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摘要：會計理論與會計實務相輔相成、相互促進，本文將會計理論與實務的有效銜接作為切入點，探討當前的會計人才培養模式。在研究過程中發現，當前有些高校存在會計實務課程安排不夠合理、授課教師缺乏會計實務經驗、“重知識，輕能力”的教學模式等問題。對此，提出了合理安排會計實務課程、建立高素質的教學團隊、模擬企業的會計實務工作、推行“一紙開卷”的考核方式等，以期能解決會計理論與實務有效銜接的問題，并提升學生的綜合素質。

關鍵詞：會計理論；會計實務；有效銜接；人才培養模式

1文獻回顧

經濟越發展，會計越重要；而會計要發展，就必須將會計理論與會計實務進行有效銜接，用會計理論指導會計實務，以會計實務促進會計理論的發展。伴隨著我國市場經濟的快速發展，對會計人才的需求量也越來越大，會計專業已成為我國高校炙手可熱的專業之一。圍繞著會計人才的培養，一些學者提出了不同的觀點。Lux（2000）認為會計人才的培養，應更多地采用現實案例分析、角色扮演、實踐活動等先進的教學方法。張玉英（2008）認為，會計教育目標應以社會需求為導向，會計人才培養目的在于使學生能主動適應市場經濟發展的需要。于玉林（2011）提到，現代會計教學方法可采用會計創造教學法、會計發現教學法、會計討論教學法、會計實證教學法、會計實驗教學法、會計案例教學法等。何玉潤等（2013）認為，要完善會計人才培養，應當以獲取和提升學生的專業能力和素養為出發點和著力點。張永杰等（2019）指出，推進卓越會計人才培養實現供給側改革，加快卓越會計人才培養質量與行業需求相接軌，應以職業勝任能力為向導。前人的研究中，主要是從宏觀方面探討對會計人才的培養，為高校的人才培養模式提供了方向借鑒。但是，應該重點從哪些方面著手培養會計人才，具體應該怎么做，卻鮮有學者進行研究。本文從會計理論與實務有效銜接的角度出發，試圖從微觀層面探討會計人才的培養模式。

2當前高校會計理論與實務有效銜接的反思

早在2014年3月，教育部就已明確改革方向：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50％。2018年開始，教育部門對新設本科院校將嚴格控制大學更名，“職業學院”或“職業技術學院”在更名升本中均保留“職業”兩個字，2019年已有15所首批職業本科試點學校。從國家近年來的改革方向可以看出，高校正逐漸從注重理論教學，推向理論與實踐并重的人才培養模式。會計作為一門實踐性很強的學科，必將是本輪改革的重點，如何將會計理論與實務有效地銜接，培養既能掌握會計理論知識，又有嫻熟會計技能的人才，已迫在眉睫。本文在提出改革方案前，先對當前高校的人才培養模式進行分析。2．1會計實務課程安排不夠合理。受傳統理論教學體系的影響，部分高校在做人才培養方案時，通常以“基礎會計———中級財務會計———高級財務會計”為主線，根據理論知識從易到難的原則，在不同學期安排不同的課程。還有高校一直秉承先理論后實務的教學理念，認為學生應該先懂得會計理論，才能做好會計實務工作，甚至將第一次的會計實務課程排在第三學期或第四學期。此外，有學校可能因為師資的原因，臨時將本該屬于當學期的會計實務課程，臨時調整到其他學期，使得課程的安排較為混亂。在此背景下，對某高校會計類專業的學生調查發現，在初學會計時，由于沒有接觸會計資料，也沒有實務操作經驗，會感覺會計理論晦澀難懂；而在大二或大三突然才安排會計實務課程，使得學習會計理論與實務的時間不同步，不能將理論與實務有效地銜接起來。2．2授課教師缺乏會計實務經驗。目前很多高校的會計教師，只是簡單地從一個學校畢業到另一個學校授課，由“學生”角色轉變為“老師”角色，并沒有在企業的會計實務工作經驗，對于一些會計實務的工作內容也是不甚了解。為解決授課教師的問題，一些高校也會利用寒暑假的時間，組織部分教師前往企業培訓，但由于是短期學習，很多老師并不能真正熟悉企業實際會計工作的完整流程，無法真正操作各個崗位的核心工作，使得培訓效果大打折扣。2．3“重知識，輕能力”的教學模式在會計理論教學中，很多教師主要是針對不同的知識點，結合相應的案例，分析講解會計核算方式。這種填鴨式的教學方式，可以讓學生在短時間內迅速掌握大部分知識點，但由于是被動式地接受知識，學生未必能完全理解所學知識，這也不利于培養學生縝密的邏輯思維和思辨能力，難以滿足當代社會對會計人才的需求。在會計實務教學中，很多高校更側重于單個學生進行建賬、制單、記賬、編制財務報表等的基本訓練，更關注業務發生后的會計核算，鮮有在課前讓學生先分析所發生的業務，課堂結束前對所做的會計資料進行財務分析，并對未來事項進行預測管理。該教學模式不能培養學生的團隊協作能力，也不利于提升學生的分析判斷能力。

3會計理論與實務有效銜接的探討

一位合格的會計人才，既要掌握會計理論知識，也要熟練會計實務的操作，如何培養能適應企業會計崗位的人才，本文從以下幾方面進行探討。3．1合理安排會計實務課程。目前，大部分高校在安排課程時，仍采用傳統的先理論課程后實務課程的方式，這容易讓會計的初學者感覺吃力，無法完全理解會計理論，且僅通過理論教學卻沒有實務教學，學生容易產生遺忘。若想讓學生有效學習會計知識，培養嚴密的會計思維，可改變現有的教學模式，即從大一第一學期開始，在開設會計理論課程的同時，也同步開設實務課程。在會計實務課程的教學中，可以通過剖析現實案例，讓學生提前認識現實中的會計崗位設置、工作內容、業務流程、會計資料、報稅業務等。此外，還可讓學生自行調研某個企業的財務部門，以便初步認識現實中的會計工作，提高學生的學習興趣，也更有利于后期對會計理論知識的理解。3．2建立高素質的教學團隊。正所謂名師出高徒，要想培養具有一定競爭力的會計人才，高素質的教師隊伍是必備條件。由于一些教師并沒有企業會計工作經驗，對會計實務工作不甚了解，出于對該部分教師培養成本和培養效果的綜合考慮，直接招聘具有豐富會計工作經驗的人員，專門擔任會計實務課程，將企業中的會計實務與會計理論相互結合，效果會更佳。此外，部分高校在每個學期初安排課程時，可能會出現同個教師經常更換講授課程的現象，具有較大的隨意性，不能形成較為穩定的課程教學團隊。近年來隨著信息技術的迅速發展，會計領域也出現了諸如財務云、會計大數據技術、電子檔案、新一代ERP、在線審計等新興技術，這些會計技術在一定程度代表著會計當前的現狀和未來的發展動向，這就要求高校（尤其是應用型本科院校）要時刻緊跟會計的發展步伐。由于每個教師所擅長的領域有所差別，時間精力有限，學校可組建專門的教學團隊，培養專注于會計新興技術發展領域的骨干教師，并將該新興技術與會計理論相互結合，應用到日常教學中。3．3模擬企業的會計實務工作。不同企業的部門構成不完全相同，但絕大部分企業都會設置財務部門。在學習會計時，可以讓學生通過實地調研的方式，了解企業財務部門與其他部門之間的業務往來、財務部門的職能定位、印章管理，以及部門內部的崗位職責分工等。同時，將以上會計相關信息形成完整的一套資料，讓學生從宏觀層面了解財務部門在企業中的職能作用。從微觀層面來看，可以讓學生以小組的形式，以“原始憑證———記賬憑證———會計賬簿———財務報告”為主線進行訓練，模擬現實企業的會計實務工作。首先是收集各式各樣的原始憑證，如增值稅普通發票（含電子發票）、增值稅專用發票、汽油票、車票（汽車、火車等）、收款收據、航空運輸電子客票行程單、銀行收付款通知單、領料單或收料單、入庫單或出庫單、其他企業的內部自制單據等。根據所收集的不同業務類型的原始憑證，填制記賬憑證（由于制單人和審核人不能為同一個人，所以需要團隊成員之間相互審核），并在期末時結轉損益。根據已填制好的記賬憑證，記賬到各類明細賬簿或日記賬中，并編制科目匯總表。然后根據科目匯總表和各類賬簿，編制財務報告。最后，針對已編制好的財務報告，團隊成員對其進行財務分析，發現企業存在的問題，提出擬解決的方案，以便企業作出有效決策。3．4推行“一紙開卷”的考核方式。所謂“一紙開卷”考試，即為半開卷考試，它允許學生在考試前，將自認為的重點、難點、考點等內容，寫到一張A4紙上，并帶入考場，在考試期間可作為參考。“一紙開卷”考核方式融合了閉卷考試和開卷考試兩種類型，考試題目具有一定的開放性，它需要學生在熟悉所學會計理論知識的基礎上，進行有效的歸納總結。這種考核方式不僅要求學生要對教材知識有所了解，還要有一定的歸納總結能力。由于會計是一門實踐性很強的學科，對于會計實務類的課程考核，除了要求學生完成實操訓練之外，還應要求學生寫出相應的會計理論依據，如期末計量存貨時，要寫出相關的會計分錄，但期末存貨應按“成本與可變現凈值熟低法”來計量，所以在進行會計分錄處理的同時，可適當地要求學生寫出會計理論依據，以達到既考核會計實務又考核會計理論的目的。采用此類考核方式，不僅可以營造良好的學習氛圍，還可以促進學生進行有效復習。

4結束語

本文基于會計理論與實務有效銜接的角度，分析目前我國的會計人才培養模式，發現還存在一些問題，如課程安排不合理、授課教師缺乏會計實務經驗、“重知識，輕能力”的教學模式等。若要培養更符合社會需求的會計人才，就需對現行的人才培養模式進行改革，同時也提出了相應的解決方案，以解決會計理論與實務有效銜接的問題，達到既能提高學生會計理論水平，又能增強會計實務操作能力的目的。

參考文獻

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作者:李建全 單位:廣東理工學院會計學院