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隨著信息技術的快速發展，教學模式悄然發生著變化。立體化、多元化學習形式已經成為人們學習生活中不可或缺的一部分。基于“95”后高職學生實際情況和“機械設計基礎”課程的性質，開發優質系列微課，是提高教學效果的有效措施和途徑。

一、高職“機械設計基礎”優質微課的特征

微課以視頻為載體，但它與單純的影視視頻有本質的區別。微課的任務是使觀看者(即學習者)看后理解、掌握其中的知識，達到學會的目標。因此，微課具備如下特征。(一)系列性。本文以高職“機械設計基礎”課程為載體，結合高職學生這一特定群體，對“機械設計基礎”這一特定課程進行研究。各微課視頻是以“機械設計基礎”為系列關聯知識點的視頻，其知識點是有聯系的，各個微課視頻具有系列性。(二)實用性。高職“機械設計基礎”優質微課必須符合高職學生學習需求，即在最短的時間(5～10分鐘)內向學生傳授最有價值的知識點。是針對高職學生開發的、高度濃縮的精品課程，必須能促進高職學生職業技能等綜合能力的提高，它與廣告和視頻節目具有本質上的區別。(三)易懂性。“95”后高職學生的特點是邏輯思維相對較弱，基礎薄弱，因此，微課必須采用形象、直觀、生動的表達方式來呈現內容，使學生以最省力、最有趣和最易理解的方式來學會知識。(四)啟迪性。高職“機械設計基礎”優質微課不僅傳輸機械知識，更要激發學生的潛能，調動學生學習機械熱情和學習動力，引導學習者深度思考，從而啟發學生探索機械中的奧秘。通過系列微課的學習要能引導學生對“機械設計基礎”知識進行螺旋上升式的啟迪和思考。(五)分享性。高職學生學習微課最方便的工具是智能手機。因此，微課視頻必須制作成占內存小、播放流暢的格式，易于網絡傳輸分享，實現師生順暢交流。微課作為學生自主學習的教學資源，要有交互功能，達到師生通過手機隨時探討研究，以實現更好教學效果的目的。

二、構建高職“機械設計基礎”優質微課評價指標體系

不同的評價體系對于微課作品的評價結果也不同。雖然目前還缺乏統一的評價標準，但基本的原則已達成共識，即優秀的微課應是內外兼修，內容與形式契合，兼教育性和藝術性于一體的。本文從學生的視角出發，基于學生的學習效果，建立評價體系。開發微課涉及兩大方面，即微課的設計和制作。(一)關于微課設計的評價指標。微課是近年來新興的一種教學形式，它變死板學習為動態化學習，更能貼近現在的高職學生，但不能替代課堂教學，只能嵌入課堂教學中。借助微課這一載體，實現課堂教學的立體化，推進高職“機械設計基礎”課程的教學改革，創新教學模式，使“95后”的高職學生學習“機械設計基礎”更喜聞、易懂，實現快樂學習。微課設計的評價指標有實用性、系列性、易懂性、啟迪性。實用性涉及四項二級指標。微課選題要有價值，即對學生課上課下學習都有幫助;每節微課結構完整，對知識點闡述清楚，且有啟迪性;所選題材要從高職學生實際需要出發，使學生學以致用;資源要貼近學生生活，不要好高騖遠，更要區別廣告，牢記其教育性。系列性涉及二項二級指標，即關聯性和嵌入性。所有微課視頻都涉及高職“機械設計基礎”課程，并具有知識的關聯性，每節微課都是后續課程的基礎，這點有別于大賽的微課作品。同時，要考慮到“95后”高職學生的特點，設計微課要道理淺顯易懂、語言簡潔規范、動畫形象直觀、色彩與圖文協調，使學生視覺舒服。(二)關于微課制作的評價指標。微課與普通課本質區別是制作成視頻，而能否把設計好的微課呈現在學生面前，關鍵取決于制作技術。微課的分享性是對制作技術的檢驗。微課的兼容性和播放的流暢性，直接影響微課嵌入教學模式效果。具體指標內容如表1所示。

三、微課評價指標體系實施時注意事項

(一)內外評價相結合。內部評價是指直接參與課堂教學活動群體所進行的評價。學生是教學的主體，他們從學習內容、效果和教學中感受進行評價，學生對使用微課的感受與評價是最真實可靠的。外部評價是指課堂活動以外人員的評價，包括同行、督導、外部專家等。在實施嵌入微課教學模式教學時，對微課的評價既要考慮學生的感受，又要兼聽外部專家的建議，并適時加以調整與改進。(二)定量定性相結合。對微課評價要定量與定性相結合，過分定量化，就會導致一些無法量化，如對學生“三觀”的培養、習慣的培養等被排除在外，從而會影響到微課評價效果。(三)動態評價與靜態評價相結合。教學本身就是動態過程，錄制的微課是一靜態作品。教師要根據學生需求不斷完善微課作品，實現動態與靜態相結合，形成對微課多方位、多層次的立體化評價。

四、結語

嵌入微課的教學模式，能實現課堂立體化教學，實現高職學生對“機械設計基礎”更喜聞、更樂見、更易懂的快樂學習。在此過程中，在開發系列微課的同時，構建評價指標體系，并進行動態完善，從而達到為高職學生開發出優質微課的目的。

【參考文獻】

［1］盧敦陸．高職優質微課特征及其評價指標體系探究［J］．職教通訊，2015，5:73～75

［2］李鵬鴿．微課評價指標體系的構建與實施［J］．教學與管理，2016，6:74～76

作者:于輝 王丹 單位:吉林電子信息職業技術學院