開發適合經濟體內各行業所需的就業技能已經成為職業技術教育以及高等教育的首要任務。本科學生為了提升就業能力和機會，畢業后再修讀一個學徒課程，這在德國已經是司空見慣的[22]。3）以終身學習回應知識的激增和市場的變化，這在職業技術教育和高等教育領域都已經成為基本的方略。再從以人為本的教育方法以及社會個體的發展角度看，基于生活的學習能夠促進政策以及實踐的發展，使得學習更加個性化，即自我導向的、情境化，工作生活相結合、整體化、學習者自我設計、可調整和可持續[4]50。面對上述變化和發展趨勢，參加波恩研討會的專家學者認為如下要點應給予特別的關注：1）社會各行各業為適應全球經濟競爭而發生了本質的變化，這要求學校的畢業生要適應這種經濟的發展；2）就質量和標準而言，人們應該劃分出通過職業技術教育和培訓提供的短期和中期的資質證書課程，以適應社會的需求，同時，通過教育檔案體系，給人們提供長期學習以獲取大學資質證書的機會，以此實現高等教育可持續和能夠為大眾提供長期實用的專業教育的目標[23]；3）職業資格證書可以與大學教育對接；4）社會需要大學為職業技術教育培訓教師。這種教育既需要涉及專業知識，也需要有教學方法的培養；5）沒有一個固定的模式可以滿足所有的需求，因為各國高等教育職業化的環境各不相同。面對這樣的發展現實，與會的學者們就高等教育職業化的問題提出了如下的解決方法：1）在高等教育層面上，應該重新設計課程，融入更多的職業技術導向的內容，例如，將工作現場出現的問題用作教學資源，安排學生進行專業實習（包括實習期、現場實習計劃、制定學習課程之外基于工作環境的學習和工作經歷規定等），允許個體學生參與到選取學習內容的討論之中，開發現代信息技術、語言以及管理技能的課程，以此武裝學生，幫助他們畢業時能夠適應職業生涯的要求；2）在大學中實行跨系選課，建立跨學科研究中心，以克服將知識條塊化開發和學習的弊端；3）高等院校需根據市場的需求以市場推廣的方式推出自己的新課程，比如與商業、貿易以及人類學科相關的課程；4）為學生提供與教學內容無關但能夠幫助他們提高就業能力的活動（通常通過就業指導中心進行），例如在本碩畢業生尋找工作的過程中為他們提供幫助和支持，引導他們反思并記錄過程中積累的經驗，在提高他們學術能力的同時幫助他們個性成長并取得成就；5）在學習課程中嵌入屬性發展內容，彰顯雇主方的意見，保證行業代表參與到高等教育的決策、制定策略以及實施過程當中。中國的職業院校已經為我們提供了范例；6）在研究生教育中將頂崗培訓及經歷作為教育課程的必修內容（如醫科學生)，或根據行業協會的要求作為選修內容，以此作為學生投身專業的前提條件（如律師）；7）在職業技術教育和高等教育課程中認可先前的學習經歷。以上對高等教育職業化趨勢、關注點及范例的討論向我們展示了教育在適應社會經濟環境變化過程中所采取的方式。我們可以把這些過程視作是經濟、職業技術教育以及高等教育各個體系通過解讀它方動向和事件，在實現信息交換基礎之上的自我組織，這種發展動態可被視作大學受到市場經濟融合，走向和諧的過程。

3結論

通過上述討論，我們明辨了職業技術教育與高等教育體系走向緊密的趨勢。這些趨勢涉及結構的變化、知識經濟的要求、對于知識內涵的詮釋以及個人的反應和他的行為在受教育過程中的中心地位等。本文運用了Luhmann的社會學理論，幫助我們理解環境的復雜性，解釋為何現有的平衡在特定的情境各不相同。我們應該以自我組織的概念作為我們制定新政策，實踐新發展的一個有用的框架。

作者：馬敬言曾寶強單位：香港教育學院