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一、體育院校思想政治理論課實踐教學活動的基本構成

1.以課堂教學為主的互動性實踐

課堂教學實踐區別于教師主導的課堂講授，其主要特點是教學活動的互動性、平等性和參與性。教師根據學生思想實際，在課堂教學中綜合運用案例式教學、討論式教學、模擬授課、知識競賽、影視觀看、主題演講、撰寫論文等方式方法，采用多媒體、網絡等現代教學手段，變被動為主動、變消極為積極，大大增強了思想政治理論課課堂教學的實效性和針對性。其根本教學目標是強化綜合素質，激發創新精神，增強實踐能力，增強上手能力，追求思想、知識和能力的統一。而這恰恰是各類實踐教學的根本訴求。課堂教學實踐之所以受到教師的重視和青睞，還有一個重要原因就是它是一種最為便捷的實踐模式，便于學生參與，其實施不受學校客觀條件的限制。教學過程易于控制，標準易于把握，質量易于評價，成效直觀明顯。尤其是對學生相對散漫的體育院校而言，教師如果能夠掌控實踐教學的全過程，當然樂于把它視為思想政治理論課實踐教學的重要環節和組成部分，把它視為發揮教師思想才智、達到教育目標的重要手段。

2.以調查研究為主的自助式實踐

調查研究是一項學生可以普遍參與并且經濟實用、易于操作的實踐活動形式，因而被多數體育院校思政課實踐教學所普遍采用。學生利用課余時間、寒暑假期，分別進入農村、工廠、社區、學校、企事業單位等，圍繞自己所學專業或自己所感興趣的問題進行調研，也可以在校內調研，回到自己的家鄉開展社會調查。這種實踐形式所受到的時間、空間等條件限制最小，參與學生的覆蓋面最廣，因而廣受歡迎。學生在教師的指導下，結合思想政治理論課教育教學內容和教師給定的參考題目進行調研，據此可獲得一定的課程分數或免修部分思想政治理論課學分。教師也可以通過閱讀學生的調查報告或研究論文，了解學生關注的社會熱點問題，學生產生的疑惑以及由此產生的思想問題，從而有針對性地把握和調整教學的重點、難點，使實踐教學活動與課堂教學活動有機聯系在一起。［1］

3.以參觀考察為主的體驗式實踐

參觀考察是一種直觀性、體驗性極強的實踐活動形式，也是目前各高校廣為采用的一種實踐方式，但受到資金、組織、安全、學校重視程度等主客觀條件的限制，學生參與實踐的覆蓋面寬窄不一。條件好的學校主要依托愛國主義教育基地，或拓展到改革開放前沿地區、大型國企民企、社會主義新農村建設示范區等廣泛地域。在參觀考察地，學生身臨歷史滄桑巨變、直觀改革開放巨大成就、體驗社情民情國情，使思想認知在感性體驗中獲得理性升華，在歷史現實的事實存在中轉化為自覺，對學生思想認識的提高確實大有裨益。依實踐教學的目標要求，參觀考察性的實踐具有明顯的目標性、方向性，絕不是簡單地游山玩水、走馬觀花。一是到紅色資源地，開發以革命遺址為載體的紅色資源，包括中共黨史重大事件舊址、戰斗遺址、偉人故居、烈士陵園、重要戰役紀念地、革命歷史紀念館等，深度開展愛國主義教育、革命傳統教育和歷史文化教育，緬懷領袖高風大義，體驗先人創業維艱，感悟偉大社會變革。二是到先進企業、農村、社區等參觀考察，使學生切實感受改革開放30多年來中國的巨大變化，感知中國力量，胸懷中國夢想，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。三是尋訪老、少、邊、窮地區，了解風土人情和民生狀況，接地氣、轉思維，認清社會主義初級階段的基本國情，明晰自身發展定位，增強憂患意識，克服浮躁心理。［2］

4.以主題活動為主的參與式實踐

各院校積極利用“紀念十一屆三中全會召開30周年”、“建國60周年”、“建黨90周年”、“學雷鋒活動宣傳月”、“五四青年節”、“清明節”等重大節日，開展各類主題實踐活動，使思想政治教育與智育、體育、美育相結合，寓教于行，潛移默化。此類實踐活動主題鮮明，形式多樣，緊扣主旋律，易于見成效，因而廣受歡迎。但活動的組織需要學生工作部門、團委、院系和思政課教師相配合，否則容易淡化主題，沖淡效果。因此各院校需要在加強領導、完善機制，形成合力上下功夫，尤其要注重發揮思政課教師的思想指導和引領作用。

5.以網絡教育為主的虛擬性實踐

積極開展網絡實踐教育，依托網絡開展實踐教學不僅可以彌補傳統實踐教學的不足，同時可以拓寬高校思政課實踐教學的途徑和內容，既是提高教學效果的有效方法，也是相對獨立的思想教育網絡實踐教學平臺。目前，各高校比較成熟的網絡實踐教學形式主要有兩種：第一，建立專門網站。近年來，隨著思想政治理論課精品課程網站、思想政治教育網及其他紅色網站的建立和完善，不僅為學生提供了豐富的網絡實踐教學資源，也為思想政治教育提供了全新的實踐教學平臺。因其便捷高效、資源豐富、新穎樂見等特點，愈發受到各校師生的追捧。但同時在內容監管和網站維護等方面也帶來了空前的挑戰，各校還是根據主客觀條件的成熟度審慎選用。在建設和維護網站時，尤其要注意三點：一是有針對性地選擇教育資源。要把握規律性，切實圍繞大學生關心的思想問題和現實問題，選擇社會熱點，關注社會難點，既要符合主旋律要求，放大好聲音，增強正能量，又要符合不同學生群體的需求，防止千篇一面。二是有時效性地選擇教育資源。要體現時代性，富有現實動感和青春氣息，還要充分體現思政課程的最新研究成果和創新理論。三是娛樂性地選擇教育資源。要富于創造性，開放性地選擇大學生喜聞樂見、寓教于樂的圖片、影視資料，這樣才能更好地激發大學生的參與興趣和研討熱情。［3］第二，利用網絡媒介加強師生思想交流，開展網絡實踐教學。一是設立專門論壇，進行網絡溝通。當學生遇到思想問題或者學習、生活、就業上的困難時，可以登錄指定論壇發表留言，教師進行解答。這種實踐教育的方式可以使多人同時受教，從而提高了教育效率。但對論壇發表言論要及時加以積極的引導和必要的監管。二是通過E－mail、BBS、QQ等信息化方式參與實踐教學活動，構建網上思想交流、平等對話、心理咨詢等平臺，以解決學生的學習、生活、心理等方面的實際問題。［4］學生直接向指定的教師提出問題，教師將答案或參考意見直接返給特定的學生。三是通過MSN進行即時性溝通和個別交流。這種網絡實踐交流的優勢在于快捷，教師能夠在第一時間接到學生提出的問題，及時作出反饋和解答。此外，各校師生還憑借“思想政治理論課”虛擬實踐教學平臺進行信息檢索、資料查詢、網絡通信、網上調查、制作個人主頁、開設博客、微博等，這些形式已成為師生日常生活中開展思想政治理論課虛擬實踐教學的有效載體。運用網絡平臺進行實踐教學，既彌補了傳統教學方式缺乏廣泛性、靈活性等弊端，又不受時間和空間的限制，使師生可以在虛擬空間里盡情交流真知、吐露思想。既拓展了實踐教學的廣度和深度，又開拓了實踐教學的全新路徑。［5］

二、體育院校思想政治理論課實踐教學的創新和拓展

1.思想政治理論課實踐教學與專業實習實踐相結合

專業實習實踐在各專業培養計劃中占有相當大的比例，并且有其固定的時間安排、相應的實踐經費，實習實踐地點較為集中，這就為思政課實踐教學的廣泛開展帶來極大便利，提供了可以利用的現成平臺。實習包括師范類專業學生的教育實習、非師范類專業學生的專業實習和各專業學生的畢業實習。專業實踐包括各專業教學計劃專門安排的社會實踐，也包括學校定期開展的暑期“三下鄉”社會實踐活動等。無論專業實習還是專業實踐，與思想政治理論課教學實踐在根本方向和要求上都是完全一致的，甚至個別情況下可以相互替代（例如暑期“三下鄉”社會實踐活動）。從理論要求上，學校組織專業實習實踐活動，一方面是深入理解并掌握所學專業知識，培養和強化學生的專業技能，提高分析問題和解決問題的能力，強化學以致用的能力，為走向社會做好業務準備。另一方面，其根本目的無不是強化學生素質，加強學生思想道德、意志品質、敬業精神、創新能力和社會責任感等方面素質和能力的培養，為走向社會奠定思想素質基礎。這也正是思政課實踐教學的根本要求。從實際操作上，把思想政治理論課實踐教學與專業實習實踐相結合，既共享了豐富的實踐資源，又在一定程度上解決了師資不足、經費有限、條件受限等問題。唯一需要解決的是學校內部的組織領導和相互配合的問題，需要學校相關部門、各院系和實習實踐單位的充分重視與大力支持。思政課教學部門應做好與相關部門、單位的溝通協調，統籌安排、通力合作，確保實踐教學目標的實現。同時要做好思政課實踐方案的設計和貫徹，及時依據專業實習實踐的內容確定思想政治理論課實踐教學的活動主題和活動任務，使思想政治教育融入專業實習實踐全過程，切實提高思想政治教育的實效性。

2.思想政治理論課實踐教學與校園文化活動相結合

校園文化是一種重要的教育資源和教育力量，對學生有著重要的環境熏陶和文化影響力，它潛移默地影響學生的思想，甚至直接影響學生的行為方式，對學生的世界觀、人生觀、價值觀、成才觀、擇業觀等的影響均不容忽視。思想政治理論課實踐教學和校園文化活動雖然各有自己的特點，但二者之間具有很強的一致性，有著無法割舍的密切聯系。他們在內容上互聯互補、在形式上相近相似、在目標上高度一致。在任何學校內部，思政課實踐教學和校園文化都是一個有機統一體，雙方的界限是相對的，并且在一定條件下相互過渡、相互轉化、共生共建、相輔相成。二者科學地有機結合，既給思政課實踐教學提供了可供利用的資源環境，又為促進校園文化功能的健全、機制的完善和水平的提升提供了理論基礎和思想保證。［6］以校園文化活動為載體和依托，將為思想政治理論課實踐教學的開展提供空前廣闊的空間和舞臺。例如，舉辦主題演講會、座談會、主題晚會，組織校園大型活動圖片展和紅歌會等等。這些活動既可以用思政課實踐教學的形式開展，也可以作為校園文化建設的一部分。依托學生社團開展馬克思主義經典著作讀書活動、實施大學生青年馬克思主義者培養工程、邀請高水平專家開展專題講座等等，助力校園文化活動層次的提升。通過開展校園文化藝術節、體育節、科技活動月（周）、體育競賽月（周）、田徑運動會、冰上運動會、趣味比賽、辯論會、演講比賽、歌詠大會、獻愛心活動、衛生評比、植樹節等形式多樣、生動有效的實踐活動，使廣大學生都能置身于校園文化建設與思政課實踐教學共建的平臺，真正達到人人參與、人人受益、三全育人的目標。

3.思想政治理論課實踐教學與志愿服務相結合

自20世紀90年代我國引入志愿精神的概念并大力推廣志愿服務以來，志愿服務活動已經在中國落地開花。在近些年來北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、哈爾濱大冬會等重大賽會事件中，大學生志愿者發揮的作用越來越重要、越來越突出。可以說，在當代中國，提倡志愿精神既是對中華傳統文化精髓“仁愛”思想的繼承，也是以雷鋒精神為代表的奉獻精神在新時期的弘揚，更是社會主義核心價值體系的內在要求和集中體現。思政課實踐教學與大學生志愿服務活動相結合，不僅會開拓高校思想政治理論課實踐教學的新途徑，更能夠大大增加實踐教學的吸引力和實效性，拓展實踐教學的廣度和深度，使思政課實踐教學活動更加貼近學生實際、切近社會生活，有聲有色，擲地有聲。多年來，各體育院校已經在組織學生參加志愿活動方面進行了大量的實踐探索，并積累了一定的經驗，取得了不小的成績。以我校為例，在2009年第24屆世界大學生冬季運動會期間，共有187名學生參加了大冬會志愿服務工作，10人獲得了突出貢獻獎。哈爾濱體育學院也獲得了最佳組織單位的榮譽稱號。但舉目全國體育院校，能把大學生志愿服務活動與思想政治理論課實踐教學有機結合的理論與實踐幾乎還處于空白狀態，思政課實踐教學與大學生志愿服務活動仍然是“兩張皮”，彼此不能互通共融。因此，首先是思想政治理論課教學部門和教師要引起充分重視，積極引導學生了解志愿服務發展歷程，把握志愿精神與中華傳統文化、社會主義核心價值體系要求的一致性，鼓勵學生積極參與，把志愿服務所倡導的“奉獻、友愛、互助、進步”的精神內化為思想和行為自覺。同時，思政課教師完全可以為大學生志愿服務活動提供活動前的動員培訓，幫助做好活動后的學結，建立思想政治理論課教學與大學生志愿服務實踐的通路，彌補思政課教學的“短板”。［7］

4.思想政治理論課實踐教學與運動競賽相結合

體育大學生作為我國教育體制下的“特殊群體”，有其個性特質。他們在學期間多數時間是在運動訓練和競技場上度過的，是在增長實踐技能、突破運動成績的磨礪中度過的，這是我們展開思政實踐教育必須要面對的實際。他們在成長經歷、知識結構、文化水平及心理特征等方面都與非體育類院校大學生有著明顯的區別。他們文化素質偏低，政治理論文化學習滯后，但在體育專業技術的學習上靈快準，喜動不喜靜，經常被形容為“運動場上是條龍，理論課上是條蟲”。但在長期的體育專業訓練過程中，也形成了獨特的性格和行為特征，那就是富有超越進取精神、頑強拼搏精神、參與競爭意識和團隊協作品格。這是思想政治教育工作者必須看到并且要正確引導、大力激發的可貴精神品質，也就決定了競訓領域應當并且能夠成為我們展開思政實踐教育的主戰場之一，是思想政治理論課實踐教學必須開拓的全新領域。尤其是在學生參加競賽的過程中，思政課教師、輔導員要主動與教練溝通，指定其中優秀的學生做好其他參賽學生的思想指導、心理調適，幫助其確立正確的競賽觀、勝敗觀。既要激發斗志，又要強化心理素質，正確看待成敗得失。還要讓學生參與賽會策劃、組織、裁判、跟隊服務和調研等各項實踐活動，最后必須作出實踐總結。

5.思想政治理論課實踐教學與體育文化傳承相結合

體育文化的本質是內含的體育人文精神，例如女排精神、奧林匹克運動“更高更快更強”的精神、北京奧運會“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”的理念等，這些都非常值得我們在思想政治理論課教學實踐中深入研究和發掘弘揚。思政課教師可以通過“關注優秀運動員的心路歷程”、“探尋中國體育成敗之路”、“設計自我體育人生”等主題活動，大力激發學生專業夢想，積極引導學生思考人生，開拓未來。

三、體育院校思想政治理論課實踐教學

體系的運行和保障思想政治理論課實踐教學是一項涉及全校各部門、各院系的系統工程，實踐教學體系的運行更需要建立和完善相關的配套保障機制，否則實踐教學活動的落實就會被輕易地束之高閣、形同虛設。多年來，體育院校和其他許多高校都在積極探索實踐教學體系構建和運行的新思路、新辦法，也開展了形式多樣、豐富多彩的實踐教學活動，并收到了一定的教學效果，但總體來說仍然存在諸如開展隨意性較大、學生參與廣泛性不足、組織缺乏規范性、活動缺乏長效性和實踐經費嚴重不足等問題。要切實解決上述問題，使思想政治理論課實踐教學真正落到實處，必須制定切實可行的政策，建立健全思政課實踐教學運行和保障機制。

1.深化學校領導和有關職能部門對思想政治理論

課實踐教學重要地位的認識，是推進思想政治理論課實踐教學運行的前提條件這一點在對思政課教學本身重視程度就不高的體育院校顯得更為至關重要。思政課實踐教學體系的建立和運行，單純依靠思政課教學部門和思政課教師本身的力量是難以實現的，必須有學校領導和各方面的重視和支持。［8］唯此方能獲得實踐教學運行的經濟條件，建立各部門協調聯動的領導體制和工作機制，使思政課實踐教學有序運行、長效運行，走上常態化、制度化軌道。

2.加強統一領導，建立協調機構是推進思想政治

理論課實踐教學運行的必要保證思想政治理論課實踐教學的開展涉及學校多個部門，它們條塊分割，各自為政，因此實施難度較大。為有效整合和利用學校各種資源，確保工作落實，提高工作效率，應建立由學校主要領導牽頭的實踐教學管理和協調機構，專門負責組織管理全校思想政治理論課實踐教學的開展，統一部署、安排和協調全校思想政治理論課實踐教學工作。這樣就能夠在計劃制訂、基地建設、資源利用、政策落實、經費保障、考核獎懲等方面統籌兼顧，科學安排，形成黨委宣傳部、思政部、教務處、學工部、團委、競訓處和財務處等職能機構既各司其職，各負其責，又齊抓共管，協調配合的良性互動格局，從而確保思政課實踐教學的順利開展，取得良好的育人效果。［9］

3.設立專項資金，提供經費保障是推進思想政治

理論課實踐教學運行的重要條件目前高校思想政治理論課實踐教學的學生隊伍，少則幾百上千，多則上萬，要組織這么多人開展實踐教學活動，如果沒有相當的經費投入，其效果可想而知。雖然教育部早已明確要求各高校每年要按一定的生均數額標準劃撥專項經費用于思政課實踐教學，但現實中大部分高校的財務狀況都是捉襟見肘，甚至債臺高筑，壓力沉重，這樣實踐教學資金保障的問題就一直懸而未決。［10］相比之下，體育院校的實踐教學資金保障狀況更不容樂觀，很多學校基本上就是“零保障”。因此，貫徹國家政策要求，設立思想政治理論課實踐教學專項資金，已經成為當務之急。

4.建立并實施輔導員與思想政治理論課教師兼任

制度是突破思想政治理論課實踐教學體制瓶頸直接而有效的手段即便是限于客觀條件在經費保障等方面一時無法落實，也不等于思政課實踐教學運行無法推進，更不能成為學校管理者和思政課教師觀望等待、無所作為的借口。建立并實施輔導員與思政課教師兼任制度不失為突破思想政治理論課實踐教學體制瓶頸的一種直接而有效的辦法和手段。總體來看，高校對思政課教師和輔導員的素質要求既是同向的，又是一致的。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》規定：“思想政治理論課教師必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業，具有良好的思想品德，有扎實的馬克思主義理論基礎和相應的教學水平、科研能力”，“新任教師原則上應是中國共產黨黨員，具備相關專業碩士以上學位”，并且“工作期間應兼職從事班主任或輔導員工作”。同時，輔導員更加了解學生、貼近學生，具有豐富的學生活動經驗，能夠有效地把學生組織起來，系統地開展思想政治理論課實踐教學活動。還可以自主選擇將學生黨團日活動、校園文化活動、社團活動、競訓活動、志愿服務活動等與思想政治理論課實踐教學相結合，建構共用平臺。可以說，輔導員是能夠使思想政治理論課實踐教學活動與其他學生實踐活動合二為一的不二之選。因此，各校完全可以讓具備條件的輔導員兼任思政課教師或擔任助教，或者讓思政課教師兼任輔導員或班主任，并且形成長效機制。利用輔導員身份的“天然”優勢，打開思想政治理論課實踐教學的新局面，大力推進思想政治理論課實踐教學體系的建構、運行和完善，大力提高“三全育人”的效果和水平。

本文作者:張海龍王麗穎隋芳麗工作單位:哈爾濱體育學院