導語：初中生物課堂信息技術探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一，導課。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲。初中學生只在七年級和八年級學習生物，這個年齡的學生學習的主動性、自覺性弱，好奇心和依賴性強，思維的主導還是以形象思維為主，容易對生動形象的事例感興趣。信息技術不僅能把形象生動的事例栩栩如生地呈現在學生面前，而且能把抽象的微觀的生物結構、生理現象等清晰地呈現給學生，加之它獨有的聲、像、圖的特點，很容易激發學生的好奇心和興趣。用它來導課，學生將帶著濃厚的興趣進入生物課堂學習。案例：動漫配兒歌導課學習《植物的結構層次》時，用FLASH（也可以在網上下載）制作動漫配兒歌“我在墻根下種了……”，能喚起學生兒時的記憶，使他們快樂地進入新課的學習。另外，利用信息技術獨有的色彩、聲音等特點，呈現相關的新聞視頻、趣味小品視頻、學科間的聯系圖片等，以猜謎語、做游戲等方式來導課，同樣會激發學生的學習興趣。

第二，導學。導學，是整個教學過程的主要部分。新課標要求在教學過程中，師生雙方要相互交流、相互溝通，使學生在課堂中有問題想、有事情做，教師不再是課本知識的闡述者和傳遞者。因為教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此必須關注整個教學過程的引導，即導學。初中學生對嚴密的理論分析和邏輯推理容易產生厭煩情緒，對教師慢條斯理的講解容易感到枯燥乏味，而信息技術能用真實的圖片、如實的聲音來刺激學生的感官和大腦，用事實來引導、分析相關生物學知識，生動形象地讓學生如身臨其境，在不知不覺中完成了學習任務。案例：設問提綱式導學在導課時留下一些疑問、懸念，然后以PPT形式一一呈現，使學生知道本節課要干什么，有問題想、有事情做，避免學生在課堂學習中出現無事可做或不知道做什么的現象。例如，在學習《根尖的結構》時，用俗語“樹有多高，根有多深”來導課，先用PPT呈現高矮不同的樹有著深淺不同的根，再讓學生數一數、比一比根的多少和深淺，并在放大鏡、顯微鏡下觀察自己帶來的植物的根。同時，用PPT呈現根尖的結構圖片和要解決的問題：（1）你所觀察到的根的結構與幻燈片中根尖的結構圖相同嗎？（2）說出相同的結構名稱，并討論出現不同結構的原因。（3）觀察根尖各部分細胞結構的特點，并討論根尖各部分的主要功能。學生帶著這些問題，知道該干什么，在他們一一解決這些問題的同時品嘗到了成功的喜悅，有了新的發現，獲得新的知識。此外，教師在交流中發現有好的圖片還可以及時利用信息技術進行保留，真正實現教學相長。另外，利用信息技術容量大、交互快等特點，采用角色扮演、模擬或虛擬探究實驗及游戲、比賽等方式導學，也能收到很好的教學效果。

第三，導練。“知識就是力量”，這個“知識”一定要是理解了的、內化了的知識，是隨時可以提取的程序性的知識。我們生物教學的目的就是要把課本上的生物知識變成學生自己大腦中的知識，成為他們隨時隨地可以在生產生活中應用的知識，這就是導練。而傳統的練習方法是教師讀寫習題，學生回答，使學生憑著死記的知識或想象來猜答案，沒有達到活學活練的教學目的。而利用信息技術能呈現真實的生活畫面，創造動態的教學環境，讓學生面對真實的生活問題，正確解決，達到理論聯系實際的教學目的，取得良好的教學效果。案例：圖文并茂式導練初中生物每課都有與生活實踐相聯系的練習，在導練時利用信息技術呈現生活中有可能出現的各種現象，并配以動畫或視頻，讓學生用所學知識觀察、分析各種現象，做到學能所用。例如，學習《根尖的結構》后，課后有一道檢測題：為什么移栽幼苗時，一般要帶土？學生的回答往往是模棱兩可的，這時可利用信息技術進行演示：一個動畫圖片是帶土移栽，一個動畫圖片是不帶土移栽。學生觀察后自然就會明白，不用教師再分析、再強調地解釋了。其實，導練的方式還可以利用信息技術交互快的特點，采用比賽、游戲等方式來鞏固教學，也會取得良好的導練效果。以上是筆者在生物課堂中利用信息技術進行教學的一些做法，如有不妥之處，請指教。

本文作者：程添鳳工作單位：甘肅蘭州市第十一中學