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摘要:信息素養是衡量教育信息化和評估教師綜合素質的重要指標。高職英語教師具備良好的信息素養對提升人才培養的規格以及深化教學改革具有重要的現實意義和應用價值。鑒于當前存在的種種問題，我們應該從信息文化建設和師資培訓制度兩方面著手，培養高職英語教師的信息素養，以適應時展的需要。

關鍵詞:高職英語教師；信息素養；培養途徑

隨著“互聯網＋”時代的到來，信息技術快速發展，大數據和云計算廣泛應用于現代社會的各個領域。在教育界，也掀起了一場猛烈的改革風暴。信息技術與課程教學的深度融合，促使傳統教育走向數字化、智能化、個性化、開放化和多元化。教育部制定的《2017年教育信息化工作要點》中指出，“深入推進信息技術與教育教學深度融合。針對不同信息化教學應用模式，試點組建若干區域、學校聯盟”［1］，將教育信息化上升到國家戰略高度。信息素養被視為現代人才科學精神和人文情懷的重要基礎。教師擔負著教書育人的職責，是優良教育質量的保證和基石。信息素養已成為衡量教育信息化和評估教師綜合素質的重要指標。

1信息素養的內涵

“信息素養”這個名詞最初來源于1974年的美國信息產業協會，協會主席PaulZurkowski提出，信息素養是利用大量的信息工具及主要信息源解決問題的能力［2］。1989年美國圖書館學會對“信息素養”的定義是，具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去檢索、評價和有效地利用所需要的信息［3］。聯合國教科文組織在2003年和2005年的兩個宣言《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》中明確了信息素養在未來終身學習型社會中的重要作用［4］。隨著時代的發展和科技的進步，“信息素養”已愈發引起社會的關注和熱議。筆者在中國知網上以“信息素養”為主題詞搜索期刊論文，可以發現，從2000年以后，每年發表的論文數量呈直線上升趨勢，越來越多的專家學者投入到了“信息素養”的研究中，并從不同的角度做出了新的詮釋。在整理國內外文獻的基礎上，結合教師職業的復雜性和專業性，筆者總結出“教師信息素養”應具備以下特點：①信息敏感度。能時刻感知信息的價值以及自己對信息的需求，從各種渠道（如網絡、報刊、電視、廣播等）搜集與教育教學中各種問題相關的信息，具有捕捉和鑒別信息的敏銳觀察度和反應力。②信息創造力。能將不同信息快速分類，有效整合，以批判的眼光兼收并蓄，能創造性地利用多媒體技術和網絡資源進行信息的、展示和交流，并能融入自己獨到的教育理念和教學模式。③信息道德觀。在利用和傳播信息的過程中，遵循社會道德規范，保護知識產權，維護信息安全。

2高職英語教師信息素養提升的重要意義

2．1順應教育發展的趨勢。國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，如教育部2016年頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，“提升教育治理體系和治理能力現代化水平，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用”［9］。遠程學習、在線學習、混合式學習將成為教育形式中的重要組成部分。高職英語教師只有充分認識到信息技術是教育改革的需要，快速轉變觀念，與時俱進，努力提升信息素養，才能提高課程質量。2．2滿足信息時代對人才培養的要求。信息處理和應用的能力是人在激烈競爭中占據生存和發展空間的核心競爭力。高職教育培養的是高素質技能型人才。學生的高素質培養離不開教師的言傳身教和潛移默化的影響。在信息技術日新月異的今天，教師要做終身學習的實踐者，只有具備良好的信息素養，才能利用信息處理生活和工作中的復雜問題，適應不斷發展變化的客觀世界。教師不僅要為學生創設自主學習的信息化環境，還要引導他們養成不斷探索、自我更新的學習習慣，培養他們的信息意識和信息能力。2．3符合現代外語教學的特點?！皞鹘y的外語教學主要建立在以行為主義為理論基礎的操練和強化以及傳統認知主義的語言知識的傳授上”［10］，忽視了以人為本和人的主觀能動作用?，F代外語教學誕生于20世紀40年代，經過幾十年的發展和演變，在教師觀、學生觀和教學觀等方面都發生了巨大的變革。2．3．1教師觀。教師已從過去的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，不再是高高在上的學問權威，而是與學生平等對話與交流的合作伙伴。教師的作用體現在激發學生的熱情、啟發學生的思維、鼓勵學生的創造，尊重每一個學生，與學生共同學習、共同成長。教師給予學生的不僅是專業知識和技能，更重要的是為學生指明人生的道路，因此教師自身的文化修養、綜合素質和人格魅力能發揮良好的引領和示范效應。2．3．2學生觀。學生是具有社會屬性和生命意識的人，是教學活動的主動參與者，是信息加工和意義建構的主體。每個學生都有自己的個性和已有的經驗背景，教師應該重視個體的自我發展，鼓勵學生獨立探究、合作創新，借助信息手段，做高效自主的學習者。2．3．3教學觀。教學是課程開發與師生互動的過程，不是簡單的“教”與“學”，而是充滿生命的靈動，閃耀智慧的光芒。教師要營造民主、和諧的學習氛圍，創設交際情境，讓學生沉浸在真實自然的語言環境中，調動一切積極的情感因素，參與到課堂活動中，利用信息技術和資源，自主發現、分析、比較和推理，“這是一個獨立科研和搜集信息互動的反復過程”［11］。在教師的指導下，學生組成學習小組，面對教師或同伴提出的一系列問題時，積極交流、協商與互助，在思考和辯論中打開視野，在質疑和求證中明晰答案。這不僅有助于培養語言能力，更能提升解決問題的能力以及批判性思維能力。2．4促進教師專業化發展教師專業化發展就是教師在專業素養和教育事業上不斷理解、更新、完善的過程，具有動態性、自覺性和可持續發展性。在全球一體化的時代背景下，教師的信息素養直接影響到教師符合教育國際化的專業發展的長遠性和縱深性。英語教師具備掌握外語能力和熟悉西方文化的優勢，從思想上和行動上容易接受來自異域文化的價值觀。信息技術有助于英語教師準確、快速地從不同角度解讀信息，不斷地反思和創造，“在比較和批判的視野中認識自身”［12］，提高終身學習的自覺意識，獲得職業成就感和滿足感。將信息技術融入教學的實踐過程中，英語教師通過創造性勞動、能動性努力達到主體的卓越，彰顯個人價值［13］。

3高職英語教師信息素養存在的主要問題

筆者對武漢市3所高職院校的118名英語教師進行了問卷調查，結果顯示，高職英語教師在信息素養方面存在以下幾個主要問題：3．1信息意識淡薄。少數教師在思想上沒有引起足夠的重視，對外界新鮮事物持有觀望、懷疑、漠視甚至是排斥的態度。固守傳統的教學理念和自己多年形成的教學經驗和特色，缺乏自我反省和知識更新的勇氣和信心。3．2應用能力欠缺。首先體現在設備操作上。英語是一門語言實踐性很強的學科，需要借助多媒體教室、語音室、機房、電子移動設備等多種信息化資源營造出能刺激學生視覺、聽覺、觸覺等多感官意識的語言環境，提高他們對語言的感知度，激發表達欲和創造欲。部分英語教師在面對電腦、幻燈機、投影儀等設備時，操作不熟練，尤其是出現故障時，會顯得手足無措，不知所以，被迫中止或改變已有的教學計劃，教學效果大打折扣。其次體現在軟件使用上。很多教師已具備一定的電腦操作能力，能熟練使用office軟件，能制作PPT課件，卻極少涉及其他功能更強大、用途更廣泛的軟件，如動畫軟件、白板教學軟件、視頻制作軟件等，在很大程度上限制了教師教學智慧的發揮。最后體現在信息創造上。在很多情況下，教師會依賴現有的網絡資源，利用隨教材附贈的電子教案，沒有經過改編和重新加工，沒有融入新的教學思路和教學方法，直接采用“拿來主義”，缺乏個性化的教學亮點和深層次的反思能力。3．3培訓力度不夠。學校的信息化教學氛圍不強，對教師缺乏系統、全面的信息素養培養，使教師沒有開闊視野、提升能力的機會。教師即使有強烈的學習意愿，也會因為政策、經費、時間、人力等方面的限制，需求得不到滿足，遇到種種障礙和困難時，得不到專業人士的指點和幫助，久而久之，容易產生懈怠感和挫敗感，嚴重地影響工作積極性和上進心。

4高職英語教師信息素養培養的主要途徑

4．1加強高職院校信息文化建設，打造智慧型校園。學校應豐富和完善校園網絡資源，為師生提供一個泛在的智能感知環境和信息服務平臺，將信息技術融入校園的各個領域，實現互聯和共享。一是在硬件設施上，加大網絡基礎建設。成立多媒體教室、語言實驗室、微課錄播室、課件制作中心等，為教師配備手提電腦、移動硬盤等教學設備，提供必要的物質保證。二是在軟件開發上，打造集“輕松管理、靈活教學、高效科研、自主學習、方便生活、專業評估”于一體的資源云平臺。擁有課程資源庫、數字圖書館、海量的云存儲空間，將微課、慕課、翻轉課堂等教學模式運用于課堂教學，將線上線下結合起來，提供暢通的教學渠道。三是在系統維護上，保證平臺高效、穩定的運行。實施信息標準建設，包括“數據標準、信息子集建設、自定義編碼規范、數據交換標準等”［14］，提供安全的網絡環境。4．2加強高職教師信息素養培訓力度，打造高素質師資隊伍。4．2．1開展多形式、分層次的培訓項目。教師可以根據學校的政策要求以及自身的學習目標，選擇培訓的形式、內容、階段。（1）短期培訓。一種形式是學校分批選派教師參加由行業協會、大專院校、教育部門、科研機構等主辦的課程進修班，這類培訓往往時間集中、主題明確、針對性強，可以高效地解決某個具體問題。另外一種形式是教師自發研修，以網絡學習為主，如參加全國高校教師網絡培訓中心的各種課程等，時間靈活性強，科目選擇面廣，教師可以按需選擇，自由取舍。（2）長期培訓。這類培訓時間長，注重系統性和完整性。較為常見的有兩種形式：第一種是學位進修。教師利用一年或以上的時間進入高校學習與信息化相關的課程，最后獲得學歷或者學位。第二種是校本培訓，“針對不同的教師采用不同的培訓方式，實施層次培訓法”［15］。根據不同年齡階段教師發展的特點，“組織符合教師身心與認知規律的培養與培訓，為處于職業生涯各階段的教師提供支持”［16］。（3）階段培訓。初級階段，側重樹立教師的信息意識，從思想上認識到信息素養的重要價值。掌握基本的理論知識，具備初步搜索、加工信息的能力。中級階段，側重培養教師的實踐操作技能。教師學習各種多媒體教學軟件，并且能進行課件的設計和開發。高級階段，側重發展教師的信息創新能力。教師能熟練地將信息技術與課程教學整合，創設信息化教學環境。教師可以從任一級別開始，可逐級也可跨級上升，直至通過最后的“高階”考核。4．2．2建立評價管理機制。為了鼓勵教師主動學習和應用信息技術，積極參與相應的培訓和比賽，學?？梢圆捎枚ㄆ诳己说姆绞?，將學時數計入工作量，對表現優秀者給予物質獎勵和精神獎勵，定期展示教學課件、視頻、論文等優秀成果，將各種與信息化教學相關的工作量化，提供經費支持和時間保障，并在年終考核、評優評先、職稱晉升等方面優先考慮。4．2．3加強信息合作與交流。在校內成立信息學習小組、課件開發小組、微課錄制小組等，不同學科、不同專業、不同特長的教師聚在一起，為解決一個共同的問題協商合作，優勢互補，共同進步。在校外，保持與兄弟院校、企業單位、科研機構之間的密切往來，強強聯手，資源共享，讓更多的專家走進校園，開展學術論壇、專題講座等，使教師有更多與同行、專家“零距離”交流的機會。

5結語

高職英語教師信息素養的培養和提升是一個不斷深入、動態發展的系統工程，是加快高職英語教學改革進程的關鍵。教師只有在觀念上保持永不停息的進取意識，在實踐中發揚積極探索的創新精神，才能成為在信息化社會中與高職教育發展目標相適應的高素質專家型教師。同時，學校及相關教育主管部門還應進一步加大師資隊伍建設的力度，切實解決教師信息素養培養中遇到的各種問題，為教師的發展提供便利的條件和廣闊的發展空間。

作者:吳天慧 單位:武漢軟件工程職業學院