導語：高校學風建設(shè)職業(yè)發(fā)展能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:職業(yè)發(fā)展能力是每一個從業(yè)者孜孜追求的個體素質(zhì)目標，直接影響和制約著職業(yè)的成功幾率與社會貢獻度，也是大學生擇業(yè)前主觀迫切所望、客觀急需養(yǎng)成的素質(zhì)要求。本文主要論述如何以大學生樂于參與的體驗式手段開展職業(yè)發(fā)展教育，使教育內(nèi)涵與學校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位深度融合，將職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標與常規(guī)的學風建設(shè)目標相契合，廣泛開展以職業(yè)發(fā)展能力為價值導向的學風建設(shè)，以期對提高學生的綜合素質(zhì)和職場競爭力，促進充分高質(zhì)量就業(yè)，更好地實現(xiàn)職業(yè)理想并為經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大貢獻。

關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展，價值導向，高校，學風建設(shè)

古往今來，在中華民族的文化記憶里，學風問題一直是一個備受關(guān)注、常談常新的話題。學風問題不單純是治學問題，更是一級組織自身建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。對高校而言，學風不僅是衡量學校學習風氣的風向標，更是體現(xiàn)學校治學精神的刻度尺，反映的是社會對學校社會角色的文化價值認同程度，是大學精神傳承和大學治學理念的體現(xiàn)，是大學核心價值觀的社會表達，是大學辦學質(zhì)量的重要表現(xiàn)。對學生而言，學風是學生學習時端正態(tài)度、培養(yǎng)興趣、明確目標、養(yǎng)成習慣、實現(xiàn)職業(yè)理想的關(guān)鍵因素。高校作為“成業(yè)之教”的主陣地，擔負著喚醒學生的職業(yè)意識、為順利求職擇業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)的神圣使命，順理成章地應該將大學生職業(yè)發(fā)展能力作為學生學風建設(shè)的價值導向，并通過深入開展以體驗式為手段的大學生職業(yè)發(fā)展教育，融教育目標于學生個體的親身感知與生活體驗中，將學校設(shè)置的學風建設(shè)的各項任務目標與學生個體的職業(yè)發(fā)展能力素質(zhì)要求深度融合，激發(fā)學生的自主參與深度，幫助大學生牢固樹立職業(yè)生涯意識、掌握職業(yè)規(guī)劃方法、培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。從而使職業(yè)發(fā)展教育成為學生學風建設(shè)的催化劑和動力源，使學風建設(shè)煥發(fā)出嶄新的生命活力。

一、做好頂層設(shè)計，堅持目標導向

促進畢業(yè)生實現(xiàn)更充分和更高質(zhì)量就業(yè)是黨和國家的一貫要求，大學生就業(yè)狀況已經(jīng)成為衡量一所高校辦學質(zhì)量、社會聲望、服務能力的重要指標，已經(jīng)上升至定位高校人才培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略高度。促使高校高度重視大學生職業(yè)發(fā)展教育，將大學生就業(yè)工作作為大學決策導向的重要依據(jù)，并以大學生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵價值推動人才培養(yǎng)模式改革，依然成為高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。因此，如何全面加強以職業(yè)發(fā)展能力為價值導向的學風建設(shè)，將職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容整合進學生學風建設(shè)的大系統(tǒng)中，以滿足社會發(fā)展需要和學生個體全面發(fā)展需要的“雙向式”需求作為高校人才培養(yǎng)規(guī)格定位的重要目標導向進行頂層設(shè)計，以大學生職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)質(zhì)量為導向，促進學風內(nèi)涵建設(shè)、系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)和綜合評價的建立，來帶動學風建設(shè)的整體發(fā)展。將大學生職業(yè)發(fā)展教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程，滲透進學風建設(shè)的各環(huán)節(jié)，已然成為新時代背景下高校學風建設(shè)的重要課題和必然選擇。具體而言，就是要按照大學人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，統(tǒng)籌設(shè)計各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)能力要求，圍繞加強學風建設(shè)促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心目的，使學風建設(shè)按照“滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要為目標，促進學生全面發(fā)展和成長成才需要為目標，促進學校可持續(xù)發(fā)展、提高社會聲譽”為目標的原則，堅持以學生為中心的全面發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣和潛能，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，堅持服務社會需求的成效導向，緊密對接社會經(jīng)濟發(fā)展需要［1］，通過優(yōu)化素質(zhì)教育載體、豐富活動內(nèi)涵、創(chuàng)新教育方法、強化個體體驗認知，改革學風建設(shè)的評價機制，為建設(shè)優(yōu)良學風全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保障。

二、整合多方資源，實施系統(tǒng)工程

在高等教育大眾化的背景下，大學生普遍存在學習動力不足、學習主動性不強、學習成效不佳等一系列學風問題，其根本原因是學生學習目的不明確、缺乏奮斗精神、學習計劃執(zhí)行能力弱，而職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)就是立足“人職匹配”的角度，通過引領(lǐng)學生參與親身體驗的方式充分認知自我、了解未來就業(yè)時職業(yè)環(huán)境和崗位素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，理清自己將來就業(yè)時職業(yè)選擇，針對未來的職業(yè)選擇做出科學認知，采取正確決策，并在學習態(tài)度、學習規(guī)劃、學習行動等方面做出相應轉(zhuǎn)變，將職業(yè)發(fā)展目標作為規(guī)劃大學生活、確立學習目標、參與實踐鍛煉的重要指南。首先，在制定個人學習目標時，能夠緊緊圍繞提升自身綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力等來規(guī)劃設(shè)計;其次，在確立學風建設(shè)內(nèi)容時，與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)求職技巧、強化職業(yè)體驗以及提升職業(yè)責任擔當?shù)染o密相連;再次，在拓展學風建設(shè)渠道方面，將職業(yè)發(fā)展的價值理念通過有意識地全面加強專業(yè)課程學習、非專業(yè)能力素質(zhì)培育等教學活動進行積極滲透，創(chuàng)建符合自身特點和個性的特色學風風格;最后，在建設(shè)學風評價機制方面，要將畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)道德和職業(yè)技能、未來職業(yè)發(fā)展能力等因素納入學風建設(shè)的評價體系之中。同時，學風建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，需要按照系統(tǒng)工程理論體系和結(jié)構(gòu)框架進行整體規(guī)劃以及內(nèi)部各子系統(tǒng)的有機組合，促使子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)和制度之間融通，共同服務于學風建設(shè)目標的實現(xiàn)。從學校黨委到教務處、就業(yè)指導中心、學生處、團委、雙創(chuàng)中心等各個職能部門和二級學院，都要重新審視和進一步明確崗位職責，如學生社團組織、德育實踐教研室、職業(yè)發(fā)展教育教研室、就業(yè)實習實踐基地、大學生素質(zhì)教育載體等，都應該明確自身在大學生職業(yè)發(fā)展教育促進學風建設(shè)質(zhì)量提升中的角色功能。通過這種角色功能的強化［2］，推動學風建設(shè)的內(nèi)涵載體和方法體系進行創(chuàng)新性變革。最終大學生的就業(yè)質(zhì)量、終身職業(yè)適應力和勝任力是學風建設(shè)質(zhì)量的評價指標。因此，需要整合多方資源，調(diào)動一切力量，引入全新理念，滿足發(fā)展需要。要廣泛吸納企業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友資源等各級社會力量共同致力于大學生職業(yè)發(fā)展教育;要全面加強校政企深度融合，以需求為導向促進大學教育教學內(nèi)涵改革，促使人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變;要建立學校與家長的長效溝通機制，爭取家庭教育資源對學生成長成才的重要支撐。從而進一步強化學風建設(shè)對于大學生職業(yè)發(fā)展價值的追求，使學風建設(shè)在人才質(zhì)量提升、滿足“雙向式”需求上成為一個開放多元、保障有力的動力系統(tǒng)。

三、加強過程管理，進行綜合評價

要按照立德樹人根本要求，創(chuàng)新改革現(xiàn)行的學風建設(shè)等管理制度，科學審視、認真查擺現(xiàn)行制度的優(yōu)越性與局限性，重新梳理完善與新時代教育教學目標和大學生成長成才休戚相關(guān)的配套管理制度，形成著眼長遠發(fā)展、堅持成效導向、符合法規(guī)約束、關(guān)注普遍要求、滿足個體需求的學生管理制度體系。充分利用信息技術(shù)，研發(fā)創(chuàng)建反映大學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的學生信息管理服務平臺，提供權(quán)威豐富的服務信息以滿足學生的求學需要、就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、素質(zhì)拓展訓練需求等;廣泛開展社會調(diào)查、勤工助學、志愿服務等社會實踐活動，強化學生在團隊合作、組織協(xié)調(diào)、實踐操作、抗壓能力、創(chuàng)新精神等綜合能力培養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件鼓勵學生在完成學業(yè)的同時，按照自身的職業(yè)志向和興趣特長獲取相應職業(yè)資格和能力證書，增強自身職業(yè)發(fā)展能力。不斷完善現(xiàn)行的學分制度，通過為學生創(chuàng)造充裕的教育教學資源，激發(fā)和滿足學生的求職渴望，推動健全學分制收費管理制度，鼓勵學生跨學科跨專業(yè)學習。創(chuàng)新現(xiàn)行的學籍管理制度，盡可能地允許學生入校后能有更多機會自主選擇專業(yè)，能夠滿足不同學生個性化的課程學習需要，打破傳統(tǒng)的單純以考試作為成績評定結(jié)果的評價機制，更加注重過程管理和成效導向，在考核評價體系構(gòu)建中堅持健全能力與知識考核并重，健全對學生學習動力激發(fā)、學習資源創(chuàng)建、學習過程監(jiān)測、學習成效評估的雙向互動反饋機制。

四、豐富教育載體，促進職業(yè)發(fā)展

1．堅持四年不斷地開展職業(yè)發(fā)展教育。在新生一入學，就全覆蓋地完成學生職業(yè)生涯測評工作報告，建立生涯檔案。進一步落實教高廳［2007］7號文件《關(guān)于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，采取體驗式的教學方式，開足開全生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導三門主干課程，豐富完善服務于學生職業(yè)能力提升的各級各類選修課、學術(shù)講座等，建立個體咨詢室，滿足個性化發(fā)展需要。從而使職業(yè)發(fā)展教育的課程體系和方式手段相對完整，更好地服務于學生。通過開設(shè)課程、組織講座、個體咨詢、團隊訓練、模擬大賽、素質(zhì)拓展訓練等多元活動，并與德育實踐有機融合，將職業(yè)發(fā)展教育有針對性地滲透進學生學習、生活、實踐的方方面面，貫穿大學全過程，進一步促使學風建設(shè)的定位、規(guī)劃和評價，整體上帶動學風建設(shè)的全面發(fā)展。2．個性化地指導學生盡早明確職業(yè)定位。通過輔導學生進行個人興趣愛好、價值取向、性格特點、能力傾向、專業(yè)認知進行專業(yè)化的解讀，使學生全面了解所學專業(yè)，了解同一專業(yè)可能的多維就業(yè)渠道。從而能結(jié)合自身的特點，找準職業(yè)發(fā)展定位。有針對性地對學生可選擇的意向崗位進行全面的了解和認知。指導學生自我探索意向崗位的工作說明書，全面了解目標職業(yè)的基本狀況，搭建豐富載體，創(chuàng)造實踐條件，幫助學生全方位地真實展示目標職業(yè)的基本狀況，深刻認知崗位環(huán)境及崗位能力要求。將這些應具備的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃有側(cè)重地分解到不同的學期、不同的學習環(huán)境，有計劃地著力培養(yǎng)。從而為實現(xiàn)人職匹配、成功擇業(yè)打好能力素質(zhì)基礎(chǔ)。3．研發(fā)基于“崗位勝任力模型”的職業(yè)素養(yǎng)。“學習地圖”組織骨干力量，發(fā)動就業(yè)部門人員及輔導員全體參與，歸納學生求職崗位需求、分類提煉任職者職業(yè)技能要求，歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)化為若干具體學習任務或知識模塊，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、有效溝通能力、管理計劃能力、文字撰寫能力、高效執(zhí)行能力，團隊合作能力、職場禮儀、誠信法制意識、終身學習能力、抗挫折能力等。通過深入挖掘知識模塊之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的學習地圖，針對學習地圖上的每一個知識單元設(shè)計若干學習任務與之匹配;或針對大學生活提出一項合理化建議并被學校采納等。另外，除了一系列線上線下課程學習外，還包括課后實踐載體的豐富創(chuàng)建，如從事一份暑假兼職;參加一次志愿服務或社區(qū)活動實踐并撰寫工作報告或?qū)嵺`體會等，以此作為該項能力獲取的評價指標。4．挖掘資源優(yōu)勢，共同致力于職業(yè)發(fā)展教育。在全國教育大會上發(fā)表的重要講話，強調(diào)要堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導，堅持把立德樹人作為根本任務［3］。就業(yè)工作作為高校學生工作的重要組成部分，要發(fā)揮排頭兵作用，不斷健全家庭、學校、政府、社會協(xié)同育人促進就業(yè)的機制。堅持家校育人聯(lián)誼機制、堅持校企資源共享機制、堅持校友、朋輩輔助機制。通過加強制度建設(shè)，突出節(jié)點控制，建設(shè)長效機制;通過齊抓共管，協(xié)同育人，形成全員育人合力;通過注重典型引導，示范帶動，打造標桿工程;通過打造品牌，彰顯學風建設(shè)特色。著力在堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)上積極搭建豐富載體，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。積極構(gòu)建全員抓就業(yè)、全程抓就業(yè)、全方位抓就業(yè)的就業(yè)工作格局，不斷深化就業(yè)工作體制機制改革，健全完善新時代下學生綜合素質(zhì)考核評價體系，以此帶動優(yōu)良學風養(yǎng)成與傳承，普遍提升學生的職業(yè)發(fā)展能力，不斷滿足社會發(fā)展需要和學生個體全面發(fā)展需要的雙重需求，促進學生實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。

參考文獻

［1］朱建芳．“以學生為中心”的高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系研究與實踐［J］．黑龍江高教研究，2019(05):138－141．

［2］馬林，趙炳起．試論高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體建設(shè)［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(12):75－78．

［3］在全國教育大會上發(fā)表的重要講話［EB/OL］．(2018－09－10)［2020－06－09］h

作者:劉思源 高志剛 單位:黑龍江科技大學1.管理學院 2.招生與就業(yè)工作處