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摘要：高校思想政治理論課實踐教學已經成為思政課教學的重要組成部分和提高思政課教學質效的必要途徑。利用網絡拓展思政課實踐教學，不但能夠吸引學生的注意力與學習興趣，使更多的學生參與實踐教學活動，同時有利于加強思政課和相關學科的聯系，有效應對思政課實踐教學的諸多困境。

關鍵詞：思政課;網絡;實踐教學

高校思政課實踐教學已經成為思政課學的重要組成部分和增強思政課教學效果的必要途徑。目前，思政課實踐教學主要由課堂實踐教學、校內、外實踐教學三個方面構成，但在具體實施過程中仍面臨一些問題，難以成為學生廣泛參與的常用的教學方式。因此，思政課實踐教學需要創新與擴建。“現代科學技術的發展，使大量的現代化教學媒體應運而生，為思想政治理論課的教學提供了新的途徑和載體，如電腦、網絡、電視、多功能教學基地等”［1］。由此可見，網絡不但是人們日常生活中的重要組成部分，同時成為教育教學實施的重要途徑和載體，利用網絡拓展思政課實踐教學，能夠吸引學生的注意力激發學習興趣，有效應對思政課實踐教學面臨的諸多困境。

一、建設思政課網絡思政課實踐教學的意義

（一）網絡時代的現實需要。現實社會互聯網已經融入社會發展的各個層面，深刻地改變了人們生活與學習的方式。今天的大學生都是在網絡時代成長起來的，網絡就是他們現實生活中的重要組成部分。但虛擬網絡中存在著各種紛繁復雜的信息，不時發生各式矛盾與沖突。面對網絡空間的各種問題，無疑會使缺乏生活經驗的部分大學生產生一定的疑惑，這種負面的影響顯然不利于大學生思想價值體系的構建和發展。因此，構建大學生思想政治理論課網絡實踐教學，把網絡融入大學生思想政治理論課中，不但能更好地發揮互聯網自主自由、資源豐富的作用，而且能夠有效利用互聯網的功能與資源，提升思政課實踐教學的針對性和實效性。（二）拓展思政課實踐教學形式的有效途徑。思想政治理論實踐教學已經成為思政課的重要組成部分，各高校都對其進行了必要的可行性探索，但是由于各種現實因素的限制，實踐教學的開展還存在著諸如經費、學時、場地等各種問題。因此，思政課實踐教學形式和途徑還需要進行很大的拓展，特別是從現實的實踐教學拓展到虛擬的網絡實踐教學。開展思政課網絡實踐教學可以幫助解決以下幾個問題：一是實現校內資源利用的最大化。高校大學生普遍配備了電腦，高校本身的網絡資源也較充足，因此通過網絡開展實踐教學，將不必涉及額外經費成本問題。二是實現思政課實踐教學空間和場所的拓展通過網絡，可以把實踐場所由現實擴展到虛擬，減少對現實實踐基地的依賴。三是實現思政課實踐教學的現實情境。在思政課實踐教學過程中納入網絡參與，能夠把實踐教學的情境放置于立體復雜的社會現實中，使教學開展得更實際、更深入。四是思政課實踐教學的時間更靈活。利用網絡，不需要依賴特定的授課時間或假期等，就能實現實踐教學對課外和校外的延伸。

二、利用網絡拓展思政課實踐教學的途徑

（一）建立思政課實踐教學網絡平臺。充分利用學校資源，建設思政課實踐教學的網絡平臺，拓展思政課實踐教學的深度與廣度。思政課實踐教學平臺的建立，一方面可以充分整合學校固有的資源，實現資源信息利用最大化，同時可以打破思政課和其他學科的隔離狀態，將思想政治教育真正融入學校教育教學的各個方面。另一方面可以實現思政課實踐教學的全面覆蓋，將更多的學生吸引到實踐教學活動當中。因此，思政課網絡實踐教學平臺的建立，是實現資源共享、活動開展、成果展示的先決條件，這就需要合理規劃思政課網絡實踐教學平臺，設置教學服務項目和實踐教學專題項目等。其中，教學服務項目是實現思政課實踐教學的基礎，主要包括課程的相關知識等基礎背景和擴展材料，以及師生活動咨詢內容。這樣，學生在實踐過程中遇到問題或產生困惑時，能自主查閱相關資料或向他人咨詢請教，及時解決問題，實現自主學習能力培養。實踐教學專題項目是實踐教學的具體實施過程，包括實踐教學的各項主題內容、安排、程序及各項要求等，使學生有步驟、有準備地參與實踐教學活動。（二）統籌規劃思政課網絡實踐教學項目。思政課網絡實踐教學是系統嚴密的教學項目，實施前要進行統籌規劃，這是思政課實踐教學順利進行的首要條件。當前，網絡活動方式不斷變化，參與形式也更加多樣化。網絡中的各種活動無疑反映了社會道德、政治、文化、科技等各方面的現狀，表達了人們關于國家、社會、生活等方面的理性思考與心理情感。在各種各樣的網絡活動中，大學生可以各種方式參與其中。引導學生正確參與各種網絡活動，不但能夠使學生切實感受到網絡的龐大與包容，而且能夠讓學生通過網絡感受到與國家、社會和他人之間的聯系，增強學生對公共生活和社會的責任意識。因此，統籌規劃思政課實踐教學項目，就要充分利用網絡資源組織學生真正實現網絡實踐教學的真實性與有效性。（三）構建思政課網絡實踐教學多維監督機制。思政課網絡實踐教學的實施主要存在兩個難度：一是思政課作為大學生的公共必修課，不但學生人數龐大，而且大多數學校采取的是合班上課，導致一個班級的學生人數也比較眾多，因此，網絡實踐教學中對學生的監督操控能力大大超出任課教師的教學能力。二是網絡資源豐富，真假參半，學生參與網絡實踐教學不可能完全在教師的監督下進行。因此，對于學生是否真正合理利用網絡資源參與網絡實踐活動，在監控和判斷上存在一定難度。為此，構建思政課網絡實踐教學監督機制可以從自律和他律相結合、虛擬和現實相結合、過程和結果相結合等角度進行探索。一是堅持自律和他律相結合。任課教師可以根據學生情況為學生組建網絡實踐教學小組，既使學生認識到集體的存在，加強自律，又使學生在相互協作、共同探究的過程中相互監督，最終形成共同協作和相互監督的學習模式，培養學生的集體意識和自律精神。二是堅持虛擬和現實相結合。網絡作為虛擬空間，其虛擬性決定了思政課實踐教學的監督，必須堅持虛擬和現實相結合，學生參與網絡實踐教學，必須進行實名制驗證，以便教師加強后臺管理掌握學生參與情況。三是堅持過程和結果相結合。任課教師設計合理的實踐教學環節并根據各教學環節學生的反饋，考查學生實踐教學情況。在實踐教學中，要求學生分環節提交學習心得和過程參與資料。在總結匯報時，要求學生提供過程支撐材料和證明資料，同時可以要求實踐教學活動小組成員相互評價活動情況，從而提高學生參與的自覺性，精確地把控學生參與實踐教學的過程和結果。（四）實現思政課網絡實踐教學的多元評價體系。利用網絡平臺進行實踐教學的成果交流，實施多元的實踐教學評價體系:一是豐富擴大網絡活動交流形式。網絡最大的特征就是它的快捷與包容，因此要實現思政課網絡實踐教學的多元評價體系，就應該通過網絡匯集學生的實踐教學成果，通過網絡平臺統一進行展示與交流。學生相互之間交流對同一件事物的不同看法，開闊學生的視野，促使學生更進一步思考實踐教學內容，提升實踐教學的有效性。二是實現多元主體參與的評價體系。網絡能夠優化空間與時間，縮小空間距離，減少時間浪費。因此，通過網絡開展多元主體參與的評價體系，可以把學生的實踐成果匯集到實踐教學的網絡平臺上，讓絕大多數學生、教師和專業人士參與評價過程，充分調動學生主體參與意識，促進學生思考與分析能力的培養。三是注重實踐教學過程與結果的統一。思政課網絡實踐教學的評價不能僅僅是對實踐結果的評價，更應該注重學生實踐過程中的表現和參與態度。因此，應該把對實踐教學過程的監督納入最終考試的構成當中，讓學生不但注重最后實踐作業的完成，更注重實踐教學參與過程中的表現與態度，全方位地評價學生實踐教學的真實成績，從而形成更全面合理的思政課網絡實踐教學評價模式。

作者:姜麗萍 靳晴 單位:黑河學院

參考文獻：

［1］何冰，馬麗丹．思想政治理論課現代教學媒體建設的原則與思路［J］．廣西青年干部學院學報，2016（04）.