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［摘要］英語是一門語言類的學科，而語言類的學科最大的特點就在于，如果想要更準確更好地掌握一門語言就需要在學習的過程中多感官聯動，需要充分調動聽覺、視覺、觸覺的共同作用。

［關鍵詞］英語;初中;詞句結合;詞匯教學

對于學生來說，初中階段是他們系統而又更為全面的英語學習時期，所以他們也必須提高對英語的重視程度，在學習這一方面上，學生才是學習的主體，而教師在這個過程中只是一個引導者和促進者，是課程的開發者和建設者，除此之外，也沒有別的能夠直接決定學生的學習成績與學習能力的作用，一切的學習過程和學習成果都需要學生自己去體會與經歷。

一、詞句結合，強化教學過程的應用訓練

若想要讓學生在英語的學習過程中能夠更好地掌握詞句結合的學習方法，教師所發揮的作用是不可忽視的。教師作為學生的引路人與指導者，需要在學生的學習過程中做好本職工作，要關心愛護學生，尊重學生，為學生著想，一切為了學生并且為了一切的學生。教師需要隨著時代與社會的發展提升自己，同時教學模式與教學方法也不能夠一成不變，墨守成規，而應該與時俱進，在教學過程中認真觀察學生的特點，并由此制定出適合他們的學習方法與措施，幫助他們更好地掌握英語這一門語言學科。教師必須要重視詞句結合給學生帶來的影響，語言學科的學習要求學生不僅能夠書寫出來，還需要他們能夠更快更好地組織語言說出來，要掌握一口流利又標準的英語口語。所以初中英語教師就需要重視英語的詞句結合這一教學方法，并且還要在實際詞句結合在初中英語詞匯教學中的運用江蘇省興化市板橋初級中學王婷的教學過程中進行訓練，其實詞句結合的教學方法就是在學生學習單詞的時候，結合短語或是短句，讓他們能更好地理解與掌握，在記住單詞的同時還能夠想起學習時的情景，從而鞏固對單詞與詞塊的記憶。比如：在學習“dance”也就是跳舞這個單詞的時候，教師可以鼓勵學生進行聯想，和跳舞有關的詞，“Dancewhilesinging”就是邊跳邊唱的意思。利用這種方法可以讓學生在學習新單詞的同時還可以復習一下以前所學過的內容，在學習了新的知識的同時又能從舊的知識中學習到新的東西。

二、詞句結合，培養學生語句的銜接能力

詞匯是組成句子的最小單位，而句子又是詞匯相互作用的體現，所以教師要讓學生重視詞匯與句子之間的關系，但由于初中的學生對于英語的了解不是很深入，也不是很系統，所以教師切不可過于為難學生，否則會讓學生對英語學習產生畏難情緒，久而久之，會使學生對英語學科提不起興趣，失去學習的動力，所以英語教師一定要把握好一個限度。教師需要在詞句結合教學的過程中，培養學生的語句銜接能力，這種能力是學生長遠學習英語的基石與根本，只有掌握了單詞變成短句的方法，學生才能更好地讀和寫，這對于他們英語作文的寫作是非常有幫助的。從長遠來看，有利于培養學生產生學習英語的語感，從而使學生的英語學習更上一層樓。一般來說，英語句子的銜接體現在語義、韻律以及語法等方面，想讓學生掌握好詞句銜接就必須從這幾個方面入手，理清楚它們之間的關系，掌握好它們之間的聯系，從而更有利于學生練就一口流利的口語，同時對他們的寫作能力也大有裨益。

三、詞句結合，鍛煉英語語言的變通能力

漢語文化博大精深，多音字，形近字，同義詞以及反義詞等等豐富多彩，而對于英語來說，雖然它并不像漢字一樣擁有多到令人咂舌的各種情景下的詞語的意思，可并不能阻止它也擁有很多相近甚至可以來回替換的詞語。所以教師在教學過程中也要注意這個問題，要讓學生重視同義詞匯的積累與學習。這樣不僅能夠在他們的閱讀理解中起到非常大的作用，還能夠在以后的英語學習中更具有變通性，也更加靈活。語言學科的學習不同于物理數學這種對于邏輯思維能力有著一定要求的學科，這種學科除了學習之外，就要多加練習，多加積累。只有積累得夠多了，才更加能夠靈活地運用每一個單詞，讓每一個單詞發揮它應有的作用與使命，表達出自己想要表達的意思。比如：leave和giveup都含有放棄的意思，而單詞right，correct以及true都有“正確”的意思，這就意味著在英語這個龐大的系統中，像這樣的同義詞是不計其數的。學生在學習過程中，不能夠只認識“right”而不認識另外的表示“正確”的單詞，這就要求學生要多讀書，多積累詞匯量，足夠多的詞匯才能夠支撐學生的暢所欲言以及靈活變通。

四、詞句結合，發揮英語諺語的輔助作用

在初中階段的英語詞匯教學當中，隨著學生英語學習的逐步深入，詞匯學習的難度也有所增加。為了提高學生的詞匯理解與運用水平，選用詞句結合的方法是非常必要的。為了降低詞句結合的實施難度，增強學生對英語語言和詞匯把握的興趣，成功激發學生的求知與探索欲望，教師可以把英語諺語作為一個重要的輔助條件。英語諺語本身就有著較強的趣味性和深刻的寓意，同時歷史悠久，蘊含著豐富的詞匯與深刻的內容，能夠為詞句教學的開展提供多樣化的資源與素材，降低詞匯教學難度?？紤]到英語諺語的應用價值，教師可以將其作為詞匯教學的輔助工具，降低詞句結合教學的開展難度，讓學生在綜合理解與記憶當中提高詞匯運用有效性。例如：在學習詞匯“sea”時，為了讓學生對這一詞匯的學習產生濃厚興趣，促進詞句結合的順利開展，教師就可以先給學生補充一些包含這一單詞的經典英語諺語，比如Allriversrunintosea.（海納百川。）Inacomeseaeverymanisapilot.（在平靜的大海之上，人人都能成為海員。）Theseacomplainsitwantswaters.（大海抱怨缺水。）在為學生補充了這些具有代表性且包含所學英語詞匯的諺語之后，教師可以鼓勵學生進行中英文對照，并指導學生從不同角度出發對詞匯本身含義和延伸內涵進行深度理解，順利把握與詞匯相關的文化信息。

五、詞句結合，體現思維導圖工具的價值

思維導圖屬于一種清楚高效表現放射思維的圖形工具，能夠借助形象直觀的圖形和簡練的文字推動思維可視化，幫助學生建構知識體系，為學生建立知識鏈條，創造良好條件。思維導圖體現出明顯的發散性以及延伸性特征，將其應用到初中英語詞匯教學當中，不僅有助于詞句結合教學的順利開展，還能夠增強學生思維創造力，幫助學生對英語詞句形成系統綜合的認知，在思維導圖工具的輔助之下增加詞句存儲量。在詞句教學當中，教師可根據學生的學習需要引入思維導圖工具，讓學生在參與思維導圖制作和分析的過程中，掌握豐富的詞句學習技巧，避免學生用死記硬背的方式進行低效率學習。例如：在引導學生學習人體結構的相關詞匯時，教師就可以指導學生以“body”為核心詞制作思維導圖，在此基礎之上，把讀音、詞義、詞形等作為思維導圖向外部延伸拓展，把新學單詞和以往學習到的單詞聯系起來，構建針對器官結構的詞匯思維導圖。在此基礎之上，為了加大詞句之間的聯系，教師還可以鼓勵學生一邊看思維導圖，一邊就其中的核心詞匯造句，增強學生的詞匯運用意識，讓學生掌握語言的具體用法，提高學生的語言組織和理解應用能力。

綜上所述，教師在英語的教學過程中要重視詞句結合的教學方法，要讓學生從心底里認識到學習英語的樂趣，使他們產生學習的動力，從而為以后更長遠的學習奠定堅實的基礎。教師要對學生進行個別化教學，根據學生不同的特點為他們制定合適的學習方案與學習安排，教師要做好學生學習與生活的引路人，要做他們靈魂的工程師，幫助他們構建更加美好的未來。

參考文獻：

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作者:王婷 單位:江蘇省興化市板橋初級中學