導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)體系建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】會(huì)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著內(nèi)在聯(lián)系，本文剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其與專業(yè)教育的關(guān)系，就國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀和存在問題，對(duì)高校國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的師生開展了問卷調(diào)查。將問卷調(diào)查的結(jié)果結(jié)合英美等國(guó)高校的成功案例進(jìn)行分析，就我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)的融合的專業(yè)建設(shè)，提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容三者融合的改革路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系改革

一、導(dǎo)論

1.研究背景和意義。近年來，教育部制定了一系列綱領(lǐng)性文件，支持與鼓勵(lì)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。事實(shí)上，高素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)理論應(yīng)用實(shí)踐性要求高，更突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的密不可分。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系。在理論方面，本研究有助于推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及高等教育發(fā)展變革的理論研究，構(gòu)建全新的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”深度融合課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；在實(shí)踐方面，通過借鑒國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，有助力于培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)技能多元化。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。美國(guó)早在1990年代已形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新興理論，研究集中在課程內(nèi)容的選擇和討論，到2000年，已形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和評(píng)估體系(黃兆信,趙國(guó)靖2015)。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵、目標(biāo)及意義、教育模式、教育體系的構(gòu)建等：趙序海（2014）提出了通過錘煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌文化來形成專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)；劉勝輝(2014)探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相融合的建設(shè)模式；鐘凰元（2016）提出以基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、實(shí)踐類課程等多種模塊方式對(duì)課程進(jìn)行“融入式”整體設(shè)計(jì)。

二、基本理論概念

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定。學(xué)界認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育把受教育者能力的提升放在關(guān)鍵位置，是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的綜合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者是互為依托、相互促進(jìn)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是彌補(bǔ)專業(yè)教育所缺失的心理素質(zhì)、意識(shí)形態(tài)及及實(shí)踐技能的培養(yǎng)；而良好的專業(yè)教育則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了明確指向以及應(yīng)用平臺(tái)，避免其淪為形式主義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者完全融合后才能發(fā)揮整體效應(yīng)，達(dá)到最佳效果。

三、高校國(guó)際化背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)課程體系建設(shè)的問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)。為充分了解高校國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀和存在問題，課題組對(duì)幾所重點(diǎn)高校國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的師生開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷512份。有效問卷中，學(xué)生問卷423份，教師問卷89份。2.問卷信度和效度分析。通過信度檢驗(yàn)方法Cronbachalpha系數(shù)檢驗(yàn)法，對(duì)量表實(shí)測(cè)得到的結(jié)果進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)來考察問卷量表的內(nèi)部一致性。兩份問卷所測(cè)信度均高于0.6,說明問卷的可靠性與一致性均較高,問卷設(shè)計(jì)較為理想。運(yùn)用SPSS軟件從結(jié)構(gòu)效度的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了效度分析，發(fā)現(xiàn)問卷KMO系數(shù)均大于0.5，而且均通過Bartlett檢驗(yàn),說明所有選項(xiàng)區(qū)分度良好。3.問卷結(jié)果分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在專業(yè)特點(diǎn)不突出、對(duì)學(xué)生吸引力不高、課程效果有待提高、無法融入課堂等問題。有必要借鑒國(guó)外高校經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合課程體系。

四、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示

1.美國(guó)高校經(jīng)驗(yàn)啟示。美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要分為聚焦模式和全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式兩大類，其中全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式又可分為磁石模式、輻射模式和混合式3種。每種模式下與專業(yè)教育的融合程度各不相同。百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限分階段設(shè)置課程，形成了成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程之間銜接緊密，循序漸進(jìn)，不僅有核心課程，還包括超過20門的選修課程；斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三類，還建有孵化中心，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專業(yè)指導(dǎo)；波士頓大學(xué)定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)成功企業(yè)家來校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)座談，同時(shí)積極為大學(xué)生尋求創(chuàng)業(yè)基金和實(shí)踐機(jī)會(huì)。2.其他國(guó)家高校經(jīng)驗(yàn)啟示。（1）設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)有層次化目標(biāo)。英國(guó)斯凱萊德大學(xué)商學(xué)院把課程目標(biāo)具體劃分為三個(gè)層面，首先開設(shè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)等課程增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)儲(chǔ)備(HoningB.2015)；其次開設(shè)資金統(tǒng)籌、公司運(yùn)營(yíng)管理等課程促進(jìn)與實(shí)踐的聯(lián)系；最后在具體的實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力心態(tài)(郭英劍,苗青2018)。（2）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)有系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。新加坡高校融合了活動(dòng)課程、學(xué)科課程、實(shí)踐課程和環(huán)境課程“四位一體”來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)知識(shí)；組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動(dòng)性；實(shí)踐課程走訪校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)及考察企業(yè)實(shí)地；環(huán)境課程則通過網(wǎng)絡(luò)、院部宣傳等,宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策,營(yíng)造氛圍。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程體系融合的路徑

從國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)來看，必須設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的課程體系，從淺到深，循序漸進(jìn)，并通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)及內(nèi)容培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才。從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程體系相融合：（1）課程目標(biāo)相融合。無論是會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其根本目標(biāo)都是培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才。新時(shí)代會(huì)計(jì)人才所必備的條件不僅包括系統(tǒng)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，專業(yè)的財(cái)務(wù)素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，還包括組織管理、團(tuán)隊(duì)溝通、科學(xué)研究的能力以及敢于創(chuàng)新的精神等綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)二者深度融合、互相體現(xiàn)。（2）課程內(nèi)容相融合。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合。比如，開展團(tuán)隊(duì)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同工作任務(wù)來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功實(shí)施，包括市場(chǎng)背景調(diào)查與分析、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與管理、公司目標(biāo)戰(zhàn)略、企業(yè)融資等。會(huì)計(jì)專業(yè)課堂只有將專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相融合，才能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。（3）課程結(jié)構(gòu)相融合。會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)目標(biāo)層次分明，必須融入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系，將整個(gè)專業(yè)課程體系分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊，劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，可與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)開設(shè)，集中設(shè)在大一、大二學(xué)年度，扎實(shí)學(xué)生基本專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)。實(shí)踐課模塊主要是開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，課程安排在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的相融合，會(huì)計(jì)專業(yè)得以進(jìn)一步規(guī)范完善專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)。（4）課程考核相融合。按會(huì)計(jì)專業(yè)課程的要求來考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生通過嚴(yán)格的考核來獲得學(xué)分。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以作為豐富專業(yè)課程的考核形式的參考，如模擬案例分析，企業(yè)調(diào)查小論文等。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核體系與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核體系相融合有利于考查學(xué)生專業(yè)綜合能力，激勵(lì)學(xué)生全方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]HoningB.EntrepreneurshipEducationTowardaModelofContingency-BasedBusinessPlanning[J].AcademicofManagementLearningandEducation,2004.

[2]郭英劍，苗青.英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學(xué)術(shù)探索，2018(03):141-146.

[3]黃兆信，趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國(guó)高教研究，2015(01):49-53.

[4]劉勝輝.本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題探討[J].中國(guó)管理信息化，2014,17(05):132-133.

[5]趙序海.高校風(fēng)險(xiǎn)控制平臺(tái)中的多維度融合與智能化設(shè)計(jì)[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1)：91-96.

[6]鐘凰元.高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016(4):122-124.

作者:趙小晶 張薇 涂紫芊 單位:華東交通大學(xué)