導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求及模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量是影響我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一，教師培訓(xùn)是提高該群體教師專業(yè)性的有效途徑之一。本研究對(duì)D省142名農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者身份及考核方式等方面，在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上并提出相應(yīng)策略。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村幼兒教師;培訓(xùn)需求;培訓(xùn)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)提出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，使農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園尤其是公辦園在硬件設(shè)施上獲得了較大的改進(jìn)，但師資力量仍然是非常薄弱的一環(huán)。幼兒教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)前教育質(zhì)量，因此，建設(shè)一直高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。利用培訓(xùn)提高幼兒教師專業(yè)化水平，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要途徑之一。本研究通過(guò)調(diào)查D省農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求，提出相應(yīng)的策略，以期提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，滿足教師的發(fā)展需求，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

1研究設(shè)計(jì)

1．1調(diào)查對(duì)象。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)D省農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。選取D省農(nóng)村幼兒教師為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷157份，有效回收142份，回收率為90．4%;選取其中8名農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行深入訪談。1．2調(diào)查工具。本研究運(yùn)用的調(diào)查工具為自編《農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要包括兩個(gè)部分，即農(nóng)村幼兒教師的“基本情況”與“培訓(xùn)需求”。在編制問(wèn)卷前，通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，以及對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)與幼兒教師進(jìn)行半開放式訪談，了解農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求情況。組織30名農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行前測(cè)，并多次修改問(wèn)卷中不易理解或容易產(chǎn)生歧義之處，形成最終問(wèn)卷。問(wèn)卷分別從教師的基本情況以及對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者、考核方式的需求等五個(gè)維度進(jìn)行編制，共26題。調(diào)查問(wèn)卷采用SPSS21．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果分析

2．1在培訓(xùn)時(shí)間上，傾向于利用工作時(shí)間。培訓(xùn)時(shí)間的設(shè)置對(duì)教師參加培訓(xùn)的態(tài)度有一定程度的影響，合理的培訓(xùn)時(shí)間能激發(fā)教師的參培積極性。在被調(diào)查的142名農(nóng)村幼兒教師中，希望在工作時(shí)間參加培訓(xùn)的人數(shù)最多，共75人，占總?cè)藬?shù)的52．8%;希望在工作日的休息時(shí)間參加培訓(xùn)的教師有53人，占總?cè)藬?shù)的37．3%;希望在寒暑假和雙休日參加培訓(xùn)的教師最少，分別有9人和5人，占總?cè)藬?shù)的6．4%和3．5%。通過(guò)訪談了解原因，多數(shù)教師表示平日的工作過(guò)于繁忙、勞累，不期望過(guò)多占用假期的休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)。2．2在培訓(xùn)內(nèi)容上，喜歡“因地制宜”的特色培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)過(guò)程中的核心部分，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求間接反映了其在工作中的困惑與不足，滿足教師的培訓(xùn)需求是提高培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的問(wèn)題在問(wèn)卷中為多選題，所占比例為個(gè)案百分比，即選擇每一項(xiàng)的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的需求最為強(qiáng)烈，占總?cè)藬?shù)的86．6%;對(duì)其余培訓(xùn)內(nèi)容的需求程度由高到低的排列順序?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)域活動(dòng)組織、師德培養(yǎng)、家園溝通與合作、師幼互動(dòng)技巧、幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)、突發(fā)情況處理和其他?？偟脕?lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求主要集中在實(shí)用技能上［1］。這主要是由于農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)素養(yǎng)不高，培訓(xùn)中理論性知識(shí)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容難以吸收。同時(shí)，在訪談中許多農(nóng)村幼兒教師表示，利用自然資源作為課程內(nèi)容，既能引發(fā)幼兒興趣、貼近農(nóng)村生活，又能節(jié)省財(cái)力、物力，但是如何將這些資源納入課程內(nèi)容并組織教學(xué)活動(dòng)是目前面臨的一大難題，希望能在培訓(xùn)中得到此方面的實(shí)踐指導(dǎo)。2．3在培訓(xùn)形式上，熱衷參與式培訓(xùn)。選擇教師認(rèn)同的培訓(xùn)形式，是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。本研究針對(duì)農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求展開調(diào)查。通過(guò)調(diào)查得知，教學(xué)觀摩評(píng)課是農(nóng)村幼兒教師最希望開展的培訓(xùn)形式，共119人選擇此選項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的83．8%;其次選擇人數(shù)較多的培訓(xùn)形式為專題講座和教研討論，共106人和97人，分別占總?cè)藬?shù)的74.6%和68．3%;選擇人數(shù)較少的培訓(xùn)形式為自修反思和其他，分別占總?cè)藬?shù)的32．4%和4．2%。調(diào)查中了解到，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)觀摩及評(píng)課可以使自己直觀地跟隨優(yōu)秀教師，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更實(shí)用的知識(shí)。許多教師在訪談中表示，相比于傾聽者這個(gè)角色，他們更希望成為培訓(xùn)的參與者，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教研討論、師徒結(jié)對(duì)等形式親身參與培訓(xùn)，能夠更好地增強(qiáng)培訓(xùn)效果?？梢钥闯觯r(nóng)村幼兒教師希望參加直觀且參與度較高的培訓(xùn)形式。2．4對(duì)培訓(xùn)者的身份，最希望由一線優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中承擔(dān)著重要角色，其專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)等方面對(duì)培訓(xùn)效果都有重要影響。在被調(diào)查的142名農(nóng)村幼兒教師中，有54人最希望的培訓(xùn)者是一線優(yōu)秀教師，占總?cè)藬?shù)的38%;有46人最希望學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作為培訓(xùn)者，占總?cè)藬?shù)的32．4%;有36人希望幼兒園園長(zhǎng)作為培訓(xùn)者，占總?cè)藬?shù)的25.4%。有6人希望教研員作為培訓(xùn)者，占總?cè)藬?shù)的4．2%。因此，一線優(yōu)秀教師是最受農(nóng)村幼兒教師歡迎的培訓(xùn)者，其次是專家和優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。一線優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，其話語(yǔ)體系容易被理解。通過(guò)一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與示范，幼兒教師能更好地將所學(xué)運(yùn)用到工作中。2．5在考核方式上，期待全面、公平、動(dòng)態(tài)的考核。合理的考核方式能夠激發(fā)參培教師自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，并有利于培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整培訓(xùn)方案。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分農(nóng)村幼兒教師希望采取教學(xué)評(píng)比作為培訓(xùn)的考核方式，占總?cè)藬?shù)的85．9%;有32．3%的教師認(rèn)為論文寫作也可作為培訓(xùn)的考核方式之一;較少人數(shù)希望采取學(xué)分統(tǒng)計(jì)和考試作為考核方式，僅占16．5%和12．7%。可以看出，農(nóng)村幼兒教師更樂(lè)于接受動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，而較少需要刻板的考核方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新入職幼兒教師希望增加一些平日工作的累積性表現(xiàn)作為考核項(xiàng)目，他們更加注重考核的全面性、公平性和持續(xù)性，這也是目前幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目有待完善之處。

3思考與建議

鑒于對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果，為全面提升培訓(xùn)質(zhì)量與效果，考慮從以下幾方面對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式進(jìn)行調(diào)整與革新。3．1做到送培到園，拓展培訓(xùn)機(jī)會(huì)。農(nóng)村幼兒園尤其是公辦園普遍存在班額較大、師生比不合理的情況，有些幼兒園無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的“二教一保”的人員配置。幼兒教師平時(shí)的工作已經(jīng)十分繁重，不希望占用假期休息時(shí)間接受培訓(xùn)，但外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)因工作量過(guò)重而受到限制。因此，要提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓展培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)效果，就應(yīng)當(dāng)另辟思路。可以考慮請(qǐng)高校專家學(xué)者或城市優(yōu)秀的一線教師到縣鎮(zhèn)一級(jí)區(qū)域開展培訓(xùn)，或是深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，而非一味要求農(nóng)村教師到城市接受集中培訓(xùn)。另外，要考慮重點(diǎn)培養(yǎng)一批農(nóng)村地區(qū)的骨干教師，增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)組織培訓(xùn)的能力。由骨干教師對(duì)所在地區(qū)幼兒園的教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，既增加了培訓(xùn)機(jī)會(huì)，又方便教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中邊學(xué)邊探討、隨學(xué)隨用，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。3．2加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的適切性與實(shí)踐性。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)應(yīng)盡考慮參培者的特點(diǎn)與需求，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，以此提高培訓(xùn)的有效性。農(nóng)村地區(qū)雖然硬件設(shè)施不及城市優(yōu)越，但其擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即自然資源。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為，“大自然、大社會(huì)是活教材”。然而，農(nóng)村幼兒教師對(duì)如何挖掘或利用自然資源進(jìn)行教育活動(dòng)深感困惑，因此，在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)利用農(nóng)村特有的自然環(huán)境資源，選擇因地制宜的培訓(xùn)內(nèi)容，為教師多提供系列化、主題化的園本課程培訓(xùn)內(nèi)容。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，為農(nóng)村幼兒教師提供最直觀的解決問(wèn)題的方法，促使其專業(yè)能力得到有效提升。3．3提高培訓(xùn)形式的直觀性與參與性。在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行訪談時(shí)了解到，教師對(duì)直觀的培訓(xùn)形式評(píng)價(jià)較高，例如教學(xué)觀摩評(píng)課、外出參觀、案例分析等形式。因此，應(yīng)注重組織多種直觀形式的培訓(xùn)，充分利用一切教學(xué)設(shè)備向農(nóng)村幼兒教師展示優(yōu)秀案例并進(jìn)行分析，用最直觀的方式指出教師的不足，解決教師的困惑。也可著重選擇一批知名幼兒園讓教師進(jìn)行參觀與觀摩，保證培訓(xùn)效果［2］。農(nóng)村幼兒教師表示，在目前所參加的“國(guó)培”“省培”等培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)且集中，培訓(xùn)形式較為單一和枯燥，培訓(xùn)效果往往不盡如人意。新穎、創(chuàng)新、互動(dòng)的培訓(xùn)形式才會(huì)激發(fā)他們的興趣，只有融入新的培訓(xùn)方式，教師才能學(xué)會(huì)新的教育理念［3］。因此，要增加參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)并不局限于培訓(xùn)的過(guò)程與形式，更應(yīng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的始終，讓農(nóng)村幼兒教師在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中處于主體地位［4］。3．4組建互補(bǔ)式培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。相比于在城市工作的教師，農(nóng)村幼兒教師受到地理環(huán)境和條件的限制，專業(yè)提升的機(jī)會(huì)與途徑相對(duì)較少，對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)者需求較為強(qiáng)烈。因此，可以聯(lián)合專家與骨干教師構(gòu)建互補(bǔ)式培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師的實(shí)際水平與需求情況構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，從理論上提供專業(yè)指導(dǎo)，并由骨干教師配合，完成系列化實(shí)踐部分的示范、糾正與指導(dǎo)工作。此外，各級(jí)政府應(yīng)為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)有利條件，加強(qiáng)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，使農(nóng)村各地區(qū)幼兒園都能得到優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源，縮小城鄉(xiāng)培訓(xùn)資源的差距。3．5考核方式多元化，考核過(guò)程動(dòng)態(tài)化。調(diào)查得知，以往的考核方式較為合理，但其全面性仍有待提高。因此，應(yīng)豐富培訓(xùn)的考核方式，以保證考核結(jié)果更加公平與客觀。在保留以往考核方式的基礎(chǔ)上，加入日常考核評(píng)價(jià)表，使教師明確日?？己说膬?nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教師自我監(jiān)督與監(jiān)測(cè)的標(biāo)桿。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園管理者要對(duì)培訓(xùn)后的教師能力提升和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，以制定新的培訓(xùn)需求。只有形成動(dòng)態(tài)追蹤、不斷調(diào)整的良性循環(huán)，才能提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效性，在農(nóng)村打造一支“高素質(zhì)善保教”幼兒教師隊(duì)伍。

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作者:劉霖芳 史津赫 單位:1.長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院2.赤峰市紅山區(qū)第十二幼兒園