導語：中職英語詞匯教學中存在的問題及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在英語學習中，詞匯好比建造大廈的磚頭，英語詞匯的積累和運用決定了英語語言技能的形成與發展，因此詞匯的重要性顯而易見。在中職英語教學過程中，由于中職生本身對英語學習缺乏興趣，對詞匯積累毫無方法，因此詞匯教學存在許多問題，難以積極展開。作為中職英語教師，我們絕對不可忽略英語詞匯教學，應當要采取靈活多樣的教學方法，思考有效解決問題的對策，指導和幫助學生培養詞匯學習的能力，重拾英語學習的信心。

關鍵詞:中職英語;詞匯教學;問題及對策

一、中職英語詞匯教學中存在的問題

中職學生經過幾年的初中英語學習已經失去了英語學習的興趣和動力。在英語語言學習過程中，詞匯量持續增加，內容難度不斷加深，多數學生會逐漸產生厭學情緒。中職學生面臨詞匯學習上的多方面困難，中職教師詞匯教學舉步維艱。1.中職生英語詞匯學習主動性不強。多數學生被動地接受教師的知識灌輸，主動學習的意愿不強，更不用說能夠通過課外閱讀來加大英語語言輸入。多數學生學習主動性不強，缺少主動學習的意愿。2.中職生英語詞匯學習速度慢遺忘快。中職學生由于學習畏難心理的影響，部分學生的英語語言學習受其母語的影響，很難掌握正確的英語拼讀規則和構詞規則。他們在學習過程中缺少有效的記憶方法，往往會花大量時間記憶單詞卻效果不佳。而且多數學生對學過背過的單詞遺忘快，不能有效回憶出單詞的音形義，更不用說有效地運用了。3.中職生英語詞匯學習方法不當。多數中職學生缺乏學習策略，往往是機械式學習記憶英語單詞。在英語詞匯學習中脫離語境和英語國家的文化背景，很難在實際運用中有效理解和運用已學單詞，特別是學習英語短語時中式英語現象的頻繁出現。

二、中職英語教師詞匯教學應對策略

中職英語詞匯教學對中職英語教師來說無疑是一個巨大的挑戰。詞匯學習關系到學生語言技能的形成，中職英語教師應當積極探求解決方法，幫助學生提升詞匯學習的效率。

1.提升課堂教學效率，豐富詞匯教學方法。英語詞匯學習主要包括理解、記憶和輸出三個階段。英語教師在課堂上要幫助學生有效理解單詞的意義和用法。英語教師要豐富自己的詞匯教學方法，加快學生對詞匯的理解和記憶。詞匯教學方法可以多種多樣。英語教師可以充分利用圖片和實物等進行直觀教學，加強學生對詞匯的感性認識。教師還可以根據詞匯規則進行教學，教會學生英語詞匯的自身規律，通過詞的派生、轉化等規律學會理解和運用好更多詞匯。教師除了幫助學生進行構詞分析，還可以通過同義詞轉換、反義詞比較等手段幫助學生聯想更多的已學詞匯，從而達到溫故知新的效果。

2.指導學生轉換記憶方法，提高學生記憶效率。教師在教學過程中要積極調動學生多種感官，充分激發學生詞匯記憶的主動性和積極性，幫助學生轉換科學記憶方法，提高學生的詞匯記憶效果。在詞匯記憶過程中，機械性記憶是必要的，但機械記憶最容易遺忘。教師要教會學生理解性記憶，幫助學生在理解的基礎上掌握所學單詞。在學生已經理解的基礎上，教師要啟發學生發揮聯想力，進行聯想教學，對有關聯的單詞引導學生進行聯想鞏固。聯想記憶能夠增強記憶效果。另外，英語詞匯的構成有著一定的規律性，教師可以幫助學生根據詞匯的拼讀規則和詞性等分類指導學生進行記憶。詞匯記憶的過程是伴隨著遺忘的過程，因此，長時間缺乏復習鞏固會導致詞匯被大量遺忘。教師應當定期指導學生進行復習記憶。復習記憶過程中注意復習方法，養成主動復習的習慣。

3.注意語境聯系和文化背景學習，培養跨文化交際下的英語詞匯學習。英語詞匯的學習和運用一定是存在于相關的語境交流中的。離開語境，詞匯學習會變得相當困難，因為學生缺少吸引并理解相關詞匯的環節，純粹的機械記憶只會使學生失去興趣。教師必須要結合一定的語境進行詞匯教學，絕對不可以孤立單個地講解迫使學生機械記憶。英語語言中一詞多義現象較多，不同單詞在不同語境中含義可能會千變萬化，教師要教會學生通過具體語境猜測詞義。另外，英語詞匯的產生和運用受到英語國家歷史和文化的影響較大，英語教師在平時的教學過程中應當盡可能多地聯系英語語言文化背景，培養學生跨文化交流的意識。英語教師可以利用有趣的英語文化背景吸引學生的注意力，加強學生對詞匯的理解力，促使學生對中西文化進行對比，讓學生了解其中的差異，避免學生在學習過程中中式思維影響英語思維的發展。這樣可以更有效地培養學生的英語興趣和培養跨文化交流意識下的詞匯學習，避免不必要的誤解。

總之，在具體英語詞匯教學過程中，有效的教學方法和教學手段能夠幫助培養學生的英語語言輸出意識，教師應當積極鼓勵學生大膽嘗試，提高詞匯運用能力。組詞造句是運用詞匯的最基本的學習方法。英語教師在詞匯教學中要鼓勵學生把新學的詞匯通過組詞造句的形式進行鞏固運用，教師要積極展開活動，激發學生的思維能力，幫助學生強化語言輸出意識，啟發學生聯系周圍事物進行豐富多彩的組詞造句活動。連詞成段是培養學生的語言組織能力又一種有效形式。甚至教師可以根據學生的實際情況，在提供特定詞匯的情況下發揮學生的想象力完成英語小故事。任何方法都需要教師的不斷嘗試和長期的堅持。

作者:陸英英 單位:浙江省長興縣職業技術教育中心學校

參考文獻：

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[2]朱純.外語教學心理學[3]牛強.論二語習得中理解和產出合二為一的外語學習策略