導(dǎo)語(yǔ)：高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教師是教育改革的母機(jī)，是學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源泉。高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為新型教學(xué)組織，是新時(shí)代高職教育改革的基石，是高職教育提質(zhì)培優(yōu)攻堅(jiān)戰(zhàn)的核心，在高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、1+X證書(shū)制度實(shí)施、推進(jìn)“三教”改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面有著重要意義。新時(shí)期高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需在科學(xué)理念、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；建設(shè)路徑

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。為貫徹落實(shí)《方案》的相關(guān)要求，2019年5月，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出未來(lái)三年要建設(shè)360個(gè)滿(mǎn)足職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)。隨后開(kāi)展了首批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選工作，2019年8月，教育部公布了首批122個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)（培育）建設(shè)單位，覆蓋了全國(guó)27個(gè)省（區(qū)、市）。2021年1月，《教育部關(guān)于公布〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）〉任務(wù)（項(xiàng)目）承接情況的通知》，顯示全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)都承接了“遴選360個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”這項(xiàng)任務(wù)，布點(diǎn)總數(shù)達(dá)2350個(gè)，預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)16.08億元。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為新時(shí)期高職教育改革的基石、提質(zhì)培優(yōu)攻堅(jiān)戰(zhàn)的核心。

一、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

上世紀(jì)50年代中期，美國(guó)在中小學(xué)開(kāi)始推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，最早將團(tuán)隊(duì)理論應(yīng)用于學(xué)校。70年代以后，美國(guó)又將團(tuán)隊(duì)理論應(yīng)用于高等學(xué)校。90年代中后期，我國(guó)一些高等學(xué)校開(kāi)始組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2004年，教育部文件（教人〔2004〕4號(hào)）提出了培養(yǎng)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以加強(qiáng)高校的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念則正式出現(xiàn)于《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)），按照這兩個(gè)文件的相關(guān)規(guī)定，國(guó)家共資助了483個(gè)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)建設(shè)了1013個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為整合我國(guó)高校教育資源，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才都起到了重要的作用。《方案》中提出探索組建的高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在新時(shí)期賦予了結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新、高水平等更明確的要求與目標(biāo)。（一）結(jié)構(gòu)化是首要特征。“團(tuán)隊(duì)角色理論之父”梅雷迪思•貝爾賓（MeredithR.Belbin）指出，高效的團(tuán)隊(duì)必然由一群技能互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)成員組成。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化一方面體現(xiàn)在成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、不同角色的結(jié)構(gòu)等。另一方面，還體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員來(lái)源結(jié)構(gòu)，須有部分來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能型人才和專(zhuān)家、學(xué)者。《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求團(tuán)隊(duì)成員中50%以上是“雙師型”教師，高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）占40%以上，來(lái)自行業(yè)企業(yè)且有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員不少于3名。合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)能促成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大跨學(xué)科教學(xué)和研究的覆蓋面，形成互幫互助與良性競(jìng)爭(zhēng)共存的內(nèi)部生態(tài)體系。（二）創(chuàng)新是動(dòng)力之源。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，是一種創(chuàng)造性實(shí)踐行為。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力源泉。《方案》為應(yīng)對(duì)職業(yè)教育存在的問(wèn)題與困境提出制度創(chuàng)新，其中至少涉及“1+X證書(shū)制度”、職業(yè)教育“雙師型”師資聘用、試用制度等十大制度創(chuàng)新[1]。普遍性、獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、艱巨性、綜合性是創(chuàng)新的五個(gè)主要特征。職業(yè)教育類(lèi)型的轉(zhuǎn)變意味著范式的變化，是一種制度創(chuàng)新，要建成專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育，需要職業(yè)教育在深化產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度改革，運(yùn)用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命。教學(xué)改革創(chuàng)新的落地，需要?jiǎng)?chuàng)新性教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)落實(shí)。（三）高水平是建設(shè)目標(biāo)。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）是我國(guó)繼普通高等教育推出“雙一流”建設(shè)后，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的又一次重要制度設(shè)計(jì)，目的是建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)即是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是服務(wù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要組織形式，高水平體現(xiàn)在示范、引領(lǐng)新時(shí)代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化高職院校“三教”（教師、教材、教法）改革，為職業(yè)教育“增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)”提供強(qiáng)有力的師資支撐。結(jié)合上面分析，本文將高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵理解為：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，由知識(shí)與技能互補(bǔ)的專(zhuān)兼職教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)能工巧匠組成，能運(yùn)用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命的教學(xué)基層組織。

二、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的提速器。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)已成為新時(shí)期高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升和創(chuàng)新發(fā)展的新啟程。2019年12月，56所國(guó)家高水平建設(shè)高職院校、141所高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)高職院校的公布，開(kāi)啟了新時(shí)期高職院校高質(zhì)量發(fā)展的大幕。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展正處于一個(gè)大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的時(shí)期，新興產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度也在持續(xù)加大，產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群之間的界限日趨模糊[2]。高職院校人才培養(yǎng)僅靠個(gè)體專(zhuān)業(yè)單打獨(dú)斗已無(wú)法滿(mǎn)足高質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展的新要求，團(tuán)隊(duì)作業(yè)方式已成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基本策略。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的價(jià)值在于根據(jù)專(zhuān)業(yè)群的性質(zhì)和要求，對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位和工作標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)離不開(kāi)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支撐，高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的提速器。（二）“1+X證書(shū)”的助推器。“1+X證書(shū)”制度是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的重要體現(xiàn)，是推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是國(guó)家職業(yè)教育改革的重要突破口。“1+X證書(shū)”制度核心特征是“書(shū)證融通、育訓(xùn)結(jié)合、多元評(píng)價(jià)”。書(shū)證融通要求職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置有機(jī)融合，需要教師能很好地掌握職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)并能開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，因此，教師要不斷提升教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)和實(shí)踐場(chǎng)所的變化[3]。育訓(xùn)結(jié)合將打破我國(guó)職業(yè)教育典型的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育二元結(jié)構(gòu)教育體系，校內(nèi)外的教育SHIZIJIANSHE師資建設(shè)培訓(xùn)可以互通，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育體系的培訓(xùn)功能，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)性生涯發(fā)展。作為教師來(lái)說(shuō)要面對(duì)不同的教育對(duì)象，提高培訓(xùn)能力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)來(lái)源于“1+X證書(shū)”制度主體的多元化，對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)水平將受到政府部門(mén)、高職院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的多方評(píng)價(jià)。“1+X證書(shū)”制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式等多方面的改革，是教師個(gè)體無(wú)法完成的任務(wù)，必須有一支結(jié)構(gòu)合理、深刻理解“1+X證書(shū)”制度內(nèi)涵和意義的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)服務(wù)學(xué)生“1+X”的學(xué)習(xí)，助推“1+X證書(shū)”制度順利實(shí)施。（三）“三教”改革的助跑器。推進(jìn)教師、教材、教法改革是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)。教師、教材、教法三者是一個(gè)不可分割的整體，解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”這三者構(gòu)成的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的邏輯閉環(huán)。教師是職業(yè)教育教學(xué)改革的母機(jī)，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)[4]。高職教育作為一種類(lèi)型而存在，“教什么”“怎么教”是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。“教什么”屬于課程建設(shè)范疇，高職教育要深度推進(jìn)能力本位課程建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)能力開(kāi)發(fā)與實(shí)施是課程改革的主要突破點(diǎn)。真正的能力本位課程要求直接把職業(yè)能力清單作為教學(xué)內(nèi)容，即每種職業(yè)能力就是一個(gè)教學(xué)模塊，而不是僅僅把職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)[5]。“怎么教”屬于教學(xué)論范疇，要著眼于促進(jìn)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過(guò)高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教育教學(xué)改革的合力，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，開(kāi)發(fā)課程、重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。“三教”改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已成為推進(jìn)“三教”改革的助跑器。（四）“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的加速器。高職教育改革發(fā)展呼喚高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍與之相適應(yīng)，而高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況卻并不理想。“雙師型”教師和教師團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約高職院校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。2018年我國(guó)高職院校專(zhuān)任教師有49.8萬(wàn)人，“雙師型”教師占比為39.7%。距離《方案》提出的“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)一半以上還有較大的差距。《2019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》也指出：高職院校生師比不達(dá)標(biāo)、雙師素質(zhì)教師和高級(jí)職稱(chēng)教師比例過(guò)低等現(xiàn)象仍然存在，師資的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)也亟待優(yōu)化。“雙師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)性、持續(xù)性提升的過(guò)程，覆蓋職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的全階段，是教師從“能上課”到“會(huì)上課”再到“上好課”的優(yōu)秀教師，提高實(shí)踐教學(xué)能力，成長(zhǎng)為行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)權(quán)威的過(guò)程。近年來(lái)，高職院校大量招聘了具有研究生學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然采取培訓(xùn)、培養(yǎng)、下企業(yè)等多種途徑提升教師的生產(chǎn)實(shí)踐技能，但“雙師型”教師發(fā)展一般都是處于自身摸索的狀態(tài)，缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐。隨著國(guó)家進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新加快，行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也必將成為課堂教學(xué)的常態(tài)。結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能與外部社會(huì)環(huán)境進(jìn)行廣泛的交流與溝通，能及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的需求。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅是為學(xué)生提供所需技能的一種手段，更是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方式，教師融入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，做團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者，團(tuán)隊(duì)成員相互促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必將加速“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）科學(xué)理念：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提。推進(jìn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化，重在理念、要在行動(dòng)、貴在創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，首先要樹(shù)立堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、扎根中國(guó)大地辦職業(yè)教育的理念。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把團(tuán)隊(duì)教師的思想政治教育和職業(yè)道德品質(zhì)擺在首位。其次要樹(shù)立遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的理念。職業(yè)教育作為類(lèi)型教育擁有獨(dú)立的知識(shí)技能體系，產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的主要方式，高職院高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要根據(jù)類(lèi)型教育自身發(fā)展特點(diǎn)和基本要求做出團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體規(guī)劃。最后要樹(shù)立立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念[6]。為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育價(jià)值取向，高職院校要成為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的主陣地，要根據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)展人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、模塊化教學(xué)、人才評(píng)價(jià)機(jī)制等教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（二）協(xié)同創(chuàng)新：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心。“協(xié)同”是指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而使其能協(xié)調(diào)一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力[7]。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育“跨界”這一特點(diǎn)決定的。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師之間協(xié)同，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等元素融入高職教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，最大效力推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的高水平取決于所有團(tuán)隊(duì)成員形成的合力。沒(méi)有完美的個(gè)人，但有完美的團(tuán)隊(duì)，靠教師“單打獨(dú)斗”的教育已成為歷史。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，建立互動(dòng)合作的機(jī)制，形成一個(gè)相互合作又分工協(xié)作的教學(xué)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同作用[8]。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)要求企業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性校企合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在高職教育教學(xué)改革中的協(xié)同創(chuàng)新作用，行業(yè)企業(yè)要深度參與人才培養(yǎng)方案制訂與完善的全過(guò)程，切實(shí)參與到項(xiàng)目化課程與活頁(yè)式教材建設(shè)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等教育教學(xué)改革中去。（三）制度供給：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障。制度是指在一個(gè)社會(huì)組織中要求其成員共同遵守的辦事規(guī)程。高職院校培育和建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，必須根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)范要求，建立對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有指導(dǎo)性和約束性、鞭策性和激勵(lì)性、規(guī)范性和程序性的制度體系。職業(yè)教育管理的最大特點(diǎn)就是辦學(xué)的開(kāi)放性、綜合性、靈活性。高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，制度建設(shè)需要校內(nèi)各部門(mén)的相互協(xié)同，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要有創(chuàng)新的管理制度體系，要從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。如杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年3月新出臺(tái)的《高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，從總體目標(biāo)與要求、建設(shè)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)與選拔、立項(xiàng)條件、教師培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)估、資金保障、示范推廣等方面做出頂層設(shè)計(jì)，在建設(shè)流程上，按申報(bào)—立項(xiàng)—建設(shè)—中期考核—再建設(shè)—評(píng)估驗(yàn)收—確定的創(chuàng)新方式，加強(qiáng)建設(shè)過(guò)程的服務(wù)指導(dǎo)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。在考核評(píng)估中以高職院校教育教學(xué)改革成果為導(dǎo)向，設(shè)立15個(gè)可選的標(biāo)志性成果，根據(jù)團(tuán)隊(duì)本身的情況，完成8項(xiàng)為最低建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（四）團(tuán)隊(duì)文化：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員在相互合作的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值，并為完成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)而形成的一種文化。團(tuán)隊(duì)文化是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成要素之一，凝練富有特色的團(tuán)隊(duì)文化是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的生命力、創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)[9]。學(xué)校和團(tuán)隊(duì)都要塑造有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)性和積極性的文化，團(tuán)隊(duì)成員要積極營(yíng)造團(tuán)隊(duì)文化，并滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)文化育人。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以從三個(gè)方面凝練富有特色的團(tuán)隊(duì)文化。一是體現(xiàn)產(chǎn)教融合的文化。結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員中少不了來(lái)自合作企業(yè)的專(zhuān)兼職教師，團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要整合學(xué)校、企業(yè)的各種資源，團(tuán)隊(duì)文化要將學(xué)校的校園文化與合作企業(yè)的企業(yè)文化相互交融，形成獨(dú)特的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化。二是弘揚(yáng)工匠精神的文化。“工匠精神”是一種精益求精、力爭(zhēng)極致的精神理念。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中培育工匠精神，對(duì)于建設(shè)高水平團(tuán)隊(duì)具有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)起到十分重要的作用。三是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的文化。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般都以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行組建，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生有不同的能力和素質(zhì)要求，團(tuán)隊(duì)文化需要與專(zhuān)業(yè)特色相融合。高職院校高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種新型教學(xué)組織，它的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不只是形式上的組建，更重要的是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)。

2020年底，教育部公布全國(guó)29項(xiàng)職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題，進(jìn)一步開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究。2021年1月，教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群在教育部新聞會(huì)上指出，目前也已建立省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)229個(gè)、校級(jí)1200余個(gè)、省內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體40余個(gè)。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需在建設(shè)理念、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團(tuán)隊(duì)文化等方面下功夫外，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制等方面也需進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

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作者:李國(guó)成 徐國(guó)慶 單位:杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院