導語：初中英語詞匯教學論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、初中英語詞匯教學現狀

（一）詞匯教學方法單一

有調查顯示，目前，在初中英語詞匯教學過程中，絕大多數教師僅采用一種方法進行教學，只有為數不多的教師采用了一種以上的方法。詞匯教學方法的單一導致了詞匯教學收效甚微。此外，調查結果還顯示，直接講解法是教師在進行詞匯教學過程中所采用的最為廣泛的方法。但眾所周知，此種方法的教學效果最差。

（二）忽視英文單詞與其含義及用法之間建立有效聯系的重要性

在目前初中英語詞匯教學過程中，最為流行的做法是，由學生通過單詞表進行詞匯的學習，這種方式導致學生的詞匯學習由于脫離了具體語言環境而無法將單詞本身與其含義和用法之間建立有效的聯系，單詞識記效率低、效果差強人意，最終導致英語詞匯教學收效甚微。

（三）教學時間短，復現頻率低

傳統的英語詞匯學習的理念是，詞匯學習的主要目的是為了語法學習做準備。基于此種理念，在教學過程中，部分教師只對詞匯進行簡單講解、聽寫，所花時間只占整個單元教學所需課時的5%不到。此外，絕大多數教師對詞匯的處理僅限在課堂上，課后的時間極少花在詞匯學習上，學生詞匯學習的時間無法得到保障。遺忘曲線規律表明，在對新知識的學習過程中，必須要對其進行多次重現，才能使學習者真正掌握該新知識。這個規律同樣適用于對初中英語詞匯的學習，學生要想真正掌握英語詞匯，必須做到重復多見。但綜觀初中英語詞匯教學的現狀，筆者發現，部分英語教師缺乏對這一規律的足夠認知，導致初中學生詞匯學習效率低、詞匯教學效果不理想。

二、提高初中英語詞匯教學成效的對策

（一）加強音標及拼讀技巧的訓練

正確認讀是迅速有效掌握單詞的前提。因此，在詞匯教學過程中，教師務必確保學生始終能正確拼讀單詞。此目的的達成需要教師做好以下兩件事情：一是教會學生正確認讀音標。二是使學生掌握五個元音字母的開、閉音節拼讀規律。

（二）多次對詞匯進行重現

在語言學習過程中，邊學邊忘是一個正常現象，但這種現象能對學生真正掌握詞匯造成消極影響。要想避免這一現象所造成的消極影響，反復重現是一個重要的方法。詞匯學習也不例外，對于所學的新詞匯，必須通過多次重現才能使學生達到真正掌握。因此，教師應該對課堂時間及課后時間進行科學安排，同時采用多種有效手段對詞匯進行重現，及時幫助學生不斷鞏固，提高學生詞匯學習的效率，提高詞匯教學的效果。

（三）采用多種方法進行詞匯教學

方法單一將會使學習變得枯燥無味，從而使學習者喪失學習興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣的學習行為只會導致低下的學習效果。在英語詞匯教學過程中，教師應根據不同的課程內容采用相匹配的多種方法開展詞匯教學活動，增強詞匯教學過程的趣味性，提高詞匯教學的成效。教師可以采用以下幾種方法開展詞匯教學活動。一是圖片或實物呈現法。這種方法通過直接向學生呈現圖片或實物，以此來使學生能直觀、現象地了解新詞匯，同時也使學生能迅速有效地掌握新詞匯。二是表情呈現法。在運用這種方法的過程中，教師通過面部的表情或是情緒引導學生理解新單詞的方法進行詞匯教學，這種方法的優點是，學生不僅能迅速理解新單詞，而且對該新單詞的記憶也能保持長久、深刻。三是構詞法。教師通過教授學生英語單詞的構詞規則，如前綴后綴規則等來開展詞匯教學活動。只要能正確掌握這些規律，學生就可以做到在短時間內記憶大量詞匯，詞匯教學的成效也因此得到提高。四是創設情景法。教師可以通過創設情景讓學生學會詞匯的意義和用法。這種方法可以消除學生因孤立學習詞匯而帶來的消極影響，在具體的環境中學習詞匯能使學生迅速有效的掌握詞匯。

（四）有效利用多媒體技術開展詞匯教學活動

一項調查結果表明：利用多媒體技術可以提高英語教學效率。原因有以下四個：一是因為多媒體技術可以激發學生學習英語的興趣。二是因為利用多媒體技術進行英語詞匯教學，可以創設詞匯學習情境，這既可以提高學生學習興趣、又可以降低學習難度。三是因為利用多媒體技術進行詞匯教學，既可以提高學生學習興趣、又可以節約時間。利用多媒體技術開展詞匯教學活動的具體做法如下：充分利用多媒體技術，如PPT及flash等呈現新詞，使學生能從聽覺、視覺、感覺等多種感官角度來學習詞匯，使詞匯教學過程變得生動、形象，最終使詞匯教學的成效得到提高。此外，還可以利用現代信息技術手段科學的對詞匯進行重現，及時鞏固所學詞匯，提高學詞匯學習的效率。詞匯教學是英語教學的重要環節，也是學生掌握英語詞匯的重要途徑。英語詞匯教學的方法新方法層出不窮，教師應該秉承與時俱進的理念，根據所教學生的具體情況選擇合適的方法進行詞匯教學，同時采用多種方法開展詞匯訓練活動，以提高英語詞匯教學的成效。

作者:黃小燕 單位:廣西橫縣石塘二中

第二篇

1.初中英語詞匯教學中存在的問題

學生英語水平的高低與英語教學中的詞匯教學有著重要的關系，它決定著英語學習的成敗。可是傳統的詞匯教學過于枯燥單一，導致學生對學習單詞產生了不良的負面情緒，感到乏味無聊，從而對英語學習也失去興趣。這樣的教學方式存在著很大的問題，一方面，學生的思維能力不能從中得到鍛煉。另一方面，生搬硬套的教學模式是英語的詞匯學習脫離了與生活緊密聯系的軌道。教師的課堂一味講解單詞詞義、用法等，使學生產生疲勞感，并對此只是機械式記憶。這樣長時間的學習使學生思維愚鈍，固然詞匯教學的效率也會較低。并且教師生搬硬套課本上的知識，單純對文章中的詞匯講解，就延伸不出單詞的實際運用時的多用性。這樣的傳統教學就脫離了詞匯教學的實用意義。

2.初中英語詞匯教學的技巧和方法

2.1新課程改革中英語教學的改革目標就是創新詞匯學習的方法

事物是不斷發展的，發展就需要推陳出新，英語教學也是如此，改革就需要創新。根據初中生的心理年齡特點，教師對他們的詞匯教學也進行了各種方式的創新。譬如通過電影、動畫等方式來進行詞匯教學。這種帶有畫面、聲音等效果的多媒體教學，使枯燥的單詞通過有趣的形式灌輸給學生，帶動起來他們的積極性，讓他們從被動的角色轉化成主動。再譬如，讓學生利用巧記法、聯想法來記單詞，或者背順口溜，做游戲等方法來記。這個過程調動起了學生的多個感官部位，使學生對單詞的印象加深，記得更簡單牢固，并且提高了他們的學習興趣。

2.2初中英語詞匯教學重要的是要讓學生能在不同的語言環境中運用英語，而不僅僅是單純地對單詞記憶

教師一定要注重英語語言的交流，加強詞匯的情景教學，這樣才能讓所學知識運用到實處。學生通過表達可以對英語知識加深影響，牢記于心。教師也可以通過直觀的教學手段來教學生新的單詞，實地實景操作。例如教桌子的單詞即可用桌子做道具，也可通過畫簡筆畫、動作等方式來講解單詞。這樣的教學方式使學生直接了解到單詞及其單詞含義，從而加深他們對英語單詞的記憶和用法的理解，并且印象深刻。為了調動起課堂氣氛，提起學生興趣，教師也可以通過角色扮演的方式來達到教學目的。在分角色進行口語表達的同時，學生充分了解單詞在不同語言環境中的使用方法,不僅從中學到了知識，也獲得了樂趣，并鍛煉了自己的表達能力和思維能力，這樣就提高學生英語詞匯掌握的質量。

2.3質變是由量變引起的，英語能力要想達到一定的高度就要注意知識的積累

積累的過程是一個長期的過程，首先要從閱讀書籍入手。鼓勵學生加強英語資料的閱讀，聽說讀寫的綜合學習會有效的豐富學生的詞匯量，并且增強學生使用英語的語感。學海無涯，若是單單僅憑教科書來達到一定厚度的詞匯量，那是遠遠不夠的。所以教師要鼓勵學生多讀外籍書籍，一方面可以掌握更多的新單詞，積累詞匯量。另一方面可以鞏固原來所學的單詞，加深對他的記憶和理解。除此之外還可以了解到許多外國的人文環境。

2.4人的記憶是有保鮮期和有效期的

英語單詞的記憶也是一樣，英語單詞的記憶是集中記憶和分散記憶的組合，往往需要一個循環往復的過程。學生對它的遺忘速度有快減慢直至忘記，所以教師要注重對學生詞匯復習的引導。當然，記憶也是有方法和規律可循的。教師在引導學生復習的過程中也要遵循一定的時間原則，帶領學生對單詞進行周期性記憶，在日常學習中時常練習，以此來加深對單詞的印象。

概而言之，如同漢字是漢語的基石，詞匯就是英語的基石。英語的能力薄弱就看基石是否穩固，這就需要師生之間的教與學相互配合。本文通過對英語的詞匯教學的深入研究，得出了一些較為合理的教學策略。希望通過這些可以幫助初中學生更簡單地掌握詞匯，提高英語的學習水平。

作者:黃清梅 單位:江西省上猶縣第二中學

第三篇

一、詞匯的重要性

對英語作為外語學習的學生來說，詞匯是他們最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量多，而且非常活躍。隨著人類社會不斷地發展變化，語言不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。英語詞匯的多變性，讓初學英語的學生望而生畏。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出：“對初中畢業生在詞匯方面要求，能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400～500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎不算太高的要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，剩下的基本詞就更少。但從中可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師科學地、系統地把單詞教給學生。然而在實際教學中，多數老師只重視句型和語法教學，認為只要學生記住單詞和中文意思，掌握教材里的語法和語言知識，通過反復的講解和操練，就能學好英語。這樣造成學生機械地記憶單詞，容易遺忘，最主要的是學生不會靈活運用單詞，換個場合和搭配就不懂；閱讀時遇到生詞時無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義；更不會懂得通過詞性學英語可以事半功倍。因此，我認為，詞匯教學在英語教學中必不可少。

二、詞匯的講解范圍及方法

每個單詞不僅具有一定的詞匯意義，而且在語音、拼法、語法等方面有自己的特點。因此，講解單詞時，除了著重講解詞義和用法外，也要講解其他方面。

1.講解單詞的語音和拼法。尤其是初中一、二年級，要通過講解單詞鞏固拼讀規則，幫助學生更好更快地記單詞。因此，對單詞要進行語音、拼法方面的分析。如：講maths時，要指出a在重讀閉音節中讀/覸/，同時復習已學過的單詞bag，black，at等，以加強記憶a在重讀閉音節中的讀音。

2.講解單詞的語法和構詞方面的特點。講解構詞法知識可以幫助學生理解和記憶單詞，鞏固學過的單詞，還能使學生學到一些派生詞，擴大學生的詞匯量。如在講friendly時，可以多舉幾個名詞加-ly的派生詞，如：manly，womanly等，一方面復習單詞man，woman，等，另一方面順便學習幾個新單詞。講解單詞的語法特點時，應該根據需要指出它的詞類。如果是名詞，要指出其是否可數，可數名詞的單復數形式；如果是動詞，要指出該動詞的詞形變化；有時一個單詞具有雙重詞類，也可加以說明。

3.講解單詞的意義和用法。結合詞組、句子和上下文來講解詞的意義和用法。因為詞的意思，特別是轉義，如果離開詞組、句子或上下文，就很難了解其確切的意義。例如：like一詞當動詞用，意思是“喜歡”；當介詞用，意思是“像”或“跟……一樣”；當形容詞用時，意思是“相像的”。

4.講解詞義的方法。在英語課上，講解詞義的方法基本上有兩種：一是用英語，一是用漢語。用英語解釋單詞有利于學生感知英語語言，培養用英語的思維，提高學生的英語綜合水平。用英語解釋詞義的方法很多，比較適合初中學生的有：利用直觀手段解釋詞義；利用構詞法知識解釋詞義；利用同義詞或反義詞講解詞義等。用漢語解釋單詞，教師用起來方便，學生聽起來易懂，但得有所控制，不能造成學生在英語課堂上過多地依賴漢語，最好在用英語很難解釋清楚時才用漢語解釋。利用漢語解釋詞義一般有兩種方法：翻譯和解釋。

三、提高學生學習和記憶單詞的方法和能力

記住單詞并不難，遺忘單詞也是自然的，遺忘的本身表明單詞已經記住了，只是記得不牢又忘了。在學習詞匯上要有耐心，不著急，多練習，勤復習，功夫是不負有心人的。記單詞要兼用機械記憶和理解記憶，兼用視覺、聽覺與動覺記憶，要在句子里記單詞，也要專攻單詞。

教師在教新詞時，要注意教給學生識記單詞的方法，如通過單詞的讀音，記住單詞的意思和拼法；通過語法規則，學習單詞的詞形變化，并加強對詞義的理解。學了拼讀規則和詞形變化規則后，還要記住不規則單詞。把單詞放在句子中記，放在各種搭配里練，連單詞句子一塊記，這樣就能學了就會用。學生課后還應常常翻一翻學過的課文單詞，回顧鞏固學過的單詞。此外，課外閱讀也很重要，在大量的閱讀中反復接觸常用詞，有些詞匯會逐漸成為積極詞匯，并且牢牢記住。學習和識記的單詞多了，一個人的英語能力就提高，學英語就會變得越來越輕松。

作者:楊秀芳 單位:漳州立人學校

第四篇

一、初中英語詞匯的教學方法

（一）利用音標教學單詞

單詞是由字母組成，并且有一定的拼讀規則，每個單詞都有自己的讀音。字母的學習相對簡單，大部分學生都能掌握。但一接觸單詞，他們就犯難了，不知如何讀和記單詞，有的學生在單詞旁注上中文，讓人忍俊不禁。這種錯誤的方法記單詞，不但記不牢，而且影響語音，發音不標準，今后的聽說也就無法進行。因而，音標教學尤其重要。一開始我基本上要花兩至三周教學音標，最主要是使教學生會認會讀，并用音標和音節拼讀記憶單詞，也就是學會劃分音節。這樣訓練久了，學生自然而然就學會了讀單詞和劃分音節，這對他們記單詞也很有幫助。

（二）利用直觀手段教單詞

使用直觀手段是指利用實物、圖畫、模型、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具以及動作、表情、手勢等解釋詞義。利用直觀手段進行教學，可以使教學過程變得簡單、生動、形象，使學生印象深刻，有利于他們記住單詞。

1.利用實物進行教學

實物教學的好處就是直接和簡單，學生看到物體就會想：它的英文是什么呢？也就是說學生有興趣去學。在教學這兩個句型時，老師和學生都可以帶一些實物到課堂上，如香蕉，雞蛋等。經過反復練習，使學生既掌握了單詞的單復數、句型，又充分訓練了語音語調，而且還提高了表達能力。

2.利用圖片或簡筆畫教學單詞

實物教學的缺陷就是有些東西帶不到課堂里來，這時我們就可以用圖片代替。如果沒有圖片或掛圖，則可以用簡筆畫進行教學，同樣能起到實物教學的效果。我曾畫過一只貓，但不是按正常的步驟畫的，打亂了順序讓學生猜我畫的是什么，學生猜了好久，都沒有猜出來，最后我告訴他們范圍，It’sakindofanimal.他們才猜出來。等到圖畫完全呈現在他們面前時，他們都哈哈大笑，一個像蘋果或屁股的東西最后竟然變成了一只貓。

3．利用多媒體進行詞匯教學

多媒體教學可以給學生展示生動的畫面，給學生強烈的視覺沖擊。畫面上強烈的色彩、漂亮或搞笑的圖片、生動的flash、標準的語音、震撼的影片都深深吸引著學生，他們上課就是在享受視聽盛宴。在享受和欣賞的過程中，他們模仿標準的語音語調，也提高了口語能力。

（三）利用同義詞和反義詞來教詞匯

利用新單詞的同義詞和反義詞來解釋新詞，既復習了舊單詞，又引出了新單詞，一箭雙雕。同義詞通常只是意思相似，很少有意義和用法完全等同的詞，因此最好放在句子或文章中出現，以表明它們意思相同，可以互換；用反義詞解釋單詞時，可以用加否定詞的方式進行解釋。如果能附加一定的說明，那么更有利于學生理解詞義。

(四)利用歸納法教學詞匯

學生學了一定數量的單詞后，可以讓他們把單詞進行分類歸納，如交通工具類、數字類、月份類等，這個活動，可以給出范圍讓學生自己歸納，也可以通過教師以試卷的形式出現，當然是學生寫得越多越好。歸納之后就便于學生記憶,不容易混淆。

（五）利用聯系法進行詞匯教學

教學單詞時應補充與其有聯系的單詞，通俗點說就是看到一個單詞，你還能想起其他的單詞。如果是可數名詞，應指出他的復數形式；如果是動詞，應指出它的第三人稱單數、現在分詞、過去式和過去分詞以及不定式；如果是形容詞或副詞，應想到他的近義詞或反義詞以及比較級和最高級……這種方法可以擴大學生的詞匯量，使學生更好地掌握英語單詞。

（六）利用構詞法教學詞匯

雖然英語單詞數目眾多，但基本構詞成分卻是固定的。教師在教學中應利用詞匯的這些特點，鼓勵學生參與學習，自己去總結和發現，既培養了他們的學習能力，又使單詞記憶成為一件簡單的事。常用的構詞法包括：復合詞、詞根加后綴、詞根加前綴。在講解詞義時，可以通過構詞法幫助學生理解，這對學生們做閱讀理解、完形填空猜詞義和理解上下文都有幫助。

（七）利用英語解釋法教學詞匯

英語解釋法是用舊詞解釋新詞，讓學生利用已學過的知識掌握新單詞的聽說讀寫。這種方法對教師的要求很高，教師用英語教學，激發學生用英語思維；而學生必須全神貫注，用心去理解老師所說的。這有助于培養學生的聽力和語感，提高他們的學習效率。

（八）利用語境教學單詞

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”由此可見，通過語境，學生能更加深刻地理解詞匯的意義和用法，記單詞也就更牢固。因此在教學過程中,我們可以把詞匯與句子、語境結合,讓學生造句,通過自己造的句子更容易使學生記住單詞的用法和意思。同時，詞匯、句子與語篇的結合,還能擴大詞匯的交流功能。

二、結語

經常用同一種方法教單詞，容易使學生感到厭煩和乏味。因此在教學中，教師可以換換教法，讓學生嘗嘗鮮。歌曲、歌謠和游戲，這些方式都是讓學生在玩中學和記，是學生非常喜歡的教學方式。每個孩子都是愛玩的，我們就讓他們在玩中學和學中玩。在玩的過程中，學生積極參與，精神高度集中，記憶游戲中的單詞也就變得容易多了。例如，BookI，Unit2，Topic1，Ihaveabignose，可以利用游戲來讓學生掌握身體部位這些詞。先告訴學生規則，Pollysays:“Touchyournose.”你就必須碰鼻子，但如果沒有Pollysays，你就不能碰，老師可以先找一個成績好的同學進行示范表演，然后讓學生自己練習，再到講臺上表演，速度要快，學生很容易指錯了地方，眼睛指成鼻子，臺下的同學就笑成一片，學生就在笑聲中輕松掌握了詞匯。

作者:吳紅溢 單位:寧德市柘榮三中

第五篇

一、激發學生識記英語的主動性

從語言角度來說，初中學生的詞匯量是考查學生英語交際能力的重要標準，不能掌握相當數量的詞匯就無從進行英語的表達，更何況交際。英語教師在開展日常的英語教學時，就應當引導學生積極主動地參與教學活動，培養學生學習英語的自主意識。只有學生樹立了自己要想學好英語，必須掌握大量的詞匯的意識，才能夠積極投身詞匯學習，提高學習、掌握詞匯的效率。課堂時間有限，學生必須在有限的時間里最大限度地學會更多的詞匯，需要教師將教學目標細化，最好根據學生的認知水平與學習內容的不同分層設置教學目標。我們掌握詞匯不僅僅是明白這個詞語的漢語意思，也不能只簡單地進行詞匯的聽、說、讀、寫的練習，而應當讓學生能夠在各種語境當中學會輕松自如地運用詞匯。因此，在進行初中詞匯學習時學生必須調動全身感官，腦、口、手齊動，積極參與教師設計的教學活動，特別是交際型的情景對話，主動學習運用新詞匯進行交流，這樣才能達到掌握詞匯的最終目標。教師要教會學生在學習時制定專屬于自己的個性目標，結合自己的實際學習狀況，對自己提出合理要求，通過達到目標而不斷提高自己對詞匯的掌握量。在完成這個目標的過程中，教師要指導學生全程管理自己的教學行為，最終進行自主評價。因為詞匯的掌握不僅僅是在課堂上，更多的需要學生付出自己的課外時間。學生對詞匯的掌握更多的是體現在學生課外自學的效率上。如果學生能夠在課下自覺地、主動地學習與應用詞匯，那么學生在課堂上的表現一定會令人滿意，反之，課外學習跟不上，那學習效果就會大打折扣，因此，學生在課外自學的引導與指導也是培養學生進行自主學習的重要方面。

二、教會學生識記詞匯的方法規律與策略

學習詞匯也要講究方法，否則用再長時間也可能會事倍功半。學習詞匯的方法有很多，教師應指導學生結合自身的實際狀況，找到適合自己的最佳方法，還要教會學生分析自己的學習過程，尋找詞匯學習的基本規律，提高自己學習詞匯的效率。在尋找方法與探索規律的過程中，學生可以形成屬于自己的學習策略，這些策略會使學生終身受益，為他們以后的學習提供很大幫助。

三、激起學生對學習詞匯的信心與求知欲

由于學習英語需要識記大量的詞匯，到了初中階段，學生需要學習的內容大大增加，很多學生在面對繁難的英語詞匯練習時往往失去信心，感覺自己沒有辦法記住這么多詞匯，學不好英語。長期這樣，不懂的詞匯逐漸增多，英語成績不斷下降，為此遭受教師和家長的批評，學生就會更加喪失學習的信心，更無法積極學習英語。一直這樣惡性循環，這批學生可能會逐步成為英語學習的學困生，可見，在幫助學生樹立信心方面，教師責任重大。我們應該深入了解學生各自不同的認知特點，幫助學生找到適合自己的學習方法，制定切合學生實際的學習目標，讓學生感覺自己是被教師尊重與理解的，親其師信其道，學生喜歡老師，也會愿意學習英語。另外，為了激發學生的興趣，培養學生學習英語的欲望，教師教學時應善用激勵機制，采取多種手段幫助學生識記詞匯，如詞匯達標考級、詞匯專題競賽、聽寫大賽等，給學生制造自我表現的機會，優秀的學生要及時予以獎勵，讓學生體驗到學習、運用詞匯的樂趣，從而更努力地學習。教師還可以在課外組織學生開展口語競賽、排演英語小話劇等，讓學生在口語交際中提升詞匯量。

總而言之，教師應積極尋找適合學生，能夠提高學生學習興趣的教學方法，尊重學生的個體差異，挖掘學生學習英語的潛力。通過組織形式多樣的教學活動，如說一說、唱一唱、演一演等來激發學生的學習欲望，輔助學生完成詞匯教學，在教師與學生之間的多向互動中，提高詞匯學習的實效性。

作者:楊銀仙 單位:云南省大理州祥云縣祥城鎮第二初級中學

第六篇

一、初中英語詞匯教學的重點與難點

英語作為一門語言，對于語言來說，詞匯是組成語言的基本要素之一，由此可見，學習詞匯對于學習一門語言的重要性。如果學生在學習英語的時候脫離了詞匯的學習與記憶，那么學生將不會準確地用詞匯組成句子表達自己的思想觀念等。學生想要靈活地應用英語這門語言，首先就要掌握足夠的詞匯量。從某種意義上來講，掌握更多數量的英語單詞，也有利于提升學生整體的英語成績和英語水平。初中英語教師在教學過程中，都要從詞匯教學展開一課的教學，可以說，詞匯教學是英語教學的起步，是英語教學的基礎。英語詞組和句子的構成都是由英語單詞組成。學生如果沒有掌握足夠的英語詞匯量，那么學習英語語法等都是無用功。只有打好基礎，才能更進一步學習。對于學生學習英語的過程來說，最難的不是英語語法的掌握，也不是英語聽、說練習，而是英語詞匯量的記憶，英語詞匯量較大，且相似度的單詞數量非常多，這就造成了學生記憶困難。所以，教師更要以更合適的教學方法進行教學。英語單詞的詞匯量還在隨著時代的發展不斷地出現新的詞匯。對于英語詞匯來說，一個單詞可能代表著多個意思，一詞多義的現象在英語中十分普遍。教師在教學過程中就要攻克這一難點。

二、教師在教學過程中可以用游戲教學的方法調動學生學習英語詞匯的積極性

英語詞匯的學習記憶的過程是非常乏味枯燥的，學生長期照著教師傳授的知識背誦英語單詞，很容易喪失學習英語的興趣，對單詞產生一定的厭煩感。初中英語教師在教學過程中就要采用靈活的教學方法提高學生學習興趣。在進行詞匯教學后，教師會專門在課堂上留出時間檢查學生的背誦情況。傳統教學情況下，都是教師聽寫，學生默寫，這樣傳統的教學檢驗方法過于落后，并且沒有什么新鮮感。教師要尋求新的教學檢驗方法，既能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習記憶的積極性，又能夠使學生加深英語詞匯的記憶。教師可以在課堂上組織一些有關詞匯記憶的小游戲。如：教師可以將學生分成小組進行英語詞匯接龍，比一比哪一個小組能以最快的速度、最準確的記憶拼寫完英語詞匯。通過一些簡易的小游戲，能夠讓學生感到英語課程活躍、輕松的氛圍，并且讓學生在游戲中感受到快樂，增強對英語詞匯的記憶等。因此，初中英語教師在詞匯教學的過程中可以采用適合的小游戲進行教學，能夠提升課堂教師教學質量。

三、在教學過程中可以借助多媒體工具進行教學

科學技術的發展促使了多媒體教學工具出現在教師教學課堂中，初中英語教師在教學的時候，就要發揮多媒體教學工具的作用，能夠讓多媒體教學工具為初中英語教師教學服務。多媒體工具集音頻、視頻、圖畫等多功能于一體，極大地方便了教師教學。在傳統教學過程中，教師只能通過錄音機播放磁帶讓學生聽英語單詞，多媒體的出現，能夠讓教師在教學過程中將單詞和單詞發音的音頻相結合，共同出現在大屏幕上。這樣學生可以對照著單詞的詞義和單詞的發音一起記憶英語詞匯。教師在詞匯教學過程中，還要將圖片和單詞對應出現在多媒體大熒幕上，色彩鮮明的圖片能夠沖擊學生的視覺，一方面，能夠讓學生將英語詞匯和圖片結合起來記住詞匯的意思，幫助學生在較短的時間內記住英語詞匯拼寫以及詞義。如：在初中英語課本中，需要掌握的英語單詞leave，這個英語單詞在不同語境中有著不同的意思，一個意思是離開、去的意思，另一個是留下的意思，這樣相對的意思在記憶起來，學生很容易混淆，不明白為什么有離開、去的意思，又有留下的意思。這個時候，教師就可以借用多媒體制作相應詞義的情景對話，通過多媒體圖片對話的展示，能夠讓學生在第一時間明白同一個單詞不同詞義的實際應用情況。這樣便于學生理解一個單詞的兩個詞義，加深學生對知識點的印象等。初中英語教師在詞匯教學的時候要靈活應用多媒體技術，能夠方便教師教學，也便于學生理解。

綜上所述，初中英語詞匯教學是教師教學和學生進一步學習英語的基礎，也是提高學生英語成績的關鍵所在，初中英語教師在教學過程中要不斷探求適合學生的教學方法，從學生實際情況出發，這樣能夠從整體提高詞匯教學的效率和質量，幫助學生打好英語學習的基礎。

作者:邢海燕 單位:內蒙古自治區呼倫貝爾額爾古納市第二中學

第七篇

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.孤立教詞。在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

2.主次不分。有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，對不同的詞分輕重講解，而對每個單詞都同等對待，不分主次。而且往往教師覺得學就應該都掌握，挑著學是偷懶的行為，這是不對的，一律要求學生音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用，其結果是事倍功半，該達到的要求達不到。

3.缺乏策略指導。教師把對詞匯的學習和記憶完全讓學生自己完成，缺乏對學生策略的指導，不能幫助學生發現并應用詞匯學習記憶中的規律，這樣一來，學生對詞匯的學習僅僅停留在很淺的層次。記單詞他們花的時間多，但遺忘快，而且對詞匯常用的場合、語境等不熟，學習事倍功半。

4.信心不足。每當那些初一的學生打開課本，看到詞匯表時，他們都會對那些單詞感到恐懼，害怕無法掌握那些單詞。此時，幫助他們進行心理疏導是必須的。很多學生在說英語時常常缺乏自信，不能將注意力放在語言的學習上，久而久之，導致學習無積極性，厭煩。

二、初中英語詞匯教學的有效方法

1.直觀教具輔助教學。直觀教具輔助教學就是采用如圖片、實物、幻燈片、視頻等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。教師可以利用具體、形象的材料，使學生可以直接感知這些材料，這樣的課堂可以充分激發學生的興趣及愛好，并通過進一步的心理加工獲得相關的知識和技能；與言語傳遞相比，學生通過形象感知獲取的知識更具體，記憶和理解也比較容易。

2.英文釋義教學。英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，教師運用淺顯易懂的英語解釋來解釋生詞，這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。一旦學生習慣了英文解釋，思維模式改變過來了，就會活記很多單詞，同時，在使用釋義教學時，可以使用學生熟悉、常用的詞語來解釋新詞。

3.構詞法教學。英語詞匯總量雖大，但基本構詞成分卻是有限的。通過歸納，弄清詞性、詞義的變化規則，幫助學生掌握前綴、后綴、復合結構等，使新詞匯的學習更容易。構詞法教學還有利于學生思維的發散，對詞匯進行有效記憶。

4.拼讀法教學。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但還是有規律的。教師在平時上課時，應注重拼讀訓練，先有意讓學生讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。

5.語境教學。詞匯教學不宜脫離句子和課文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯是不可取的。新教材主張在語境中講解新單詞，這樣的詞匯教學才是完整的。教師可以創設情景教單詞，讓學生多參與，既能說又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。

6.游戲趣味教學。詞匯教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是一種結合知識性與趣味性的娛樂學習方式，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法。在詞匯教學中采取這樣娛樂學習的形式，可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理。

詞匯教學的目的是運用詞匯，體現語言的使用性，方法也是多種多樣的，在英語教學中教師要重視詞匯教學的趣味性和多樣化，要激發學生學習詞匯的自信心和激情，還要調動學生在學習中的主觀能動性，讓學生自己去總結規律，自己去思考，這才是教育的真諦。身為初中英語教師，我們更應該從自身的思想觀念改變開始，平時多學習，提高自身修養，再努力地改變詞匯教學方法，力求找到有效實用的教學方法。

作者:胡曉敏 單位:浙江省浦江縣黃宅初中

第八篇

一、正確看待語境理論對詞匯學習的重要性

初中英語教學長期以來普遍存在這樣一個誤區，即機械地詞匯灌輸而缺乏理解，將英語學科的各個部分孤立開來進行教學，不注重彼此之間的聯系與啟發，因而喪失了英語教學的連貫性、統一性，難以使學生全面掌握英語學習的精髓。在此過程中，語境和詞匯的相互孤立是最為引人思考的現象之一。缺乏對詞匯所處語境的理解，學生記憶詞匯的效率通常極低，忘記的速度也較快，浪費了有效的學習時間；加強語境學習而缺少詞匯積累，也使得語境理論成為無源之水。記憶詞匯是英語學習的基礎，掌握語境理論，有利于學生靈活組織和運用這些詞匯，增強實際運用能力。將語境理論和詞匯學習進行融合，首先有利于深化詞匯記憶的水平。據相關調查研究發現，在具體語境中，學生記憶詞匯的周期越來越短，一旦這種語境成為學生大腦中的既定圖像時，學生將在詞匯學習中越來越得心應手。其次，加強語境學習還有利于學生理解每一個詞匯所蘊含的情感色彩，進而在不同場合靈活運用這些詞匯，獲得良好的交際效果。

二、理解語境理論的不同層級，深入理解詞匯的豐富含義

1.語境的類別劃分。語境最通俗的解釋就是語言環境，在具體含義的理解上又表現為一般性和特殊性。一般性的語境含義內容較為廣泛，包含了文章之外的社會人文環境，對學生提出了更高的要求。我們通常所說的語境更多的則是指特殊性語境，即上下文的語言環境和詞匯所處句子的表達傾向。

2.語境加深了詞匯學習的多樣性與難度系數。語境理論的不同層級對學生學習英語提出了不同要求，也加深了詞匯學習的多樣性與難度系數。這些層級分別為上下文語言環境、不同語法構造而產生的語言環境以及詞匯多重組合而產生的新情境。

3.社會歷史文化環境構成的非傳統語言環境對詞匯學習的影響。對上述語言環境的描述主要是基于英語學習本身而言的，而某種語言的產生和發展必然深深的銘刻著時代的印記，與社會歷史文化狀況有著不同程度的聯系，我們將其定位語言學習的非傳統語言環境。非傳統語境主要包括雙方交流時所處的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修養和價值觀念對語言表達的影響。對雙方交流時所處的情境的考察主要從對方的語速、表情等細節進行考慮，雙方所處的場合、環境是大背景，也是考察的前提。例如雙方在某種嚴肅會議上進行交流，應多用正式的詞匯。如果是閑聊狀態，雙方可以選取一些輕松活潑的詞匯。這就需要學生掌握詞匯在不同場合下的不同用法，靈活使用。

三、利用語境理論增強初中英語詞匯教學的有效性

上文提到的傳統語言環境和非傳統語言環境都對初中英語教學有著深刻的影響，從不同角度提高了學生詞匯學習的效率。語境對語言學習的作用還表現在學生英語交際能力的提高，提升學生的綜合素養，培養學生敏銳的觀察力。那么，如何利用語境理論增強初中英語詞匯教學的水平呢？我們可以參考以下幾個建議。

1.利用傳統語言環境提升詞匯理解的準確性。如上文所述，理解傳統語言環境就是要分析語法結構、詞匯組成等，進而獲得詞匯的準確含義。這需要學生在平時的學習中增強英語知識學習的廣度和深度，擁有扎實的理論功底。

2.利用非傳統語言環境提升詞匯理解的豐富性。非傳統語言環境已經不僅僅局限于英語學科了，而是學生綜合考察了文章創作的時代背景以及其中包含的作者的創作意圖等，獲得的對英語詞匯更加豐富的理解。

3.推進語境理論對詞匯學習的積極作用需要師生各司其職。在利用語境理論進行英語教學時，教師要發揮引領者的作用，及時解答學生的疑惑，為學生的英語學習保駕護航。教師要合理分配和利用資源，鼓勵學生參與到教學活動中來。學生也應發揮主觀能動性，不斷加強自我學習，既包括書本知識的學習，也包括課外知識的閱讀和吸收。

四、語境理論和初中英語詞匯學習的關聯性

詞匯學習應遵循動態原則，在不斷變化中把握詞匯。在實際交流中，語言信息也是多變的，我們要適時調整認知結構，吸收不同范疇的知識重塑認知邏輯，切忌思想僵化。這就要求學生在學習詞匯時還要構建知識儲存庫，建立不同知識之間的聯系，便于及時準確地調用相關信息。

1.從具體語境中明確詞匯含義。詞匯組成句子，句子又組成整篇文章，每篇文章的創作都是作者展示情感、理念的過程，而這些情感、理念的展現又必然是基于某種環境背景的。脫離語境的詞匯是沒有解讀的意義的，它只有與其他詞匯通過某種規則形成文章并與特定語言環境相聯系，才有了解讀的必要，我們也只有從具體語境中才能確定詞匯的含義。

2.靈活運用語境理論獲取語言表達的準確含義。語言表達的豐富性增加了我們的理解難度，人們常常面臨“會錯意”的尷尬，致使交流無法正常進行下去，這就是語言表達中常出現的歧義現象。歧義現象的出現并不是偶然的、一時的，而是必然的、持續的。其必然性的根據則是社會不斷發展賦予了詞匯越來越多的含義，人們的解讀也日益多元化。其持續性的根據則在于這種現象將在較長時期內存在著。當然，其必然性和持續性地論斷只有在脫離語境的情況下才成立，分析語境、理解語境，便能迅速捕捉到對方想要表達的真正含義。

五、結語

詞匯就其本身而言，其意義是較為模糊的，只有其在被使用的環境中，才能表現出它的真正意義。也就是說，幾乎所有詞的語法意義和語用價值，均要在具體的上下文中體現出來。因此，教師應重視詞匯這一英語教學中的基礎環節，使學生學會在具體的語境中準確地使用詞匯，不斷擴大他們的積極詞匯，夯實詞匯基礎，才能使他們的語言運用綜合能力得到整體提高。

作者:李敏 單位:張家港市崇實初級中學

第九篇

一、關于“教”

1.講究教法。講到教法，就不能離開學生的身心特點，脫離學生年齡、智力、愛好的教法是低效的。因此，初中英語詞匯教學的關鍵是要以學生為主體，設計符合學生樂意接受、易于參與的教學方法。比如利用學生好奇、好看的特點，以及認知過程中的首要因素———“感知”，采用直觀教學法。在實際教學中，主要借助圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，更多地應用多媒體課件教學，將實物或某些動作與英語直接聯系起來，使學生獲得直觀印象。 要采用靈活多變的教法，教師必須根據不同的教學內容，選擇最有效、最易于學生理解與記憶詞匯的教法。同一種教法經常運用，會造成學生心理疲倦，降低學習興趣。比如利用新舊對比，反義詞、近義詞對比的對比教學法；利用詞匯的關聯性、擴展性，采用聯想教學法；利用英語詞匯的構詞規律：合成、派生、轉化，采用構詞教學法；利用詞匯在篇章中運用的異同、搭配，采用整體教學法，等等。

2．指導學法。葉圣陶曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”這種“教是為了不教”的理念，其實質是教會學生“學會學習”。由于英語詞匯不是僅僅能夠在課本中學完的，而且英語詞匯在隨著社會的發展和人類的進步，不斷地衍生、變化。因此，對于詞匯教學，教師要注重對學生學習方法的指導，培養學生自主獲取英語詞匯的能力。

二、關于“學”

對于詞匯的學習，除了教師的教之外，關鍵還要靠學生自身的學，學是內因，起主要作用。

1.尋找適合自身條件的最有效的方法。學生的記憶千差萬別，但總有符合自身條件的最有效的方法，這就要求學生在日常學習中認真探索，總結和形成一套符合自己的記憶方法。比如有的學生習慣于聯想記憶，有的喜歡對比記憶，有的喜歡游戲記憶，有的擅長趣味記憶，等等。當然不論如何記憶，都有其基本的要領，因此，學生在記憶英語詞匯時必須做到：眼觀字形，口讀其聲，耳辯其音，手拼其詞，心想其意，口中念念有詞。比如有些學生經常通過廣告、電視字幕、產品說明來學習擴展詞匯量，如worldreport（世界報道）；Tellitlikeitis（實話實說）；tidepowder（汰漬洗衣粉）等。無疑，這是一種很好的學習詞匯的方法。

2.不放過任何學習詞匯的機會。可以說，有英文的地方都是學習英語詞匯的場所，都是擴展英語詞匯量的時機。由于日常生活中受母語交流的限制，使學生學習和使用英語詞匯的時空受到影響，因此，學生在平時的生活、交往中只要可以運用英語表達就要用英語表達，即便是在漢語表達中，其中的一些詞匯也可以用英語表達，但要用英語詞匯表達，這樣就可以使一些詞匯得到反復運用，從而減少遺忘，還可以逐漸培養學生隨時隨地學習英語詞匯的習慣，從而更積極主動地學習英語詞匯，擴展詞匯量，為英語學習打下扎實的“物質”基礎。

作者:郭鳴鳳 單位:通渭縣平襄學區中林學校

第十篇

一、日常教學中，訓練音、形、義的對應

注重音標教學，訓練音形的對應。在剛一開學的一兩個星期內進行音標教學，因為多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確。在拼讀訓練中，使單詞的音和形對應起來，既培養了學生的讀單詞能力，又提高了學生的拼寫能力和學習詞匯的后續能力，即學生自學詞匯的能力。比如digital，有學生會錯寫成“digtal”，那是因為沒有搞明白字母在什么情況下會發出[d]的音，還有第二個音節的拼讀能力弱了些。分析對比之后，學生在音形上達成了很好的統一，這樣就不會再出錯了。改變課堂閱讀方式，訓練音形義的對應。蘇州市的中考試題中，有一項是單詞題，要求學生在句子語境中，根據所給中文填上對應的英文單詞，并寫出其正確形式。因此，我讓學生閱讀單元詞匯表時，是讀一遍中文兩遍英文，以訓練鞏固中英文之間的關系，為單詞的正確運用打下基礎。

二、利用已知詞，學習新詞

利用已會詞學習新內容。有時個別學生只會單音節的詞，當他讀雙音節詞時，特需要老師在邊上作示范、做手勢，告訴他嘴型的變化及舌頭的放置位置，學習起來非常吃力。慢慢地，我有意識地訓練學生利用已學詞，去學習新單詞。比如furniture，讓學生從fur開始，到ni再到ture，對于ture的讀和寫，從picture中的ture入手，讓學生加強記憶。再如course，有個別同學既讀不對也拼不對，我引導學生將course從four開始變化，到cour然后再加上se。這樣，減輕了他們學習新單詞的難度，同時鞏固了已學單詞。利用構詞法學習類單詞。利用構詞法來學習單詞，對于辨認和記憶有很大的幫助，而且可以擴大學生的單詞量。學生從-less中，能知道去除后綴后是名詞、猜出單詞的本意，得到-less的反義詞為-ful。這樣，學生就掌握了一類前后綴的單詞，同時也掌握了具有相應中文不同詞性的單詞。當然，有通用規則就有特殊情況。比如dis-原本是動詞反義詞的前綴，可形容詞honest反義詞的構成卻是dishonest，在頻繁的出現和規律的總結中學生是完全能夠掌握的。

三、趣味教學冷僻、易混淆詞

在詞匯教學中，有時會出現無論怎么教和引導，個別學生就是會犯同樣的錯，搞不清楚正確的到底是什么。筆者認為，此時我們需要做以下的一些努力：

（一）面講錯誤詞，找到巧記的方法

辨析易混淆詞匯，面講是一個不錯的方法。找出共同處，分析不同點，找到巧記的方法。

（二）巧用中文釋義，學習新單詞

學英語，并不孤立中文，有時我們還需要借助母語搭建橋梁，闖過學英文的難關。

總之，在初中英語詞匯教學中，需要語境中的學習，即高效的輸入；在辨析時需要教師找到一種便捷的、容易的能幫助學生提高記憶的方式，即高效的鞏固；需要在具體運用中進一步夯實，即高效的輸出。詞匯的掌握需要理解和記憶，相信辦法總比困難多，筆者會在教學實踐中進一步探索提高學生學習詞匯的效率，以期學生擁有快樂、愉悅的英語學習體驗。

作者:徐永芬 單位:江蘇省昆山市石牌中學