導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；學(xué)為主體；會(huì)計(jì)教學(xué)；能力；啟發(fā)式

論文摘要：美國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段是比較先進(jìn)的，這與美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)多次公告，敦促各高校對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法和手段的教師給予鼓勵(lì)有關(guān)。我國(guó)的會(huì)計(jì)教育由于存在教學(xué)觀念陳舊一重知識(shí)、輕能力，教學(xué)模式老化一重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位的問(wèn)題，所以會(huì)計(jì)教育改革刻不容緩。由于知識(shí)淘汰的加速，會(huì)計(jì)發(fā)展十分迅猛，高職會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后必然面臨所學(xué)知識(shí)老化的問(wèn)題，不會(huì)再學(xué)習(xí)的人就會(huì)成為現(xiàn)代文盲，被社會(huì)所淘汰。因此，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)變革的快速步伐和知識(shí)淘汰的加速，使得會(huì)計(jì)改革也不斷拓展和深化，會(huì)計(jì)發(fā)展十分迅猛。高職會(huì)計(jì)教學(xué)不可能把滾滾而來(lái)的新知識(shí)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生會(huì)面臨畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)陳舊的問(wèn)題，這就意味著人必須經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí)，不會(huì)再學(xué)習(xí)的人就會(huì)成為現(xiàn)代文盲，并將被這個(gè)時(shí)代所淘汰。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)下設(shè)的“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)”在1990年9月就提出了關(guān)于改進(jìn)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的第一份研究公報(bào):狀況公告第一號(hào)—《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》(ObjectivesofEducationforAccountants)指出應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)高等教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自主的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)校充電，社會(huì)放電的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立知識(shí)不僅要靠存量，而且要靠增量，即終身學(xué)習(xí)的教育價(jià)值觀。

一、高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，基本上每個(gè)高職院校都在會(huì)計(jì)教育、教學(xué)改革中進(jìn)行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍存在許多陳規(guī)陋習(xí)。

(一)陳舊的教學(xué)觀念—重知識(shí)、輕能力。一是在評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量高低時(shí)，認(rèn)為老師給學(xué)生傳授的知識(shí)越多、越深，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)胶茫蠋煹慕虒W(xué)水平越高。學(xué)校在課程設(shè)置上主次不分，內(nèi)容重疊，一強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時(shí)，片面追求高層次，使得學(xué)校的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)上缺乏針對(duì)性。二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，認(rèn)為遵守紀(jì)律，完成作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生，而考試成績(jī)的高低主要體現(xiàn)在記住老師所傳授知識(shí)的多少上，把傳授知識(shí)視為教學(xué)的唯一目的，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑。

(二)老化的教學(xué)模式—重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位。一是教學(xué)方式方法上仍然采用以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂講授為主的，被動(dòng)的，單項(xiàng)式的教學(xué)模式。老師是廣播電臺(tái)，學(xué)生是收音機(jī)。課堂上，老師講課不休，學(xué)生記筆記不止。這種注人式、滿堂灌的教法，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，為了應(yīng)付考試，記憶是他們唯一的法寶，由此造成學(xué)生畢業(yè)后高分低能的現(xiàn)象比較普遍。二是教學(xué)內(nèi)容上重政策，輕學(xué)術(shù)。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)國(guó)家在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上出臺(tái)了哪些相關(guān)的法規(guī)、制度、準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)人員必須熟知、遵照?qǐng)?zhí)行，不能違反，而不去研究會(huì)計(jì)規(guī)則的合理性。三是重理論，輕實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)是高校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要特征，離開(kāi)了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，也就無(wú)從談起。然而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低，特別是受資金、場(chǎng)地、師資水平等因素的影響，實(shí)踐性教學(xué)只是象征性的。

以上這些陳腐的教育思想和老化的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，因此高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行改革。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

(一)轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教學(xué)觀念。樹(shù)立“學(xué)為主體”的新型的教學(xué)觀念。知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展和品德的形成，歸根結(jié)底，必須依賴學(xué)生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生的強(qiáng)烈追求和主觀進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心巨大的塑造力。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧，在于個(gè)人的需要與生存環(huán)境的和諧，所以教學(xué)的一切活動(dòng)都必以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，即“學(xué)為主體”，充分注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)轉(zhuǎn)換會(huì)計(jì)教師角色。教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者、學(xué)識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)員。如果把講臺(tái)比作舞臺(tái)的話，教師應(yīng)是“導(dǎo)演”，而不是“主演”。教師的作用應(yīng)著眼于引導(dǎo)，特別要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、質(zhì)疑和探索的習(xí)慣，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更多是能力的提高，因?yàn)橹R(shí)與能力是互相依存、互相制約、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)整體。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，離開(kāi)知識(shí)貝獄不上能力，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)多未必能力強(qiáng)。

(三)提高會(huì)計(jì)教師業(yè)務(wù)水平。同志說(shuō)“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本”。會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的高低在很大程度上是維系于教師的素質(zhì)和水平的高低，要使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專，首先教師就要自己教有所寬，教有所特。這就要求教師要有永遠(yuǎn)追求新知識(shí)的勇氣和能力。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了十分重大的變化，會(huì)計(jì)教師只有不斷進(jìn)取、不斷充實(shí)、更新自己，才能適應(yīng)正在飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代。惟有孜孜不倦、求新索異的教師，才能培養(yǎng)出善于終身學(xué)習(xí)的新一代。為此，高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施，引導(dǎo)教師參加培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育;創(chuàng)造條件讓教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流;鼓勵(lì)教師攻讀更高學(xué)位，參加社會(huì)實(shí)踐和在企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職等，加速教師的知識(shí)更新，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于教學(xué)，把課講在學(xué)生的未知處、困惑處和期待處。

(四)改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法。今后的會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問(wèn)題結(jié)論為注重解決過(guò)程，由重視記憶訓(xùn)練變?yōu)樵響?yīng)用。其基本改革框架為:

1.堅(jiān)持教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法原則。面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異地更替，會(huì)計(jì)知識(shí)也不斷更新，傳統(tǒng)的學(xué)校教育提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古語(yǔ)有云:“授人以魚(yú)，僅供數(shù)餐之需;授人以漁，則終身受用矣。”故引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”顯然比“學(xué)好”更重要，只有這樣，教師才能促進(jìn)學(xué)生終身主動(dòng)地堅(jiān)韌不拔地追求新知。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”顯然比“學(xué)會(huì)”更重要。

2.授課前設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、新穎、效果最佳的教學(xué)方案。會(huì)計(jì)教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，從所面對(duì)的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生實(shí)際接受能力，把大綱的共性要求和學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，更需要付出藝術(shù)匠心，將學(xué)生、教室、教材三位一體化為活的藝術(shù)，從教師是學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生全身心地忘我地融人到教學(xué)中來(lái)。

3.多種教學(xué)形式并存。(1)課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔，即運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生通過(guò)自己能動(dòng)的思考活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)和理解教學(xué)內(nèi)容，提高和發(fā)展他們的自立性和創(chuàng)造性，同時(shí)積極促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們對(duì)事物現(xiàn)象的本質(zhì)能夠自主、容易地把握和領(lǐng)會(huì)。(2)加強(qiáng)課堂討論，包括專題討論和作業(yè)總結(jié)。教師要藝術(shù)地運(yùn)用課堂點(diǎn)撥和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師作出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭(zhēng)辯，提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力。(3)加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的特點(diǎn)是把理論知識(shí)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，具有仿真性、趣味性、生動(dòng)性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能以更短的時(shí)間、更少的精力、更便捷的途徑掌握所學(xué)的理論和原理，教師旁征博引，拋磚引玉，富有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會(huì)煥發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(4)要建立社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便提高學(xué)生操作能力。首先盡快建立在實(shí)驗(yàn)設(shè)施、手段、內(nèi)容、管理都現(xiàn)代化和規(guī)范化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，其次加強(qiáng)與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，以企業(yè)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生自身的能力也得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。公務(wù)員之家

4.廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。會(huì)計(jì)教師由于長(zhǎng)期接受的就是傳統(tǒng)的單項(xiàng)式的教育，會(huì)計(jì)學(xué)本身規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征阻礙了教師們的創(chuàng)新精神，對(duì)數(shù)字化工具的運(yùn)用存有疑慮。據(jù)對(duì)100名高校會(huì)計(jì)教師的調(diào)查報(bào)告顯示，在課堂教學(xué)方式一項(xiàng)中，能用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的比例僅占10.49%。現(xiàn)代教育是建立在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段基礎(chǔ)上的，21世紀(jì)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件(集畫(huà)面、圖象、文字和聲音為一體的多媒體課件)加上傳統(tǒng)教學(xué)手段三者有機(jī)結(jié)合的新模式。所以要求會(huì)計(jì)教師對(duì)信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科技知識(shí)具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲取信息，并有效地使用到自己的教育實(shí)踐中去。

(五)優(yōu)化會(huì)計(jì)課程設(shè)置。從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)入手，將計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。緊跟科技發(fā)展步伐，增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子商務(wù)等前沿類課程;從突出專業(yè)技能的培養(yǎng)人手，本著適用、適度的原則，調(diào)整會(huì)計(jì)主干課程的門類及課時(shí)的分配，如加大基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的課時(shí)，調(diào)整財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)講授內(nèi)容的交叉重復(fù)問(wèn)題;從突出應(yīng)用能力培養(yǎng)人手，整合部分課程，如根據(jù)最新頒布的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》的要求，重點(diǎn)講授財(cái)務(wù)報(bào)告信息的解讀與利用，以提高學(xué)生加工、利用會(huì)計(jì)信息的能力;從突出實(shí)踐能力培養(yǎng)人手，增加實(shí)踐性課時(shí)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)從企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，加大實(shí)踐性教學(xué)的力度，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(六)修改會(huì)計(jì)教材。過(guò)去會(huì)計(jì)教材的修改只是簡(jiǎn)單的修訂，即根據(jù)新出臺(tái)的會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則，在原來(lái)教材基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，每一本教材都象一本制度講解，不容易引起學(xué)生的興趣，“學(xué)為主體”教學(xué)觀念也就不容易貫徹實(shí)施，所以必須“動(dòng)大手術(shù)”。教材的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，增加“案例”和“實(shí)務(wù)模擬”的比重;教材的改革和重新塑造、應(yīng)該在內(nèi)容、形式、寫(xiě)法、版本、裝幀等各方面“動(dòng)大手術(shù)”，特別是在內(nèi)容和寫(xiě)作手法的結(jié)合上，應(yīng)來(lái)一次徹底的改革。把專業(yè)知識(shí)和精彩的文筆結(jié)合起來(lái)，深人淺出，融會(huì)貫通，甚至可以采用圖文并茂等多種形式。但形式上的輕松活潑，不等于沒(méi)有嚴(yán)肅性，決不是降低教材的質(zhì)量。會(huì)計(jì)類圖書(shū)的改革，缺的不是內(nèi)容，而是缺乏用生動(dòng)、有吸引力的形式和寫(xiě)法把內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，盡量避免晦澀，應(yīng)具有可讀性。