導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)質(zhì)量保障體系與教師隊(duì)伍建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師是校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量保障的首要資源，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心。本文在探討長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上分析了中醫(yī)藥高職院校“五位一體”質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，探討了教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)中醫(yī)藥高職院校影響教學(xué)質(zhì)量保障與提高的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；高職院校；教學(xué)質(zhì)量；教師隊(duì)伍

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育處于由數(shù)量向質(zhì)量發(fā)展的跨越期和轉(zhuǎn)折期，教學(xué)質(zhì)量是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。”中醫(yī)藥高等職業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)“以生為本、注重過(guò)程、全員參與、即時(shí)反饋、內(nèi)外結(jié)合”，有效建立中醫(yī)高職院校高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，教師隊(duì)伍建設(shè)是內(nèi)在根本，教學(xué)質(zhì)量保障體系是外在保證，二者不可分割。長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化+管理系統(tǒng)化+監(jiān)控常態(tài)化+保障全員化+評(píng)價(jià)及時(shí)化”，以教師為主體，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展模式，保障中醫(yī)藥高職教育的高質(zhì)量。

一、中醫(yī)藥高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

新時(shí)期，我國(guó)中醫(yī)藥高職教育的學(xué)生規(guī)模以及學(xué)校自身的基礎(chǔ)建設(shè)都發(fā)生了顯著性的轉(zhuǎn)變，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)未來(lái)新型人才也提出了新的要求，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益突出。保障高職人才的社會(huì)性和有效性，既需要校內(nèi)質(zhì)量保障部門的建設(shè)，并不斷完善校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，同時(shí)也需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)評(píng)教結(jié)合與師生融合。但目前我國(guó)中醫(yī)藥高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系尚未完善，教師隊(duì)伍在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的主體地位弱化，面臨諸多問(wèn)題。第一，教學(xué)質(zhì)量保障觀念滯后。當(dāng)前，我國(guó)中醫(yī)藥高職教育教學(xué)質(zhì)量保障觀念滯后，自我認(rèn)識(shí)和思想上不能緊跟時(shí)展步伐，注重過(guò)程管理，不重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生在工作實(shí)踐中的表現(xiàn)，正是檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。中醫(yī)藥高職院校在校教育階段的教學(xué)質(zhì)量保障相對(duì)滯后且封閉，對(duì)社會(huì)急需專業(yè)人才的培養(yǎng)相對(duì)滯后，且未能及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量保障體系的調(diào)整完善，中醫(yī)藥高職院校也缺乏改進(jìn)質(zhì)量保障體系的主動(dòng)性與迫切性。第二，教學(xué)質(zhì)量保障體系“重外在，輕內(nèi)涵”。新時(shí)期，中醫(yī)藥高職教育處于內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變正是教學(xué)質(zhì)量保障體系改革的動(dòng)力。現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量保障體系的考核，只是關(guān)注教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，及教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)。往往忽視了教育理念的滯后性、教學(xué)思想的封閉性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的“內(nèi)涵”沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考和給予過(guò)多的關(guān)注。第三，教學(xué)質(zhì)量保障體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，特別是大健康產(chǎn)業(yè)的興起，中醫(yī)藥行業(yè)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。但是，現(xiàn)有教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，不能實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，而所謂的教學(xué)質(zhì)量保障體系也沒(méi)能真正承擔(dān)起對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障的責(zé)任。第四，教師在教學(xué)質(zhì)量保障體系中主體地位弱化。教師是校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量保障的首要資源，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心。中醫(yī)藥高職教育提倡以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為本位，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性。中醫(yī)藥高職教育在提高教學(xué)質(zhì)量中弱化了教師的主體地位，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中出現(xiàn)“重評(píng)輕教”，缺少對(duì)教師的激勵(lì)制度和培訓(xùn)體系。

二、中醫(yī)高職院校“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的實(shí)踐

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)普通高等專科（職業(yè)）教育人才的專門學(xué)院，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以內(nèi)涵建設(shè)為中心，專業(yè)建設(shè)為龍頭，以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，走“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的辦學(xué)之路，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，發(fā)揮中醫(yī)藥的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化+管理系統(tǒng)化+監(jiān)控常態(tài)化+保障全員化+評(píng)價(jià)及時(shí)化”，以教師為主體，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展模式。第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成了各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確指標(biāo)內(nèi)涵，并確定各評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。明確專職教師、兼職教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師為主體，推動(dòng)課程、專業(yè)與實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。第二，教學(xué)管理系統(tǒng)化。從教學(xué)管理角度制定完備的教學(xué)運(yùn)行管理規(guī)定，進(jìn)行科學(xué)化、常態(tài)化的教學(xué)運(yùn)行管理。提出“學(xué)校+學(xué)院+企業(yè)”教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)校抓方向，學(xué)院抓細(xì)節(jié)，企業(yè)抓質(zhì)量，讓三者有效融入教學(xué)管理體系，明確責(zé)任。在管理上向本科看齊，管理系統(tǒng)化，誰(shuí)管理誰(shuí)負(fù)責(zé)，任務(wù)到人，責(zé)任到人。第三，監(jiān)控常態(tài)化。建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，形成包括教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教、管理評(píng)教、教師自評(píng)在內(nèi)的全方位、立體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，并有明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。引入第三方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院控制學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，企業(yè)掌握實(shí)踐質(zhì)量，構(gòu)建了周監(jiān)控、月監(jiān)控的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。第四，保障全員化。圍繞“教學(xué)”這一中心，以教學(xué)服務(wù)與保障為落腳點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)給予最大限度的支持與保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)資源使用等方面，為教師和學(xué)生提供最大便利。特別是啟動(dòng)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修、校企聯(lián)合培養(yǎng)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，從提高教師能力角度保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源教師優(yōu)先，管理服務(wù)教師，保障真正落實(shí)到每個(gè)教師。第五，評(píng)價(jià)及時(shí)化。一是定期組織教師及在校生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)；二是結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，以網(wǎng)上留言、反饋信箱等形式，隨時(shí)收集教師及在校生對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理的反饋信息；三是定期對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展信息。將以上三方面定期及平時(shí)獲得的教學(xué)質(zhì)量反饋信息進(jìn)行整理，并及時(shí)進(jìn)行處理，應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量保障體系的調(diào)整。

三、中醫(yī)藥高職院校“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

第一，“五位一體”的中醫(yī)藥高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則是“以生為本、注重過(guò)程、全員參與、即時(shí)反饋、內(nèi)外結(jié)合”，即“以學(xué)生為重點(diǎn)，以教學(xué)全過(guò)程為重點(diǎn)，以自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合為重點(diǎn)”，改變目前常規(guī)的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系“以教師為重點(diǎn)，以結(jié)果為重點(diǎn)，以自我評(píng)價(jià)為重點(diǎn)”的做法。“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系更加突出教師的主體性，教師的能力、師德、教學(xué)意識(shí)在保障體系中得到體現(xiàn)，教師全過(guò)程、全方位參與體系建設(shè)，使其更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和質(zhì)量要求。第二，“五位一體”的中醫(yī)藥高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系強(qiáng)調(diào)全員參與，包括一線教師、在校學(xué)生、教輔人員、后勤服務(wù)人員、畢業(yè)生、用人單位等，且對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)“即時(shí)反饋、立刻整改、馬上見(jiàn)效”，而常規(guī)的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系強(qiáng)調(diào)一線教師的重要作用，忽略了管理人員和教輔人員對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的影響。“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系提高教學(xué)成效在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的地位，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量主體意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)多種途徑，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，因而這一體系能夠更全面、更具體、更直接地對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和保障。第三，“五位一體”的中醫(yī)藥高職院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立。教學(xué)質(zhì)量保障體系在強(qiáng)調(diào)“全員參與、即時(shí)反饋、內(nèi)外結(jié)合”的過(guò)程中，積極引入社會(huì)評(píng)價(jià)，用人企業(yè)監(jiān)管的途徑，讓用人企業(yè)參與組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系也可適用于企業(yè)的兼職教師，保障其教學(xué)質(zhì)量。

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作者：治丁銘 劉明軍 單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院