導(dǎo)語：幼兒英語教師跨文化交際職責培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“文化自信”理念的不斷盛行,并與教育更加緊密結(jié)合，高職幼兒英語教師承擔著多元文化身份，從而如何培養(yǎng)高職幼兒英語教師跨文化交際職責是亟待解決的問題。本文以高職應(yīng)用英語專業(yè)《語言與文化》課程中“英漢委婉語”的教學(xué)設(shè)計與實踐為例，探索高職幼兒英語教師跨文化交際職責培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：文化自信；跨文化交際職責；培養(yǎng)策略；英漢委婉語

當前，隨著主席在黨的提出的堅持“四個自信”即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，以及多次在多種場合對“文化自信”理念進行闡釋、強調(diào)和倡導(dǎo)，這一理念已經(jīng)深入人心，也與教學(xué)進行了深度的融合。在課題的前期研究和高職幼兒英語教師培養(yǎng)過程中，對幼兒英語教師多元文化身份進行了定位，這為幼兒英語教師跨文化交際職責培養(yǎng)策略的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，當前高職幼兒英語教師專業(yè)學(xué)生學(xué)習情況不佳，主要表現(xiàn)為學(xué)習能力偏弱、學(xué)習習慣不良、學(xué)習興趣不高、學(xué)習效率較低、英語基礎(chǔ)不扎實等。但是針對“跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的最終目標”這一觀點，越來越多教師意識到，高職英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也應(yīng)注重文化養(yǎng)成，尤其是跨文化交際知識的傳遞和能力的提高。本文立足于適應(yīng)社會需求的文化自信理念，以英漢委婉語為例，進行教學(xué)設(shè)計，致力于探索培養(yǎng)高職幼兒英語教師的跨文化交際職責的策略，并進行實踐檢驗。

1跨文化交際職責

幼兒英語教師要履行跨文化交際職責，一方面必須深刻理解其理論內(nèi)涵，另一方面也要弄懂跨文化交際職責的履行所帶來的深遠意義。外語教師的跨文化職責是教師在語言教學(xué)的過程中促使學(xué)生跨越不同國家與民族文化的界線，通過不同文化體系間的理解促進不同語言的人與人之間的互動。它具體包括：跨文化知識、跨文化敏感度(跨文化意識)以及跨文化交際能力等方面的內(nèi)容[1]。外語教師的跨文化交際職責具體表現(xiàn)在維護本族語文化，傳遞目標語文化，促進跨文化理解。樹立中國特色的社會主義文化價值觀念，保護民族文化精髓，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，是最基本的跨文化職責。幼兒英語教師進行外語教學(xué)，不能脫離外語文化的傳遞，因此架構(gòu)扎實的英語專業(yè)知識和技能，并有辨別地融入外語文化，樹立學(xué)生多元文化意識，這是非常重要的跨文化交際職責內(nèi)涵。在堅定本族文化自信和傳遞外語文化的基礎(chǔ)上，還需要充分理解特定的外語文化思維方式，促進準確交流，培養(yǎng)跨文化交際意識和跨文化交際能力，這是跨文化交際職責的實際體現(xiàn)。如果跨文化交際職責無法成功履行，不僅會造成學(xué)生對漢語與外語的文化差異理解不當，還可能直接影響學(xué)生綜合使用語言的跨文化交際能力，使其在現(xiàn)實情景交際中產(chǎn)生語言和行為方面的交際障礙。因此，跨文化交際職責的培養(yǎng)意義具有多重性：有利于幼兒英語教師接觸異國文化，開拓文化視野，同時培養(yǎng)國際視野，超越原有思維的局限性，并加深對本族文化的理解和熱愛；有利于幼兒英語教師認同自己的多元文化身份，重新審視本族文化與外語文化的關(guān)系，加強自身專業(yè)的發(fā)展和成長；有利于幼兒英語教師以開放、包容、思辨的心態(tài)對待外來文化，并進行本族文化和外來文化差異的比較，適應(yīng)文化多樣性時代，提高跨文化交際能力，為本族優(yōu)秀文化“發(fā)聲”，致力于本族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

2教學(xué)設(shè)計背景

2.1課程背景信息。本課程為《語言與文化》,是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，所選用的教材為高等教育出版社王振亞主編的同名教材。本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生有關(guān)語言與文化關(guān)系的理論知識以及用英語進行跨文化交際的能力。學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)了解英漢語言文化的異同，增加對中西文化的理解，具有跨文化意識，能在跨文化交際中準確地理解對方，得體地表達自己，避免出現(xiàn)言語不當，甚至行為不得體而冒犯他人的行為，并能較好地傳承并宣傳中國文化。在考核上，本課程不僅要考核學(xué)生對書本知識的掌握情況，也要考核學(xué)生的英漢語言與文化比較能力、跨文化交際能力和思辨能力。因此，考核方式為形成性評價、任務(wù)性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。平時成績占20%，包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、情境交際情況、作業(yè)等；小論文撰寫任務(wù)占30%，要求學(xué)生按照論文的格式(包括標題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等五要素)撰寫一篇不少于1000字的英漢語言文化對比的小論文；期末試卷筆試占50%，考核學(xué)生語言與文化相關(guān)知識的掌握和運用。2.2教學(xué)設(shè)計背景信息。本設(shè)計教學(xué)對象為應(yīng)用英語專業(yè)二年級的學(xué)生，對英語有一定掌握，但對英漢語言的理解停留在字面上，對深層的文化差異知之甚少。教學(xué)內(nèi)容選取教材中第七章第三節(jié)“英漢委婉語”，主要講授委婉語的定義、功能、用法及死亡委婉語。本設(shè)計的教學(xué)重點為委婉語的定義、功能和用法，常見的英漢死亡委婉語，委婉語相關(guān)的跨文化交際能力，而后者則是需要突破的難點內(nèi)容。根據(jù)教材分析，教學(xué)目標設(shè)計為學(xué)生能理解委婉語的定義、功能和用法；掌握英漢常見死亡委婉語，并在日常交際中合理使用委婉語，樹立跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計基于跨文化交際能力培養(yǎng)目標，踐行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，主要采用交際教學(xué)法、PPP教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法以及講授、討論、對比等多重教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)習效率。

3教學(xué)流程設(shè)計

本課踐行翻轉(zhuǎn)課堂，契合教學(xué)目標，設(shè)計為課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)和課后鞏固三個環(huán)節(jié)。3.1課前預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)任務(wù)課前通過云平臺給學(xué)生。第一項為自主學(xué)習委婉語微課，對委婉語形成粗略印象，并理順學(xué)習內(nèi)容和疑難問題；第二項為通過頭腦風暴的方式思考委婉語，并記錄下來。這兩項預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計不僅提早將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生腦海，對教學(xué)內(nèi)容有初步了解，并準備英語委婉語，為面授做好充分準備；同時訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、自主學(xué)習、積極思考等能力。3.2課中教學(xué)。課中流程是進行面授和解決問題的重要環(huán)節(jié)，主要進行委婉語相關(guān)的跨文化交際知識傳授、訓(xùn)練和實踐等，分為六個步驟。首先利用兩句不同的問候語對學(xué)生進行關(guān)心和問候，初步滲透委婉表達的優(yōu)點，然后采用小組競爭的方式呈現(xiàn)課前準備的委婉語內(nèi)容進行熱身，再采用通過詢問數(shù)詞(如520、2、38、250等)、職業(yè)稱呼語(如教書匠、教師、教育工作者、人類靈魂的工程師等)和汽車裝飾語(如“愛護新手，人人有責”；“BABYincar”；“別追了，本人已婚”；“別吻我，我怕修”等)的表達方式和所表達的意義引入話題，為后續(xù)理論學(xué)習和交際任務(wù)做好準備。在新課呈現(xiàn)及練習階段，首先利用微課、構(gòu)詞法和例句進行委婉語定義教學(xué)，并利用HughRawson的話語“委婉語如此深深地嵌入了我們的語言，以致我們中間沒有誰——即使是那些自詡言談直截了當?shù)娜耍軌蛟诓皇褂梦裾Z的情況下過完一天的”[2]，強調(diào)委婉語的重要性。然后，解釋委婉語的示禮功能、避俗功能、避忌功能、掩飾功能，并介紹委婉語的用法和使用領(lǐng)域，如死亡、老、教育、疾病、排泄、性等，同時要求學(xué)生分組快速準確進行相關(guān)委婉語舉例。通過小組情境討論“在春節(jié)等重要節(jié)日不能提及或者說的話語(話題)”，觀看視頻《趣說文化：禁忌語和委婉語》，有針對性講解死亡委婉語，并分類對比分析英漢死亡委婉語的異同，從而突出重點，突破難點。最后，通過小組討論進行自我學(xué)習和總結(jié)：英漢委婉語是否相同？相同點和不同點分別是什么？進而實現(xiàn)知識總結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生委婉語知識掌握和合作學(xué)習的能力，最后再采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)內(nèi)容的梳理。3.3課后鞏固。學(xué)生觀看電影ThePrincessDiary，并自主進行委婉語案例分析，尋找其中的委婉語，通過云平臺提交。電影的趣味性和案例分析的創(chuàng)造性進一步要求學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)跨文化交際能力的內(nèi)化和深化。

4教學(xué)效果及特色

本次教學(xué)在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進行，融合小組競爭的方式，利用常用的數(shù)字用語、職業(yè)稱呼語、汽車裝飾語等引入主題“委婉語”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。理論教學(xué)時，利用情境、問答、對比、討論等多重活動和手段，教師主導(dǎo)課堂，講解委婉語的相關(guān)知識和死亡委婉語例子，學(xué)生成為學(xué)習的主體，提高課堂教學(xué)的效率。在實踐環(huán)節(jié)，融合教學(xué)內(nèi)容，通過頭腦風暴、任務(wù)驅(qū)動等方式，幫助學(xué)生掌握常用委婉語，實踐跨文化交際情境，培養(yǎng)學(xué)生委婉表達的意識和習慣，提高人際交往能力。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，課前利用云平臺布置微課，輔助了解知識框架；課中利用微課、視頻、PPT輔助教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，采用手繪思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)，梳理學(xué)生的知識掌握情況，培養(yǎng)良好的思維習慣和思辨能力；課后利用電影觀賞及云平臺完成作業(yè)，充分利用常用的信息平臺進行教學(xué)。總之，教學(xué)設(shè)計具有實用性、實踐性、多樣化、信息化的特點，有效提升高職幼兒英語教師的跨文化交際能力，促進跨文化交際職責的樹立。

5培養(yǎng)策略

通過課程的教學(xué)設(shè)計和實踐，不難看出，幼兒英語教師的跨文化交際職責培養(yǎng)是一個長期而艱難的過程，而可踐行的跨文化交際職責培養(yǎng)策略主要可以從幼兒英語教師的文化身份、意識、敏感度和能力等方面進行。首先，明確文化身份定位。幼兒英語教師必須自我正確定位才能進行有所作為，從自我確定自己所承擔的“傳統(tǒng)文化啟蒙者”“英語文化引入者”“多元文化融合者”“文化自信倡導(dǎo)者和踐行者”等多元文化身份開始，為培養(yǎng)下一代的文化意識和信念、文化的傳承責任和文化創(chuàng)新精神，不斷弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，真正實現(xiàn)跨文化交際職責[3]。其次，樹立“強元”意識。幼兒英語教師首先要弄懂語言與文化的關(guān)系，認清目的語文化的語用功能，維護本族語文化的主導(dǎo)地位，厘清本族語與目的語的關(guān)系、本族文化和外來文化的關(guān)系。從而，在世界文化多元發(fā)展的環(huán)境下，要努力使中國文化這一元成為世界最“強元”，做到“文化自信”。再次，培養(yǎng)跨文化交際敏感度。跨文化敏感度是跨文化交際的組成部分之一，是人激發(fā)自身理解、欣賞并且接受文化差異的主觀意愿，它的高低程度直接影響著跨文化交際的效果。跨文化敏感是連接跨文化意識和跨文化技巧的核心因素，只有對異國文化有正確的情感傾向，才能激發(fā)相應(yīng)的文化意識，從而在跨文化交際中運用正確的交際技巧，進行有效交際行為[4]。

幼兒英語教師保持高度的跨文化交際敏感度，也就是敏銳的洞察力，就能快速準確地發(fā)掘語言教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)和能力提升，將本族文化滲透入英語教學(xué)中，掌握跨文化交際的動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)本族文化和外語文化的平衡和協(xié)調(diào)。最后，提升跨文化交際能力。幼兒英語教師自身的英語知識和能力、英漢文化、英漢文化差異等知識匯聚成的跨文化交際能力，是幼兒英語教師應(yīng)具備的跨文化交際職責的基礎(chǔ)和根本。只有通過提升幼兒英語教師的跨文化交際能力，才能培養(yǎng)幼兒英語教師更好的跨文化交際意識，更好地傳遞的文化概念和文化地位，更好地引導(dǎo)教學(xué)對象建立文化自信理念，實踐跨文化交際職責。

參考文獻：

[1]周曉燕,朱美玲.外語教師的跨文化職責:內(nèi)涵、表現(xiàn)及其實現(xiàn)策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2017(6):37-40.

[2]馮安偉.在教育與培訓(xùn)中提高跨文化能力[M].上海:上海外語教育出版社,2014.

[3]謝杰.“文化自信”理念下高職幼兒英語教師多元文化身份定位[J].校園英語,2019(36):120-121

[4]饒雨夏.跨文化敏感度現(xiàn)狀之文獻綜述[J].文教資料,2014(7):34-36.

作者:謝杰 鄧海燕 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院