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［摘要］本文以Brown和Levinson的面子保全論為理論基礎，對英語教師課堂用語中存在的面子威脅行為進行分析并探討了教師應該如何采取禮貌策略來維護學生面子，保證課堂教學效果。

［關鍵詞］面子保全理論；教師課堂用語；威脅面子的行為

一、引言

教師課堂用語的使用對教學和師生關系都有直接的影響。大學英語教師和學生在英語對話互動過程中，難免會發生一些威脅彼此面子行為。本文應用Brown和Levinson的面子保全理論來探討英語教師如何建構課堂用語來維護學生面子，從而建立和諧師生關系，保證教學效果。

二、面子保全理論

Brown和Levinson在面子保全理論中指出參與言語交際的“典型人”（ModelPerson），為了滿足面子的需求會采取一系列理性行為，從而達到保留會話參與者“面子”的目的。面子威脅行為指的是：人們的一些言語是威脅面子的行為（FaceThreateningActs）。Brown和Levinson（1987）在著作中還提出了人們交際中會應用的五種補救面子策略：（1）直接實施威脅面子的行為；（2）使用積極的禮貌策略來威脅面子；（3）使用消極的禮貌策略來威脅面子；（4）使用非公開策略進行面子威脅；（5）沒有施行威脅面子的行為。何兆熊（2007）概括了Brown和Levinson禮貌策略的三個參數：對話者之間的權勢關系、人際關系距離的遠近和言語對面子冒犯的不同程度。

三、面子保全理論在英語教師課堂用語中的應用

通過對大學英語教師課堂用語語料進行分析，我們發現面子威脅行為普遍存在。我們從Brown和Levinson提出的禮貌策略的三個參數為出發點，用課堂教學實例來探討降低學生面子威脅的策略，進而正確建構課堂用語，保證良好的教學效果。（一）改變會話參與者之間的權勢關系。教師授課開始會使用導入話題用語來引入課文主題或者口語話題。請看下面的例子：（1）T：TellmehowmuchyouknowaboutChineseculture？Couldyoupossiblyshareyourviewswiththewholeclass，Michael？S：TheGreatWallisafamousculturesymbolofChina．Itisover2000yearsoldandmorethan4500mileslong．T：Perfect．TheGreatWall，China􀆳sgreatestwonders，wase⁃lectedasaWorldHeritageSitebyUNESCOin1987．教師用Tellme———？這個祈使句給學生發出指令，威脅了學生的面子。為了不讓回答問題的學生感到緊張，這時教師采用面子補救策略，用了情態動詞Could的問句，使語氣更為禮貌。同時把me改為thewholeclass，讓學生把自己的思路分享給全班同學。該問句改變了會話參與者之間的權勢關系，學生要面對的不是比自己權勢高一級的老師而是處于同一相對權勢級（relativepower）的同學，進而減輕學生的心理壓力。學生回答問題之后，教師給出反饋評價Perfect，采用積極禮貌策略（positivepoliteness）維護了學生的正面面子，并給用英語發言的學生以鼓勵。（二）改變人際關系距離。教師最常使用改變人際關系距離的策略是幽默話語。在討論中西方文化差異的時候，教師講解了一個有趣的故事，請看下面的例子：（2）T：AnEnglishwomanvisitedaChinesefriend􀆳shome．Shewasofferedsometea．Whenthefirstcupwasgoingtofinish，moreteawasoffered．Soshedrankthesecondcup．Thenthehostfilledthecupforthethirdtime．Thevisitorreluctantlydrankthethirdcupoftea，andshequitefull．Why？WillyousummarizethedifferencesinfoodculturebetweenChinaandwesterncountries？教師講完這個故事，聽懂的同學都笑了。一個故事巧妙地告訴學生中西方餐桌文化的差異，這比直接介紹跨文化交際的概念及理論更能引起學生的興趣。幽默故事活躍了課堂氣氛，同時也降低了學生口語焦慮，使同學們踴躍地對中西方文化差異進行總結。在開始上課的時候跟學生打招呼，教師用了一句慣用語。（3）T：Hi，Dianna．What􀆳sthegoodword？S：I􀆳velearnedEnglishvocabularyforCET4，Ithinkadvancedvocabularyaregoodwordsthatwecanuseinourdailylife．T：InAmericanEnglish，“What􀆳sthegoodword？”isagreet⁃ing，whichmeans＂What＇sup？＂．Buttheinquirerdoesn＇texpectyoutotellhimallthehappythingsthathappentoyou．It􀆳sawaytosayhello．Similarly，Chinesepeoplemaygreetyoubysaying“Haveyoueaten？”．Theyarenotinterestedinyourmeal，andit􀆳sjustawaytosayhello．教師強調英語中存在大量的慣用語，而慣用語不能從字面理解其含義，學生在學習中應該多加總結。教師解釋了“What􀆳sthegoodword？”這句慣用語在英語中的含義，它是打招呼常用的慣用語，教師同時列舉了漢語中我們的一句類似的打招呼慣用語，“Haveyoueaten？”，兩個例子幽默地解釋了慣用語的特點，并且指出如果不熟練掌握慣用語的含義，在交際中很容易鬧出笑話。（三）降低言語行為冒犯面子的程度。教師可以選擇不同方法降低言語行為冒犯面子的程度。請看以下例子：（4）T：whatareyourviewsonovertime？S：Punctualityisavirtue．It􀆳simpolitetoarrivelate．T：Overtimeistimethatyouspenddoingyourjobinadditiontoyournormalworkinghours．S：IfitisnecessaryI􀆳mwillingtoworkovertime．例（4）中教師使用了“非公開策略”（offrecord），用提示和解釋詞組的方式達到交際目的，同時維護了學生的面子。（5）T：Whyisitconsideredbadlucktoseeablackcatcross⁃ingthestreet？Ryan，findtheanswerinparagraphfour．S：It􀆳sacommonsuperstition．T：Youransweriswrong．例（5）中教師使用直接祈使句：Ryan，findtheanswerinparagraphfour，這樣的指令語會增加學生答題的壓力，可以加上“please”弱化指令的強度。Youransweriswrong．在教學中應減少這樣的直言不諱實施威脅面子的評價。教師可以使用疑問句式減少言語冒犯面子的程度，例如wouldyoupleaseexplainitindetails？這句指示既能體現教師對學生的尊重，也會增強學生答題的意愿。（6）T：Whyarepeoplesofrightenedbyearthquake？S：Becauseearthquakeisaterriblenaturalcatastropheanditcausesgreatdamages．T：Good．Thencanyouexplainthespecificdamagesthatearthquakecauses？S：Theearthquakeincurredgreatlossestothenationaleco⁃nomicconstructionandthelifeandpropertyofthepeople．T：Welldone！例（6）中教師沒有直接指出學生答案不準確的問題，而是用了Good．這樣的課堂用語維護了學生的正面面子。教師使用了“非公開策略”，用提示語來保全學生面子，并且達到交際目的。教師使用了Thencanyoutellmewhatspecificdamagesitcauses？這樣的課堂用語，學生在教師的提示下把籠統的回答具體化，這次回答符合教師的預期，教師進一步給出積極反饋語：“Welldone！”。

四、結論

在英語課上師生在語言交流的過程中，可能會出現一些威脅面子行為的，進而讓學生產生口語交流的焦慮，影響教學效果。教師需要以面子保全理論為指導，建構合適的課堂用語，來維護學生的面子，讓學生積極樂觀的參與課堂活動，這樣才能使以師生互動為主要特點的大學英語教學活動順利進行。

參考文獻：

［1］Brown，P．＆Levinson，S．Politeness：UniversalsinLanguageUsage［M］．London：CambridgeUniversityPress，1978．

［2］Brown，P．＆Levinson，S．Politeness：SomeUniversalsinLanguageUsage［M］．London：CambridgeUniversityPress，1987．

［3］何兆熊．新編語用學概要［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

作者:譚季紅 單位:哈爾濱工程大學外語系