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良好的法律思維，面對實際案例束手無策。而案例教學的目的恰恰是把學生培養成一個會思考的“通用電腦”，因此，在教學過程中，應注重培養學生的自學能力、思辨能力，案例教學模式的運用，不但能夠提升法學課程教學質量，還能夠幫助學生建立一個完善的法學知識體系，使學生的法學素養得到有效提升。

一、高校法學課程案例教學模式構建的重要性

在高校法學課程教學活動中構建案例教學模式，可以有效地提升法學教學的實踐程度，為學生提供更多的實踐機會，進而使學生解決實際問題的能力得到提升。而且法學知識具有很強的抽象性，通過案件教學模式的融合，摒棄了傳統的教學模式，使學生不用死記硬背就可以記住所學的法學知識，并且能夠更好地對所學知識進行分析和理解，進而使學生的理解能力得到提升，激發學生對法學知識學習的興趣，提升高校法學課程教學質量的同時，也使學生的學習效率得到大幅度提升，為培養學生的法學素質提供保障。

二、案例教學模式在高校法學課程運用過程中存在的問題

在構建案例教學模式時，存在的問題主要有：所選擇的案例不恰當，沒有針對性，并且難以激發學生的興趣，對提升學生的綜合能力并沒有明顯作用。而且因為教學時間有效，所以在實際教學中，案例教學模式并沒有得到充分利用，從而使案例教學模式的價值得不到真正體現。

三、高校法學課程案例教學模式構建分析

（一）具體構建流程。1．通過案例為學生設疑激趣法學教師在開展教學活動的過程中，應該結合教材的內容以及教學內容和教學目標，對案例進行精心的挑選和設計［1］。所挑選和設計的教學案例應該為學生提供一個多維的思索空間，并且要融合設問教學方式，通過疑問與案例的融合激發學生的學習探索興趣，引導學生進行深入思索，使學生積極參與到教學活動中，為接下來的教學環節打下良好基礎。2．通過科學引導鼓勵學生進行大膽討論這個教學環節是運用案例教學模式最關鍵的部分，也是最能夠體現案例教學模式價值的地方。法學教師通過在教學活動中引入案例，并圍繞案例對學生進行科學引導，使學生的思維更加活躍，這時再對學生進行鼓勵，使其大膽討論，從而激發學生對所學知識的探索欲望。在對學生進行科學引導的過程中，法學教師要圍繞所選案例，要求學生從多個角度進行思考與討論，指導學生找到正確分析問題的途徑，進而使學生解決問題的能力得到有效培養和提升。3．通過細致講解引導學生對知識進行總結歸納在學生討論到達一定程度之后，法學教師應該拿回主動權，對案例進行細致的講解，主要是講解對案例思索的過程，幫助學生梳理思維，并且幫助學生歸納出案例再引導學生對本節課所學的知識點進行系統性的總結歸納，促使學生完善自身的知識體系［2］。4．結合實際引導學生進行案例演練在學生能夠理清所學知識點的時候，學生已經對本節課的理論知識有了一個清晰的認知，并且能夠熟練的掌握。這時，法學教師可以引導實際案例，為學生呈現一個貼近生活的新案例，讓學生結合所學過的法學知識進行分析混合探索，并為學生創設出該案例的情景，讓學生對案例進行演練，使學生能夠將所學運用到實際問題中，進而使學生的法學素養以及綜合能力得到培養和提升。（二）案例教學模式中案例的選擇問題。關于將案例教學模式運用到高校法學課程教學中，主要就是以案例為主線，全程圍繞案例進行教學的一種教學方式［3］。所以，在選擇案例時，一定要注意以下幾點：1．所選擇的案例應具有代表性和真實性在選擇案例時，所選擇的案例應該具有一定的代表性，也就是所說的典型性，只有這種典型案例才能夠將與教學相關的法律內容和形式呈現出來，才可以將案件的內容與相關法律關系的對應關系體現出來。引導學生對典型案例進行詳細的分析、探究和理解，可以直觀地將所學的法學理論原理呈現給學生，使學生能夠熟練的掌握法律適用的方法和原則等。所選擇的案例應該具有真實性，這樣可以更好的激發學生參與課堂教學活動的積極性，使學生對實際問題的解決能力以及創造能力得到提升。2．所選擇的案例應具有啟發性和疑難性只有選擇具有啟發性和疑難性的相關教學案例，才能夠使學生的思維和能力得到一定的鍛煉和提升，使學生能夠在思考時考慮的更加全面，更具有深度，進而能夠激發學生對現實案例的探索欲望，注意到其中的復雜多樣性，利于學生發散性思維的培養和提升［4］。3．所選擇的案例應具有針對性和濃縮性在選擇案例進行教學時，所選擇的案例應該貼合教學內容和教學目標，所以要具有一定的針對性，從而使學生對所學知識的認知能力得到強化，利于學生全身心的投入到教學活動中。案例的濃縮性主要是需要法學教師在選擇案例時，要將案例中的無效信息剪切掉，用精華部分展開教學。所以，具有針對性和濃縮型的案例才能夠幫助法學教師更好的開展法學課程教學活動，使教學目標得到實現。

四、高校法學課程案例教學模式構建時需要注意的問題

案件教學模式在高校法學課程教學中的構建，只是為開展教學提供了一個教學框架、教學思路以及一個基本的教學秩序，因此，在實際構建中，還需注意以下幾個問題：（一）在構建中法學教師要注重自身的教學方式。在法學課程中構建案例教學模式時，需要法學教師根據自身的教學設計選擇教學方式，需要為學生呈現出一個可以引發學生進行深入思考的案例，并要求法學教師要進行適當的點撥，幫助學生找到正確的學習方式，進而使案例教學模式能夠發揮其自身最大的價值［5］。（二）要對學生的思維進行適當的引導。構建案例教學模式主要是為了激發學生的思維，所以在教學過程中，法學教師應該將學生放在教學主體地位上，引導學生對案例進行縝密地思索，輔以法學教師適當的指導，學生能夠進行自主學習，并且能夠對所學知識進行歸納和總結，幫助學生養成一個良好的學習習慣，利于學生日后的學習和發展。（三）融合多元化的教學手段。案例教學模式僅是一種教學手段，想要更有效的提升教學質量，就需要與多種教學手段進行融合，比如在實際教學中，可以融合多媒體教學模式、設問情境教學模式等等，對案例教學模式進行輔助，從而使高校法學課堂教學活動更加豐富多彩，提升學生參與其中的積極性。（四）案例教學模式具有一定的局限性。案例教學模式并不是對所有的法學課程都適用，對于那些應用性較強的法學課程是很適用的，可以取得良好的教學效果；而對于那些理論性和邏輯性很強的法學課程而言，就不是很適用，該種課程應該以理論知識為主，比如西方法律思想史。另外，在構建案例教學模式時，法學教師也要根據課程的類型，對構建流程進行適當的更改，從而達到更好的教學效果。

五、結束語

案例教學模式在高校法學課程中的應用，還處于摸索階段，沒有形成完善的體系，需要高校法學教師對其功能進行深入挖掘，結合教學內容選擇正確的案例，并且對自身的教學方式進行不斷優化，從而使案例教學模式能夠在高校法學課程教學活動中體現其真正的價值，促進學生對法學知識的學習，使學生的法學素養得到有效提升。

作者:趙雪東 金希 劉憲 單位:遼寧理工學院