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【摘要】任何一種語言，作為語言建筑材料的詞匯都是必不可少的，同樣，詞匯教學對于體校學生的重要性也不言而喻。作為英語教師，為了幫助學生提高語言綜合運用能力，當務之急是提高詞匯教學的效率。本文從體校詞匯教學的現狀著手，提出了英語詞匯教學的相關策略。

【關鍵詞】體校;詞匯教學;策略

體校學生英語基礎很薄弱，學習的主動性和積極性不夠，學習興趣不濃，平時接觸英語的時間非常有限；通常文化課教師師資匱乏，授課任務繁重，常常在備課方面花費的時間不夠，教學形式比較單一，種種原因致使學生的英語學習進步很慢，甚至停滯不前。但是他們也有文化課學習的壓力，二年級的時候必須參加“上海市中等職業學校公共基礎課學業水平考試”，升學考試參加“全國體育單獨招生考試”。詞匯在這些大型考試的英語試卷中舉足輕重，無論是聽力、語法、詞匯，還是完型、閱讀以及翻譯與寫作都離不開詞匯。而學生語言基本功不扎實的一大原因就在于詞匯量缺乏，大多數學生平時不重視詞匯的記憶與積累。背單詞是每個學生最為頭痛的事，然而沒有豐富的詞匯量作為基礎，很難在英語學習中取得實質性的進步。因此，如何切實有效地改善詞匯教學的策略，幫助學生提高詞匯量是當前體校英語教師的當務之急。

1.消除焦慮，樹立信心，營造輕松的學習氛圍

體校的學生由于英語基礎薄弱，在學習上缺乏自信，甚至有一定的自卑，因此，作為教師，首先要幫助學生消除焦慮，樹立信心，營造輕松的學習氛圍。只有在輕松的學習氛圍中，學生才更樂于學習。因此，教師在授課的同時，一定要有一雙慧眼，善于發現學生的長處，哪怕是僅僅讀對了一個單詞，也要及時給予表揚。肯定他們的每一點進步,讓他們在進步中看到自己的潛力,從而樹立信心。教師應努力為他們營造一種輕松、愉快的學習氛圍，建立和諧的師生關系，這樣才更有利于學生發揮學習的主觀能動性，更有利于師生在教學活動中共同合作，為實現共同的目標而努力。

2.強化語音,夯實基礎

英語是一種拼音文字，很多學生在入校時語音基礎并不扎實，他們無法把單詞的音和形聯系在一起，哪怕學了多年的英語，依然不能準確地拼讀或拼寫單詞，根本原因在于他們沒有過好語音關。為了扭轉這種局面，使學生獲得“再學習”的本領，并為他們的終身學習打下堅實的基礎，非常有必要讓體校學生系統地復習音標。在平時的教學中，注意培養他們掌握單詞的讀音規則，因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。具體做法如下：教師可以先讀一些詞匯,讓學生在不看書的前提下,跟老師讀這些詞,然后引導學生拼寫。拼讀訓練要從有規律的單詞著手，逐漸過渡到不規則單詞，反復對他們進行語音訓練，直到見詞就能讀準發音。只有這樣，學生記憶詞匯的能力才能慢慢提高。在詞匯教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性。

3.利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞匯的興趣

首先，教師可以使用一些直觀教具和多媒體輔助手段等先進設備進行詞匯教學，也可以在講解詞匯時適當補充與其相關的知識及相關詞語典故，這樣不僅使英語教學過程變得生動直觀，還可以活躍氣氛，激發學生的興趣，擴大學生知識面。其次，教師也可以讓學生從課文中找出含有該詞語的句子或直接指出該句子,讓學生去理解；或者由教師舉例,讓學生去模仿。在教授完新詞匯之后，可以通過練習幫助學生鞏固所學知識。練習形式盡量多樣化，可以是翻譯、造句、演講、看圖說話、復述課文之類的口頭形式，也可以是單詞配對等書面形式。同時，平時授課的課堂用語也盡可能常常更換,用剛學過的詞匯來表達，提高新學詞匯的復現率。此外，可以定期開展豐富的課外活動，如：英語演講比賽、英語小報制作、英語短劇表演、英語歌曲比賽等等，不僅可以豐富學生的知識面，還可以激發他們的學習興趣。這樣通過多種途徑,設法調動他們的積極性，使學生在課堂內外的學習中處于主動地位，積極地參與語言實踐活動。同時，隨著詞匯復現率的提高,學生就越有可能記住該詞匯，就越能激發學生學習詞匯的興趣。

4.遵循記憶規律，幫助學生有計劃的復習單詞，鞏固所學詞匯

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是先快后慢：剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果4-7天內不復習，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而體校學生因為有體育專項的巨大壓力，平時學習時間和精力都非常有限，他們中大多數學生都沒有養成平時復習單詞的習慣，只是上課聽聽，做作業時看看。因此教師在教學過程中,一定要做有心人，有目的、有計劃、分階段并定期地組織學生復習。在學生的記憶接近“遺忘臨界點”時,及時安排復習，使學生的詞匯記憶在忘卻之前得到復習鞏固，在大腦中留下深刻印象，逐漸將短時記憶轉化為永久記憶。但是在組織復習時，務必注意每次記憶的單詞不宜布置過多，以免學生存在畏難情緒而放棄，只有在他們積累了一定記憶經驗后，才可以逐漸增加。為了幫助學生鞏固學過的單詞，經常性的默寫必不可少。聽寫單詞是促進學生自主學習詞匯，評估學生掌握詞匯情況的常規檢測手段。在平時的教學中，默寫通常可以分2-3個部分：第一部分為認知單詞，要求學生直接寫出中文；第二部分默寫重要單詞的固定搭配；第三部分復習前一天課堂中所接觸的重點詞匯或句型。聽寫時老師盡量用簡單英語解釋生詞，學生在記憶中組織和加工生詞，并獲得深刻的印象。但遺忘是不可避免的，因此即使學生每天訓練任務繁重、學習時間有限，也要要求他們盡可能抽出一定的時間，隨時隨地把新學的或是以前學的詞匯“過過目”或“過過口”。如此日積月累，必有好處。

詞匯的積累是一個漫長而艱苦的過程，教師在教學上要多學習、多實踐、多探索，要敢于嘗試，大膽創新，及時總結教學經驗，改進并提高體校英語詞匯教學水平,激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，從而有效地幫助他們提高英語詞匯量。

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作者:劉美玲 單位:上海體育學院附屬競技體育學校