導(dǎo)語：鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

鄉(xiāng)村教師既肩負(fù)著提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)、振興鄉(xiāng)村教育的重任，同時(shí)也是教育扶貧攻堅(jiān)“最后一公里”的忠實(shí)堅(jiān)守者。隨著一系列相關(guān)教育政策的出臺(tái)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展再度成為教育學(xué)者研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)主題。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是我國(guó)師資隊(duì)伍中一支重要的力量，對(duì)于我國(guó)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革至關(guān)重要。然而，目前我國(guó)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不強(qiáng)、青年教師與骨干教師流失嚴(yán)重、優(yōu)質(zhì)師資補(bǔ)充渠道不暢、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)素質(zhì)不高、專業(yè)化發(fā)展水平滯后等現(xiàn)實(shí)狀況依然突出。基于此，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越型全科教師，在一定程度上可以緩解以上問題。本研究主要探討鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵特征、專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成體系和培養(yǎng)路徑。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

專業(yè)素養(yǎng)主要是指從事某一專業(yè)性的職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)了該專業(yè)活動(dòng)內(nèi)在的規(guī)范和要求，主要包含專業(yè)的理念、道德、知識(shí)和能力[1]等方面。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)可以被看作是“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的現(xiàn)存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的”。[2]從目前世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域的時(shí)代最強(qiáng)音。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師同時(shí)應(yīng)具備關(guān)鍵能力與核心專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在先天條件基礎(chǔ)上，經(jīng)歷養(yǎng)育、教育和實(shí)踐等各種后天途徑逐步養(yǎng)成，對(duì)教師的教育、教學(xué)活動(dòng)有著顯著影響的素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師從事符合時(shí)展的職業(yè)活動(dòng)所需心理品質(zhì)的總和。[3]鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)指鄉(xiāng)村教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的適合鄉(xiāng)村教育特質(zhì)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意的集合，是教師勝任鄉(xiāng)村基層學(xué)校教書育人工作的基本條件。它是教師經(jīng)過職前系統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)，并在長(zhǎng)期的鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)展形成的具有專業(yè)性、指向性和不可替代性的綜合素養(yǎng)。[4]鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)，是指小學(xué)全科教師從事鄉(xiāng)村教育教學(xué)所具備的綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教育能力、深厚的教育情懷、先進(jìn)的教育理念并具備良好的職業(yè)道德及健康心理素質(zhì)等多方面能力的集合體，是鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師堅(jiān)定教育理想信念、扎根鄉(xiāng)村、默默奉獻(xiàn)、教書育人的基本條件。總的來講，鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、階段性、全方位的職前教育結(jié)果，同時(shí)職后并在長(zhǎng)期的鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教育教學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)、提升教育實(shí)踐與創(chuàng)新能力，逐漸發(fā)展形成具有專業(yè)知識(shí)的廣博性、能力素質(zhì)的綜合性、專業(yè)能力的生成性、教學(xué)能力的實(shí)踐性、專業(yè)能力的發(fā)展性等專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)特征

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師由于其教育對(duì)象的差異性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性以及專業(yè)化發(fā)展的特殊性，其專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有其自身特征。從專業(yè)化發(fā)展角度來看，鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師與普通小學(xué)教師一樣，但從概念延伸、職業(yè)專業(yè)化素養(yǎng)來看，又區(qū)別于普通教師。主要體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)在方面，表現(xiàn)為“卓越”和“全科”，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)賦予特殊特征；二是外在方面，主要表現(xiàn)在小學(xué)卓越全科教師將來主要從事鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐，鄉(xiāng)村學(xué)生身心發(fā)展特征、文化環(huán)境、地理風(fēng)貌、民俗民風(fēng)等都有別于城市學(xué)校。鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)外在表現(xiàn)凸顯其廣博性、綜合性、生成性、實(shí)踐性及發(fā)展性等特征。因此，可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念方面比普通教師具備更高要求。（一）廣博性。“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完整的人，這就是對(duì)教育目的的一個(gè)廣義界說。”[5]中師傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在全科教師培養(yǎng)，關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合發(fā)展，為以后從事教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)槿平處熍囵B(yǎng)將從事鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，“語數(shù)外通吃、音體美全扛”更能說明全科教師具備廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師知識(shí)的廣博性具體表現(xiàn)在承擔(dān)小學(xué)的綜合課程，應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)困境。（二）綜合性。小學(xué)全科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展方面重點(diǎn)突出綜合性，其中包括專業(yè)理念綜合性、專業(yè)能力綜合性以及專業(yè)知識(shí)綜合性等。傳統(tǒng)的學(xué)科方向主要關(guān)注分科化、專業(yè)化，而全科教師的培養(yǎng)體現(xiàn)在全科，而非分科，這就需要教師注重全科教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。小學(xué)全科教師的專業(yè)素養(yǎng)的綜合性主要表現(xiàn)在：（1）教育對(duì)象的啟蒙性和綜合素養(yǎng)的發(fā)展性；（2）新教師教育改革學(xué)科綜合化發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)提出新要求；（3）全科教師培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性導(dǎo)向作用；（4）信息時(shí)代對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。（三）生成性。教師不應(yīng)再一味執(zhí)念于對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”“誰的知識(shí)最有價(jià)值”等問題的求解，而應(yīng)反向追問“是知識(shí)解放了人，還是知識(shí)壓迫了人”這一更為緊要的命題。[6]教學(xué)知識(shí)傾向預(yù)設(shè)性還是生成性一直以來是我國(guó)教學(xué)論探究的主要問題。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性指知識(shí)作為符號(hào)代表，缺少符號(hào)所隱含的深層含義，要求事先設(shè)置好完備的課程體系，設(shè)置教學(xué)流程模式，學(xué)生只是按部就班學(xué)習(xí)完整的科學(xué)文化知識(shí)，儲(chǔ)存知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生缺失批判、質(zhì)疑精神。生成性教學(xué)指教學(xué)過程中知識(shí)代表的是符號(hào)內(nèi)涵的深層意義，教師不但要求學(xué)生識(shí)記符號(hào)，而且掌握符號(hào)所蘊(yùn)含的深層意義。學(xué)生不只是知識(shí)的貯存器，而是有思想、有感悟創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者。這就要求教師積極探索對(duì)話教育形式，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)話便是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，對(duì)話以人和環(huán)境為內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在意義[7]，不斷引導(dǎo)受教育者通過對(duì)話、合作、探究學(xué)習(xí)方式成為實(shí)踐反思型學(xué)習(xí)者，不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)形成新路徑。（四）實(shí)踐性。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”因此，在教育實(shí)踐過程中形成教育智慧，具有教育實(shí)踐智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志。教育實(shí)踐智慧（機(jī)智）是一種教育行動(dòng)的形式，做那些對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展有利的實(shí)踐活動(dòng)。作為一名充滿豐富教育智慧的老師，需要保留孩子的空間，保護(hù)那些脆弱的東西，防止受到傷害，讓破碎的變成整體，鞏固好的品質(zhì)，加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處，支持個(gè)性成長(zhǎng)。[8]教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)為理解體驗(yàn)教育、尊重學(xué)生的主體性、教育情境的創(chuàng)設(shè)、課堂突發(fā)事件的處理、潛移默化的影響和因材施教，教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過程提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富實(shí)踐教育智慧，做實(shí)踐反思型鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師。（五）發(fā)展性。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)是職前、職中、職后一體化動(dòng)態(tài)生成的過程，具有階段性、持續(xù)性、拓展性等特征。職前教師教育構(gòu)建的“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”，要求學(xué)生在校幾年時(shí)間不間斷學(xué)習(xí)，采取多元化學(xué)習(xí)方式，通過課內(nèi)、課堂外相配合，校內(nèi)、校外相結(jié)合，集體討論、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)方式，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，并在其職后參加工作也不斷通過自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，提高自身專業(yè)化素養(yǎng)水平。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)形成具有發(fā)展性，貫穿于職業(yè)發(fā)展的全過程，即“活到老、學(xué)到老”。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)

基于相關(guān)學(xué)者研究成果及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》，筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成可以從專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)理念素養(yǎng)3個(gè)一級(jí)維度進(jìn)行劃分，并在專業(yè)素養(yǎng)一級(jí)維度的基礎(chǔ)上劃分13個(gè)二級(jí)維度，如表1所示。一是依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成領(lǐng)域，分為通識(shí)融合知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科綜合知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新知識(shí)、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識(shí)等二級(jí)維度；二是依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專業(yè)能力素養(yǎng)構(gòu)成維度，分為崇高的職業(yè)道德、深厚的專業(yè)情懷、扎實(shí)的專業(yè)能力、廣博的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)能力等二級(jí)維度；三是依據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專業(yè)理念素養(yǎng)維度，分為基礎(chǔ)專業(yè)理念素養(yǎng)、核心專業(yè)理念素養(yǎng)、拓展專業(yè)理念素養(yǎng)等二級(jí)維度等。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師的立足之本，表現(xiàn)在教師對(duì)所授學(xué)科課程所屬專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)需達(dá)到“扎實(shí)寬厚”的要求。鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師不但需要具備扎實(shí)的學(xué)科綜合知識(shí)和教育基本理論知識(shí)，而且需要具備學(xué)科綜合知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新知識(shí)，同時(shí)具備鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識(shí)等；教師專業(yè)能力素養(yǎng)是教師教育理念素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成、專業(yè)情懷培養(yǎng)、專業(yè)能力習(xí)得、實(shí)踐技能訓(xùn)練和教育智慧生成與發(fā)展等；專業(yè)理念素養(yǎng)是教師開展教育活動(dòng)的行動(dòng)指南，先進(jìn)教育理念素養(yǎng)對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）實(shí)施多元協(xié)同創(chuàng)新的教師培養(yǎng)模式。形成多元協(xié)同創(chuàng)新的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成政策引導(dǎo)、高師院校牽頭、小學(xué)參與的共同體協(xié)作發(fā)展模式。王林發(fā)等學(xué)者基于地方師范院校全科卓越教師培養(yǎng)的困惑，提出以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題探究及任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建卓越全科教師培養(yǎng)模式。[9]所以，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展新模式探究，對(duì)于提高教師綜合素質(zhì)有重要作用。首先，協(xié)同政府、教研室、中小學(xué)建立小學(xué)卓越教師發(fā)展共同體，形成“高校引領(lǐng)、地方參與、小學(xué)聯(lián)盟”的教師職前職后培養(yǎng)一體化新機(jī)制；其次，縣域校級(jí)之間內(nèi)部采取小學(xué)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，形成“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展新機(jī)制；最后，鄉(xiāng)村小學(xué)以教研室為單位組建教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施“雙導(dǎo)師制”、校本教研等發(fā)展模式，積極探索多元協(xié)同創(chuàng)新的教師培養(yǎng)新模式。（二）優(yōu)化本土化定向協(xié)同師資補(bǔ)充機(jī)制。新時(shí)期我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低、學(xué)科教師配置缺乏專業(yè)對(duì)口、校際間教師資源缺乏優(yōu)質(zhì)均衡、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充措施缺乏持續(xù)性、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制不健全等問題依然凸顯[10]，因此，急需完善本土化定向協(xié)同師資補(bǔ)充機(jī)制。鄉(xiāng)村小學(xué)卓越教師本土化定向培養(yǎng)，是指培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村情懷，地域認(rèn)同，身份認(rèn)同的本鄉(xiāng)、本土的鄉(xiāng)村教師。全方位、多角度、綜合發(fā)力，基于鄉(xiāng)土精神、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土情懷，培育鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師綜合專業(yè)素養(yǎng)。首先，基于鄉(xiāng)村教育實(shí)際發(fā)展情況，從鄉(xiāng)村學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情考慮，完善本土化定向協(xié)同師資補(bǔ)充機(jī)制，提高教師的專業(yè)理念素養(yǎng)；其次，課程開設(shè)基于選擇鄉(xiāng)土課程資源、留守兒童教育專題、鄉(xiāng)土文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，應(yīng)使課程開發(fā)設(shè)計(jì)關(guān)照鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)情況，提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)；最后，教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該緊扣鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境，引導(dǎo)教師不斷深入鄉(xiāng)村教育一線，積極把教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，優(yōu)化“U-G-I-S”（大學(xué)、政府、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校）“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式，提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。（三）設(shè)置“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)味”的教育課程體系。新時(shí)代的鄉(xiāng)村教師決不能只扮演教書匠的角色，而是應(yīng)該具有厚實(shí)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地區(qū)特色鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，具有理性反思意識(shí)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神，具有為社會(huì)公眾和鄉(xiāng)村教育服務(wù)的情懷。[11]由于教師教育課程設(shè)置體系中鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)味教育知識(shí)的普遍缺失，直接導(dǎo)致師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育生活不了解、不適應(yīng)、不自信。由于城鄉(xiāng)地域差異、文化隔閡、生存條件落差，教師產(chǎn)生了偏執(zhí)心態(tài)、自我否定的自卑情結(jié)和無奈的堅(jiān)守與觀望的狀態(tài)，并伴隨著大量年輕教師和骨干教師流失。因此，教師職前教育過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)味課程，讓全科師范生從鄉(xiāng)土情境中建構(gòu)“鄉(xiāng)情”，并攫取教育內(nèi)核，這已成為當(dāng)下我國(guó)公費(fèi)全科師范生職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。[12]基于課程開發(fā)，選擇適切性課程內(nèi)容，培養(yǎng)教師具備鄉(xiāng)土方言、熟悉鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀、挖掘地域鄉(xiāng)土特色資源、創(chuàng)新鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)味的教育課程體系，采用全科課程整合理念開展教育教學(xué)活動(dòng)，豐富教師鄉(xiāng)土情懷、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟，培養(yǎng)教師熱愛鄉(xiāng)村教育、樹立終身扎根鄉(xiāng)村從教的理想信念，不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)情懷、專業(yè)素養(yǎng)理念、專業(yè)素養(yǎng)精神。（四）落實(shí)城鄉(xiāng)師資協(xié)同輪崗走教政策。區(qū)域教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)形成的主要保障，建立剛?cè)岵?jì)的城鄉(xiāng)教師雙向合理流動(dòng)機(jī)制，靈活運(yùn)用雙向兼職、聯(lián)合聘用等形式，柔性引才、用才新機(jī)制，推進(jìn)城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村“校聯(lián)體”建設(shè)，積極實(shí)施校長(zhǎng)教師輪崗交流制度、名師區(qū)域內(nèi)走教制度、“銀齡講學(xué)計(jì)劃”，面向社會(huì)公開招募優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師、教研員到縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校講學(xué)。[13]第一，明確享受鄉(xiāng)村優(yōu)惠政策（如職位獲取、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、福利待遇等）的教師需要在鄉(xiāng)村學(xué)校最短服務(wù)年限，鼓勵(lì)教師積極投入鄉(xiāng)村一線教學(xué)，提高從教積極性；第二，采取“師徒結(jié)對(duì)”“輪崗交流”“走教置換”等多元化途徑，引導(dǎo)優(yōu)秀教師在城鄉(xiāng)之間“柔性”流動(dòng)，緩解城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性緊缺，促進(jìn)教育均衡發(fā)展；第三，探索縣域“學(xué)區(qū)聯(lián)盟”“學(xué)校聯(lián)盟”新機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“資源共享、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的長(zhǎng)效機(jī)制，夯實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。（五）建立以“全人發(fā)展”的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。國(guó)外小學(xué)全科教師的成功經(jīng)驗(yàn)，除教育理論與教育實(shí)踐緊密、有機(jī)結(jié)合外，最關(guān)鍵在于形成了比較合理、公平的考核評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制。如美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)、教師教育協(xié)會(huì)，法國(guó)師資培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院，這些都是比較成熟的教師培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。新時(shí)期我國(guó)教師教育改革步伐不斷加快，為了緊跟國(guó)際教師教育發(fā)展趨勢(shì)，需要積極建立教師教育評(píng)價(jià)體系。教師教育評(píng)價(jià)體系作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，教師需積極探索建立以“全人發(fā)展”的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，全方位考核評(píng)價(jià)教師的教學(xué)與實(shí)踐能力，通過構(gòu)建“學(xué)校自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、主管部門引導(dǎo)評(píng)價(jià)、第三方（社會(huì)）參與評(píng)價(jià)、用人單位跟蹤評(píng)價(jià)”的“五位一體”科學(xué)評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)，相關(guān)教育主管部門基于小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從教師身心發(fā)展的角度，提出心理、知識(shí)、德行、能力、技能等方面的要求，建立可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)[14]，使鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)綜合素養(yǎng)培育落地生根。（六）構(gòu)建教師反思實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體。蕭恩1983年提出教師“反思性實(shí)踐者”專業(yè)概念，替代了教師“技術(shù)熟練者”的觀點(diǎn)，“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”，教師就是這種典型的實(shí)踐者。構(gòu)建反思實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，教師并不是簡(jiǎn)單地將教育理論知識(shí)“運(yùn)用”到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，而是在學(xué)習(xí)理論與親身實(shí)踐中逐步形成自己的“使用理論”。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師以共同目標(biāo)、共同愿景為基礎(chǔ)，開展開發(fā)性、互動(dòng)性、生成性交流、溝通、共享機(jī)制，形成相互幫助、互利共贏、資源共享的學(xué)習(xí)模式。舒爾曼認(rèn)為，“行動(dòng)、反思、合作和一個(gè)支持性文化或共同體是真實(shí)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。當(dāng)面臨新的問題時(shí)，教師會(huì)通過自己的‘使用理論’與情境互動(dòng)，進(jìn)而尋找新的解決問題的對(duì)策。”構(gòu)建反思實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，培育鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科型教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，需要借鑒積極互賴?yán)碚摚咝?dǎo)師、實(shí)習(xí)教師、實(shí)踐導(dǎo)師組成積極互賴教育實(shí)踐團(tuán)體。建立共同體的實(shí)習(xí)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)程序是：教學(xué)理論定位與研討——示范與觀摩——教學(xué)設(shè)計(jì)與報(bào)告——課堂教學(xué)實(shí)操與復(fù)演、互評(píng)方式[15]，多形式、同步調(diào)、協(xié)同培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是不斷動(dòng)態(tài)生成的過程，需要教師不斷通過職前、在職以及職后的教育教學(xué)實(shí)踐反思過程中，通過素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐智慧。培養(yǎng)新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師是現(xiàn)階段我國(guó)教師教育改革發(fā)展的時(shí)代訴求，同時(shí)為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供師資保障以及以“全人發(fā)展”理念契合兒童身心發(fā)展需求。厘清鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵價(jià)值、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有助于更好地探索培養(yǎng)路徑和提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵式跨越發(fā)展。

作者:蘇鵬舉 單位:阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院