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摘要:對在線教學模式下高校線上教學現(xiàn)狀問題及解決策略進行研究分析。介紹了高校線上教學的特點及必要性:不受時間和空間限制，有固定的線上教學平臺，教學模式形式多樣，符合高校教育創(chuàng)新目標及發(fā)展方向。高校線上教學現(xiàn)狀問題主要包括對硬件設施要求較高，教師缺乏相關操作經(jīng)驗，教學質(zhì)量難以監(jiān)管。大規(guī)模的線上教學活動和蜂擁而至的訪問量勢必會導致網(wǎng)絡卡頓，影響教學環(huán)節(jié)的進行。大多數(shù)教師習慣了線下授課方式，線上教學的操作經(jīng)驗十分欠缺，對網(wǎng)絡教學平臺的使用不熟練，不熟悉教學軟件的功能，網(wǎng)絡教學平臺的應用和普及度偏低。無法對每一個班級或課程進行實時監(jiān)督，未形成成熟的線上教學監(jiān)管體系。提出了合理的解決策略:完善線上平臺搭建，合理選擇教學平臺;提高教師的實操水平，創(chuàng)新線上教學策略;做好線上教學監(jiān)督工作，鞏固學生學習成果。高校需打造線上線下教學一體化，利用現(xiàn)有教學資源整合多項教學優(yōu)勢，豐富教學手段，開拓教學思維。

關鍵詞:在線教學模式;高校;線上教學現(xiàn)狀;解決策略

受特殊時期影響，教育部提出了“停課不停學”的號召，我國高校紛紛開展線上教學。豐富的網(wǎng)絡教學資源和多樣的線上教學模式確保了教學活動的有序開展，但同時也暴露出一些問題。

1高校線上教學特點

1.1不受時間和空間限制

線上教學是利用網(wǎng)絡及移動設備搭建教學平臺，展開相關教學活動，師生在虛擬的教室內(nèi)進行授課和學習，不受時間和空間限制。先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為線上教學提供豐富的資源和渠道，滿足不同學生的學習需求，為學生的個性化學習提供選擇。尤其在特殊時期，師生可以足不出戶進行課堂教學和學習，不受多重因素限制，避免高校學生的學業(yè)被耽誤。學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，自主學習能力明顯提升。

1.2有固定的線上教學平臺

為更好地開展線上教學活動，高校向師生提供了固定的線上教學平臺。可利用線上教學平臺中豐富的網(wǎng)絡教學資源對接學校的教務系統(tǒng)，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)的銜接，方便教學的管理和監(jiān)督。為配合師生的學習使用，平臺提供了強大的數(shù)據(jù)支持。教師可利用平臺進行線上授課，讓學生進行遠程學習，豐富了教學方式，提高了學生的學習興趣。

1.3教學模式形式多樣

線上教學模式形式多樣，依托于專業(yè)在線平臺有效整合了豐富的課程資源，如視頻直播、錄播回放、教學課件展示等，為高校開展有序的教學活動奠定了良好基礎。線上教學模式大致為直播或錄播授課，還有課后輔導等方式，學生可自主學習，選擇最合適的教學模式。師生可以通過實際應用及時反饋，探索出滿足高校線上教學要求的最佳模式。

2高校線上教學的必要性

在環(huán)境因素影響下，當高校不具備線下教學條件時，為保證教學工作的有序開展，就有必要開展線上教學。高校線上教學，讓全國各地的學生在家就可以完成基本的教學活動，避免學業(yè)受影響。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)信息化教育是我國教育領域發(fā)展的趨勢，符合高校教育創(chuàng)新目標及發(fā)展方向。為提高我國教育的信息化水平，需對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，構(gòu)建線上教育平臺，運用全新的教學模式對現(xiàn)有的各類型教學資源進行開發(fā)整合，推動在線課程建設。這對促進我國高校教育信息化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

3高校線上教學現(xiàn)狀問題

全國范圍內(nèi)高校開展線上教學活動是一項前所未有的挑戰(zhàn)，在實踐過程中必然出現(xiàn)相關教學問題，具體分析如下。

3.1對硬件設施要求較高

線上教學離不開網(wǎng)絡后臺的支持，網(wǎng)絡擁堵和設備缺失等因素都不利于線上教學活動的有序展開。大規(guī)模的線上教學活動和蜂擁而至的訪問量勢必會導致網(wǎng)絡卡頓，影響教學環(huán)節(jié)的進行。不同課程教師的教學方式不同，選擇的教學平臺也不同，學生需要切換教學軟件，導致注意力被分散，降低了學習效果。部分學生存在缺少電腦等相關學習設備或所在地區(qū)無網(wǎng)絡等情況，這對學生進行線上學習造成了極大困擾。部分高校的線上教學平臺還沒有構(gòu)建完善，功能不健全，相關設施不齊全，導致線上教學工作無法有序開展。

3.2教師缺乏相關操作經(jīng)驗

對高校線上教育過程進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師習慣了線下授課方式，線上教學的操作經(jīng)驗十分欠缺，對網(wǎng)絡教學平臺的使用不熟練，不熟悉教學軟件的功能，導致教學效果無法達到理想狀態(tài)。高校對師生的教育信息化能力培養(yǎng)不足，網(wǎng)絡教學平臺的應用和普及度偏低，無法發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢，教學質(zhì)量受到嚴重影響。

3.3教學質(zhì)量難以監(jiān)管

線上教學模式形式新穎，眾多高校還未形成成熟的線上教學監(jiān)管體系，教學質(zhì)量難以監(jiān)管。雖然學校會安排教學管理人員進行隨堂聽課，但畢竟人員有限，無法對每一個班級或課程進行實時監(jiān)督，多數(shù)情況下只能根據(jù)學生的反饋來判斷教學活動的綜合質(zhì)量。

4高校線上教學問題的解決策略

4.1完善線上平臺搭建，合理選擇教學平臺

針對線上教學存在的問題，高校應完善線上平臺搭建，建設信息化教學平臺，合理使用數(shù)字化資源，不斷創(chuàng)新線上教學模式，與相關教學平臺進行合作，為高校線上教學活動的有序開展奠定基礎。教學平臺中需設置答疑、作業(yè)布置、隨堂考核等功能，可利用相關平臺作為媒介，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，探索全新的課堂教學模式，以取得良好的教學效果。高校要根據(jù)自身實際教學情況，開展師生互動教學，確保線上教學平臺能滿足基本的教學活動要求。針對特殊的教學環(huán)境，要擴大網(wǎng)絡課程教學范圍，實現(xiàn)資源共享，為我國教育領域信息化的全面鋪開打下基礎。合理選擇最佳線上課堂教學平臺是值得學校和師生共同思考的問題。針對線上教學存在的網(wǎng)絡卡頓、黑屏等問題，為避免課程中斷或出現(xiàn)突發(fā)情況，需選擇服務承載量較大的平臺并配置必要的備選方案。線下教學過程中，為防止出現(xiàn)個人存儲設備與學校服務終端不兼容的情況，教師會準備多套方案，線上教學也要如此。準備備選方案非常重要，要充分考慮平臺軟件的組合形式，將特殊情況對線上教學產(chǎn)生的不利影響降到最低。

4.2提高教師的實操水平，創(chuàng)新線上教學策略

信息化教育背景下，提高教師對網(wǎng)絡平臺的實操水平具有重要作用。開展線上教育順應了教育信息化發(fā)展的時代要求，高校需培養(yǎng)一批具有高水平線上教育經(jīng)驗的師資團隊，確保高校線上教育工作能夠全面進行。高校要組建線上教學培訓團隊，為網(wǎng)絡教學平臺的應用提供保障。制定線上教學方案前，需對教學平臺進行測試，組織教師進行網(wǎng)絡教學平臺使用的培訓，提高教師的信息技術(shù)水平。可以根據(jù)實際需求展開直播培訓，要求全體師生積極參與到培訓中來。要編制網(wǎng)絡平臺使用手冊，要求師生熟練掌握基礎性的平臺操作，熟悉線上教學平臺的各項功能。要對教師和管理員進行職能分工，明確側(cè)重要點，展開不同內(nèi)容的培訓，為完成線上教學工作提供技術(shù)支持。線上教學是一種全新的教學模式，教師需創(chuàng)新教學策略，既要有效控制課堂秩序，又要做好師生互動，使課堂教學達到良好效果。在進行課堂教學管控工作時，教師無需采取強制性措施實施考勤，應轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W為重點，合理利用課堂互動環(huán)節(jié)掌握學生的到課情況。教學過程中，教師要積極提出問題引發(fā)學生思考，減少直白的概念講解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，用多樣化教學手段吸引學生的注意力。教師要多拋出一些問題，讓更多的學生參與討論，通過探索學習找到答案。教師要鼓勵學生多提問，并對提問作出有效回應。良好的師生互動能夠提高學生的課堂參與感，教師也能及時得到教學反饋，提高教學質(zhì)量。

4.3做好線上教學監(jiān)督工作，鞏固學生學習成果

高校開展線上教學對師生提出了更高的要求，新的教學模式要求教師快速轉(zhuǎn)換教學方式，制訂線上教學計劃，凸顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。面對課堂教學形式和師生互動環(huán)節(jié)的改變，高校需做好教學質(zhì)量監(jiān)督工作，除進行隨機聽課外，還應對學生進行教學回訪，及時聽取學生的合理意見，不斷改進教學模式。學生需不斷探索和挖掘線上資源，檢測自己的學習效果，起到自我監(jiān)督的作用。

5結(jié)語

線上教學是運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學互動的教育方式，是高等教育發(fā)展的趨勢，是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，高校要借此機會探索出一條全新的教學發(fā)展之路。高校需營造良好的教學環(huán)境，打造線上線下教學一體化，利用現(xiàn)有教學資源整合多項教學優(yōu)勢，豐富教學手段，開拓教學思維。

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作者：張丹瑋 王千 李莉 單位：吉林建筑科技學院