導(dǎo)語：初中生物教學(xué)模式研究7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制研究

一、實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新教育的對(duì)策

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育，那么首先就必須轉(zhuǎn)變初中生物教師的教育觀念。生物教師必須意識(shí)到：教育不單單只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或技能灌輸和訓(xùn)練的工具，同時(shí)還是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展認(rèn)知的一個(gè)重要方式［1］。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被摒棄，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性開始受到關(guān)注。因此，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”、“強(qiáng)調(diào)發(fā)展，凸顯能力”等教學(xué)思想，并且將生物學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的具體運(yùn)用展現(xiàn)出來。此外，初中生物教師還應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的對(duì)策，營(yíng)造一個(gè)和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行大力的培養(yǎng)。

2．營(yíng)造良好的課堂氣氛。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間并非是服從和被服從的關(guān)系，而是相互平等的。所以，營(yíng)造課堂合作氣氛，不單單是課堂教學(xué)自身的需求，同時(shí)還是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效手段。初中生物教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在分析與討論問題時(shí)大膽質(zhì)疑，且敢于發(fā)表自己的想法與見解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愉悅。另外，在對(duì)待學(xué)生方面，教師應(yīng)當(dāng)做到公平、公正，只有這樣，方能促使學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，勇于提問題，進(jìn)而逐漸構(gòu)成民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3．實(shí)施開放式教學(xué)。所謂的開放式教學(xué)，指的就是將老舊的封閉式教學(xué)模式予以摒棄，并采取開放的、差異的、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式展開教學(xué)指導(dǎo)［3］。開放式教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)組織形式等，均是開放化、動(dòng)態(tài)化的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式相比，具有極大的進(jìn)步性。初中生物課程本身的特性，就決定了初中生物教學(xué)的開放式課堂教學(xué)，這主要是由于生物本就是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的科目，必須以開放的眼光來看待。初中生物學(xué)科開放式課堂教學(xué)主要包含五個(gè)方面，分別是生物教學(xué)資源的開放、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)空間與時(shí)間的開放、生物作業(yè)的開放以及生物教學(xué)評(píng)價(jià)的開放等等。例如，教師在對(duì)有關(guān)于綠色植物的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能夠引入開放式的教學(xué)模式，將學(xué)生從封閉的環(huán)境中帶出來，進(jìn)入到自然當(dāng)中，使學(xué)生可以親自對(duì)各種種類的綠色植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，且發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)，如一年生植物與多年生植物之間有什么相同之處，又有什么不同；木本植物與草本植物有什么差異？雙葉植物和單子葉植物它們?cè)谄鞴偕嫌泻尾顒e等等。學(xué)生通過自身的觀察能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外，教師在教授“環(huán)境的污染與保護(hù)”一課時(shí)，可以將學(xué)生帶到校外去展開實(shí)地調(diào)查，尋找環(huán)境污染的真正原因，且會(huì)對(duì)人們的生活、生產(chǎn)帶來怎樣的影響？并且在學(xué)生清楚意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性與必要性之后，要求學(xué)生制定相應(yīng)的對(duì)策來保護(hù)環(huán)境，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以采取開放式的評(píng)價(jià)，從科研態(tài)度、操作技能以及綜合素養(yǎng)等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)。

二、結(jié)語

綜上，初中生物課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新并沒有一個(gè)固定不變的“萬能”思路或者是模式，讓教師與學(xué)生能夠套用。只要是可以在一定程度上提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，并且使學(xué)生獲得一定的提升，那么就能夠算是成功。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行深入的研究與探索，變革或創(chuàng)新教學(xué)形式，最終促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，促進(jìn)初中生生物學(xué)科素質(zhì)的提高。

作者：浦文娟工作單位：蘇州市高新區(qū)滸墅關(guān)中學(xué)

第二篇：初中生物教學(xué)問題式教學(xué)模式

一、巧妙提出問題，引入課程內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，給我國(guó)廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識(shí)被刪除。當(dāng)前初中生物教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學(xué)具有新的開展基礎(chǔ)。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)初中師生將更多的精力放在生物學(xué)的最新發(fā)展之上。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用問題的提出，讓學(xué)生關(guān)注教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，學(xué)生的眼界可以得到開闊，學(xué)生也能夠在生物學(xué)習(xí)中更為深入地了解生物學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。比如，在講解《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，新的課程編寫更加重視二者關(guān)系的研究，對(duì)于生物獨(dú)立體與環(huán)境獨(dú)立體的內(nèi)容介紹減少。新的課程對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維方式與學(xué)科學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加重視。因此，在教學(xué)時(shí)，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)新的課程，可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環(huán)境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯(lián)系呢”等問題，這樣可以讓學(xué)生先對(duì)生物與環(huán)境進(jìn)行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)之上對(duì)更為深入的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一位初中學(xué)生都具有獨(dú)立的思維，因其個(gè)人能力與學(xué)習(xí)方法不同，每一位學(xué)生的思維方式也不盡相同。初中學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷，也具有不同的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)于同一問題，會(huì)發(fā)表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。這樣的問題式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也可以讓學(xué)生自主發(fā)表不同的看法。看法的不同，會(huì)使初中生物課堂中的碰撞增多，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)展學(xué)生生物思維有促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學(xué)生提出問題“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己在這個(gè)方面學(xué)習(xí)與理解得較好，可以為理解不好的學(xué)生解決問題。在這樣的生物課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對(duì)于初中生主體地位的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效率的提高都有促進(jìn)作用，更可以促進(jìn)初中生物教學(xué)的飛躍式發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問題探究，啟發(fā)學(xué)生思維

利用問題式教學(xué)模式開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用具有探究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。需要注意的一點(diǎn)是，探究型問題的設(shè)計(jì)，需要從初中生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從易到難。教師在設(shè)計(jì)問題之時(shí)，需要利用一些相關(guān)的資料做背景鋪墊，為學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)思考的大背景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學(xué)生能力太多的探究性問題會(huì)打擊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到初中生物學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源與進(jìn)化》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示人類進(jìn)化的圖片，然后問學(xué)生觀看這張圖片之后可以想到些什么。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師可以利用與人類進(jìn)化相關(guān)的故事，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后利用具有探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如“人類從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過程是什么？”“人類在不同的發(fā)展階段具有什么樣的特點(diǎn)？”這樣的問題具有很強(qiáng)的探究性，加上與學(xué)生自身的起源與發(fā)展密切相關(guān)，具有較高的趣味性。在正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究，有利于初中生物課堂氣氛的活躍以及教學(xué)效率的提高。綜上所述，問題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要以學(xué)生的認(rèn)知以及反思作為基礎(chǔ)。教師利用問題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。這對(duì)于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性提高有重要作用。筆者針對(duì)問題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法，對(duì)問題式教學(xué)模式的成效進(jìn)行分析。希望問題在課堂中的作用能夠被重視，巧用問題提高課堂效率。

作者：吳昌毅工作單位：江蘇海安縣海陵中學(xué)

第三篇：初中生物情感教學(xué)應(yīng)用

1.何為“情感教學(xué)”

所謂的情感教學(xué)就是指教師在教育教學(xué)過程中，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，積極運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好地接受吸收教學(xué)內(nèi)容。情感教學(xué)的關(guān)鍵就是抓住學(xué)生內(nèi)心的情感因素，通過情感激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1設(shè)置科學(xué)、合理的情感教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期，教育教學(xué)不只是單純地傳授知識(shí)，解決課本問題，而是更應(yīng)該注重“傳道授業(yè)解惑”中的“解惑”。教育是為了更好地提高學(xué)生的知識(shí)能力，教授他們解決問題的方法理論和知識(shí)技能。素質(zhì)教育的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，最終形成正確的價(jià)值觀和人生觀。而情感教學(xué)作為一種接近現(xiàn)代學(xué)生心理的教學(xué)方式，首先應(yīng)該被教師接受和認(rèn)可。教師要形成情感教學(xué)的思維方式，在教學(xué)過程中，制定科學(xué)、合理的情感教學(xué)目標(biāo)。而初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)目標(biāo)的制定，要以基礎(chǔ)的生物知識(shí)和相關(guān)理論為基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還要在生物教學(xué)過程中增加更多與人們的生活、思維和情感相聯(lián)系的內(nèi)容，以情感為主線尋找學(xué)生與生物學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等方式提高科學(xué)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛自然、珍惜生命的科學(xué)理念。

2.2加強(qiáng)師生之間的情感交流

伴隨課程教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學(xué)的新要求。構(gòu)建新型的師生關(guān)系已經(jīng)成為一個(gè)必然的發(fā)展確實(shí)。首先，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通。尤其是初中生，正處在心智將成熟未成熟的階段，在思想上、精神上都會(huì)產(chǎn)生一定的問題。教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生相處，成為學(xué)生值得信賴的老師，而不是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。生物教學(xué)中有許多知識(shí)是需要學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的，而學(xué)生的個(gè)體在素質(zhì)、能力方面又存在一定差異，教師面對(duì)這種狀況，要在生物教學(xué)中平等地對(duì)待每一位學(xué)生，做到一視同仁，要通過適當(dāng)?shù)姆绞蕉喙膭?lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，不能差別化對(duì)待學(xué)生。其次，教師要從心理上和情感上拉近與學(xué)生的距離，還要多與學(xué)生溝通，要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成正確、積極的學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)。此外，教師還要善于活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，積極參與到生物課堂教學(xué)中。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，努力提高學(xué)生的社交能力和情感交流能力。

2.3運(yùn)用多種情感教學(xué)方法

2.3.1問題帶入式教學(xué)

新課程改革加強(qiáng)了課本知識(shí)與人們的社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，課堂教學(xué)更突出與學(xué)生的興趣、愛好等方面的結(jié)合。初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極順應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行改革，生物教材內(nèi)容的設(shè)置也是力爭(zhēng)求新求變。過去生物教材中的一些傳統(tǒng)的生物知識(shí)被刪掉，取而代之的是一些與生物科學(xué)相結(jié)合的新內(nèi)容。例如生態(tài)環(huán)境、人的健康等內(nèi)容。這些都是與人們自身息息相關(guān)的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，積極應(yīng)用情感教學(xué)手段向?qū)W生傳授這些生物學(xué)方面的熱點(diǎn)課題和學(xué)科內(nèi)容，對(duì)未來人類社會(huì)的生存與發(fā)展都具有十分重要的影響。首先，教師要將這些知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的某一方面聯(lián)系起來，善于對(duì)這些進(jìn)行綜合、總結(jié)，然后以問題的形式帶入生物教學(xué)中。例如教師在講授“健康”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)置一些類似的問題：“過度的煙酒會(huì)給人們?cè)斐赡男┪：Γ俊薄艾F(xiàn)代人應(yīng)該選擇怎樣的生活方式才有利于身體健康？”或者讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為的不健康生活方式有哪些，會(huì)造成哪些危害等。這種問題帶入式的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

2.3.2自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在教材中提供了很多種實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重要性及教學(xué)條件讓學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)。此外可以讓學(xué)生自己使用一些簡(jiǎn)單易得的實(shí)驗(yàn)器材做生物實(shí)驗(yàn)，如小玻璃杯、土壤、小型植物、小刀等。這些學(xué)生在日常生活中常見的事物，既容易得到，又方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)生物課程的情境，并且通過親自動(dòng)手的體驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用生物理論知識(shí)尋找問題的答案，最后解決問題。通過主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)與探索，將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到日常生活中，與實(shí)際問題聯(lián)合起來，從而更好地提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

作者：黃麗卿工作單位：云霄縣將軍山學(xué)校

第四篇：初中生物情感教學(xué)體現(xiàn)

1情感教學(xué)的作用

情感教學(xué)是以基本知識(shí)教學(xué)為重要基礎(chǔ),在教學(xué)過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念等方面的情感因素,充分發(fā)揮出情感教學(xué)的作用,促進(jìn)中學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,生物教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)和新發(fā)展的需求,情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們積極主動(dòng)思考身邊的問題,產(chǎn)生積極的情感因素,促進(jìn)全面發(fā)展。特別是在中學(xué)階段,青少年處于一個(gè)好奇心和求知欲都比較強(qiáng)的年齡時(shí)期,對(duì)他們進(jìn)行情感教學(xué)十分必要。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)指出,教育缺失了情感和愛,就如同池塘缺水一樣,沒有了情感的教育也就沒有了意義。情感教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分,是體現(xiàn)以學(xué)生為本的具體要求。在初中生物教學(xué)當(dāng)中貫穿情感教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和好奇心,提高初中生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)情感教學(xué)也是人積極向上的動(dòng)力,為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探索精神。初中生物涉及到身邊的動(dòng)植物、日常生活、健康教育、能源危機(jī)和環(huán)境保護(hù)等等話題,通過對(duì)我國(guó)生物資源狀況的了解,讓他們及時(shí)了解到我國(guó)生物科技發(fā)展的現(xiàn)狀,培養(yǎng)他們的愛國(guó)情感。在學(xué)生認(rèn)知生命和大自然的過程當(dāng)中,提高他們對(duì)個(gè)人健康成長(zhǎng)、人與社會(huì)環(huán)境的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過對(duì)生物發(fā)展規(guī)律的了解,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)真理追求真理。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生情感態(tài)度的養(yǎng)成和價(jià)值觀的塑造都有重要的作用。

2情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1制定合理的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前形勢(shì)下的初中教育不再單純以知識(shí)傳授為主,其目的在于如何全面提高初中生的綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是授之以“漁”而非授之以“魚”。素質(zhì)教育背景下更加主動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教授基本知識(shí)的同時(shí)關(guān)注他們對(duì)于知識(shí)的獲取能力、價(jià)值觀的形成以及人生觀的培養(yǎng)等。在義務(wù)教育階段,通過生物教學(xué)融入情感教育,讓學(xué)生能夠形成一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀,養(yǎng)成穩(wěn)定的情感態(tài)度,并能夠積極運(yùn)用于生物學(xué)習(xí)當(dāng)中,以生物基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法為主要媒介,正確理解和運(yùn)用生物學(xué)。在獲得生物學(xué)能力的同時(shí),發(fā)散思維、激發(fā)想象力,產(chǎn)生積極情感形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在初中生物教學(xué)當(dāng)中的情感教育要以知識(shí)為主要幾點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)科學(xué)的深入思考,形成對(duì)事物積極的情感態(tài)度和自己的健康向上的知識(shí)建構(gòu),通過情境的巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族自豪感。培養(yǎng)青少年的情操和人文素養(yǎng),加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí),促進(jìn)人與自然的和諧相處,引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)發(fā)展,不斷創(chuàng)新探索新科學(xué)。情感教育融入生命教育,讓學(xué)生能夠了解生命、熱愛生命、關(guān)注生命、珍惜生命、尊重生命,最終對(duì)生命產(chǎn)生敬畏。

2.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在日常的初中生物教學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造往往被忽視掉,而這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。要想激發(fā)初中生對(duì)于生物學(xué)的情感,首先就得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,來引發(fā)學(xué)生在情感上的觸動(dòng)。生物教師可以用形式多種多樣的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等等來激發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行啟發(fā)式的教育,這樣他們的思維才能夠跟著教師的節(jié)奏,教學(xué)質(zhì)量自然提升起來。教師也應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)自己,以個(gè)人的人格魅力來吸引學(xué)生的注意力,這樣才能構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。同時(shí),在教學(xué)過程當(dāng)中營(yíng)造良好的德育環(huán)境,教師用自己的情感態(tài)度去影響學(xué)生的思想品德,關(guān)注弱勢(shì)群體,激發(fā)他們的社會(huì)道德感和責(zé)任感。

2.3激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣

情感教學(xué)當(dāng)中激發(fā)興趣是重點(diǎn),興趣是學(xué)習(xí)的源泉“,知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,一旦興趣被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)就更有動(dòng)力,學(xué)生對(duì)生物充滿興趣以后,不僅能夠給他們的生物學(xué)習(xí)帶來愉悅的感覺,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),同時(shí)提高了學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)效果,把“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)不僅不是一種負(fù)擔(dān),反而成了這些初中生享受的過程。激發(fā)注意力的過程當(dāng)中,要講解的透徹形象,語言生動(dòng),保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到生物情感教學(xué)當(dāng)中來。初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)谡n堂上更加依賴教師,如何正確處理師生關(guān)系就成了一個(gè)重點(diǎn)話題。教師首先就要尊重初中生的個(gè)體差異性,不拋棄、不放棄、不忽視、不歧視,積極給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,給他們一種溫暖如家的感覺。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中注重合作意識(shí)的培養(yǎng),增強(qiáng)他們的情感控制能力和社交能力的培養(yǎng)。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法

情感教學(xué)要貼近生活實(shí)際,盡量選擇多種趣味教學(xué)手段,讓學(xué)生能夠樂于探究生物問題。在教學(xué)模式上,可選擇小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及游戲教學(xué)等等多種模式,在教學(xué)手段上可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),以生動(dòng)形象、圖文并茂的視頻文件展開生物教學(xué),拓展學(xué)生的視野,啟發(fā)他們的思維。

3結(jié)語

情感教學(xué)在初中生物教學(xué)當(dāng)中意義重大。教師要充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),側(cè)重價(jià)值觀培養(yǎng),體現(xiàn)出生物教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和開拓創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的問題意識(shí),最終使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

作者：曹順永工作單位：山東省臨沂市郯城縣重坊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第五篇：初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用

一、通過模型，進(jìn)行探究式教學(xué)

模型一般可分為概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型三種，通常大家說的模型指的是物理模型。物理模型就是將研究對(duì)象一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去、以簡(jiǎn)化和理想化的形式、用畫圖或者實(shí)物模擬模型的方法呈現(xiàn)研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)或功能。在初中探究式生物教學(xué)中，常通過學(xué)生使用各種材料（硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等）自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學(xué)生積極主動(dòng)的思索。例如，構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞、腎小球、花的結(jié)構(gòu)模型、繪出血液循環(huán)的路線圖等。概念模型是一種抽象模型，學(xué)生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關(guān)系。例如，自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學(xué)語言對(duì)對(duì)象進(jìn)行定量描述就是數(shù)學(xué)模型，例如用拋物線的繪制來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，就是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在探究式教學(xué)中的有效應(yīng)用。[1]在日常的教學(xué)中，選擇性的使用模型來進(jìn)行探究式教學(xué)，變“微觀”為“宏觀”，既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性。基于模型的探究式教學(xué)的一般模式可以概括為：觀察對(duì)象，提出問題；作出假設(shè)，構(gòu)建模型；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，修改模型；展示、交流模型這樣的四個(gè)部分。

二、通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行探究式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及，多媒體技術(shù)為探究式教學(xué)在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而網(wǎng)絡(luò)則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。在基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)中，教師監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)過程，學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐步深入收集信息，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)頁制作、PPT演示文稿等個(gè)性化的方式參與表達(dá)與交流。幫助學(xué)生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，很好的拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。[2]基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)一般可以概括為以下模式：觀察對(duì)象，提出問題；做出假設(shè)，查閱資料；小組討論，整理分析資料；修改完善，形成論文；。

三、通過調(diào)查訪問，進(jìn)行探究式教學(xué)

生物中的很多問題都和社會(huì)生活息息相關(guān)，調(diào)查訪問是對(duì)某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)，用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計(jì)分析資料，從而探討生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。調(diào)查目的不僅在于發(fā)實(shí)現(xiàn)規(guī)律，還在于將調(diào)查經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和理論探討，形成假設(shè)，再利用科學(xué)方法驗(yàn)證，形成新的推論或假說。《傳染病的預(yù)防》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多來源于生活，對(duì)學(xué)生來說并不陌生，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確定調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過程及癥狀，對(duì)人類的危害以及預(yù)防的措施。調(diào)查的方法可以走訪當(dāng)?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，也可以從網(wǎng)上或者學(xué)校的圖書館收集有關(guān)資料。學(xué)生將收集的圖片、案例等自制成PPT，和老師共同完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查是一項(xiàng)實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的一般方法。基于調(diào)查的探究式教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步奏：選定項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查路線；實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；小組交流，修改調(diào)查報(bào)告；成果展示、評(píng)價(jià)。

四、通過角色扮演，進(jìn)行探究式教學(xué)

心理學(xué)家韋伯所下的角色扮演定義：角色扮演是指行為者根據(jù)自我對(duì)各種社會(huì)角色觀念的理解，并根據(jù)這些角色對(duì)個(gè)體的要求而調(diào)節(jié)自己行為的過程。在探究式教學(xué)中的嘗試角色扮演，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在角色扮演中,學(xué)生能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人、它物，從而能夠更好地理解他人、它物的處境，升華情感態(tài)度價(jià)值觀，借著扮演角色的方式來達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，挖掘典型角色，自編或由學(xué)生編寫腳本，讓學(xué)生扮演角色，去展示情境。[3]這種課的一般模式：在教師的指導(dǎo)下，挖掘角色；學(xué)生查找資料，編寫腳本；快樂游戲，情境展示；小組交流，獲得新知。

五、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究式教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過觀察比較，提出問題，做出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，檢驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義。基于實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)分為：提出問題；做出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施實(shí)驗(yàn)；得出結(jié)論；表達(dá)與交流。

六、通過科學(xué)史，進(jìn)行探究式教學(xué)

新課程中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索過程”、“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”等。在處理“植物的光合作用”這一節(jié)課時(shí)，知識(shí)傳授并不是教學(xué)的唯一價(jià)值，教師可以將光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在其中的科學(xué)方法和精神。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中以一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、討論為基礎(chǔ)，在學(xué)生課前查閱資料，教師提供補(bǔ)充資料的情況下，結(jié)合光合作用的科學(xué)史，使學(xué)生沿著科學(xué)家的腳步經(jīng)歷了一個(gè)在發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧，有更為深刻的體悟，在與科學(xué)巨匠的對(duì)話中學(xué)生將體驗(yàn)到科學(xué)探究過程及其中的曲折和艱辛。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”能力要求的標(biāo)準(zhǔn)，開展探究式教學(xué)是響應(yīng)素質(zhì)教育，貫徹新課改的重要任務(wù)。探究式教學(xué)要遵循一定的模式，探究教學(xué)的模式有很多種，但基本環(huán)節(jié)為：“形成問題，提出假設(shè)，尋找證據(jù)（驗(yàn)證），做出解釋，拓展應(yīng)用”。其核心要素是假設(shè)和驗(yàn)證。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律。探究式教學(xué)從提出至今，有很多老師都為該模式的實(shí)施做了大量的工作，但還沒有被所有人接受，初中生物探究式教學(xué)仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，期望著，有更多的人來專注初中生物探究式教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用。

作者：周潤(rùn)娣工作單位：江蘇省南通市第三中學(xué)

第六篇：初中生物有效教學(xué)策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)要求分析

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)本身是一個(gè)較為復(fù)雜的互動(dòng)過程，并且不同的教學(xué)課堂中所面臨的情況以及課堂教學(xué)的過程都會(huì)有不同，因此，面對(duì)不同的課堂教學(xué)環(huán)境以及課堂教學(xué)過程，探索總結(jié)出一個(gè)有效的課堂教學(xué)策略就十分重要和必要了．而有效的教學(xué)策略本身作為一種教學(xué)方法與教學(xué)理念，它的形成首先需要課堂教學(xué)中的教師具有相對(duì)較高的教學(xué)技術(shù)和水平，同時(shí)能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂教學(xué)這一過程進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)分析，并不斷創(chuàng)新研究，以找出有效的、適合不同個(gè)性特征的學(xué)生共同提升進(jìn)步的教學(xué)方法與策略．結(jié)合初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，由于生物學(xué)科本身是初中階段的一門非主要學(xué)科，因此在教學(xué)開展過程中，部分學(xué)校為了強(qiáng)化初中中考學(xué)科的教學(xué)成果，將生物學(xué)科的教學(xué)時(shí)間壓縮的相對(duì)較短，很少存在有課外時(shí)間，所有的教學(xué)活動(dòng)多是在課堂中完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)十分緊張，教學(xué)內(nèi)容過于繁重，很大程度上影響了教學(xué)效果，并且教學(xué)開展過程中也多以老師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升，影響初中生物的教學(xué)發(fā)展．而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過樹立新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立有效的教學(xué)方法與策略，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，在開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)，就要求教師進(jìn)行新的教學(xué)觀念與教學(xué)策略的改進(jìn)創(chuàng)新，重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，重視生物教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展中的作用影響，提高生物教學(xué)質(zhì)量與效果，全面推動(dòng)生物教學(xué)改革和進(jìn)步．

二、初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)策略分析

結(jié)合上述新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生物教學(xué)的要求，建立有效的初中生物教學(xué)策略，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面做起．

1．進(jìn)行正確有效的初中生物教學(xué)觀念確立

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，進(jìn)行初中生物教學(xué)的開展，要想提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量效果，保證課堂教學(xué)的有效性，首先要求生物教師要進(jìn)行正確有效的生物教學(xué)觀念的確立．教師進(jìn)行正確有效的教學(xué)觀念確立，需要從掌握正確先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念以及保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、拓展教學(xué)空間和優(yōu)化生物教材內(nèi)容等方面做起．其中，教師掌握先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念對(duì)于課堂教學(xué)有效性具有絕對(duì)的影響，它要求教師在課堂教學(xué)開展過程中，應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念與教學(xué)要求，注重對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升，堅(jiān)持以人為本開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐中注意對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提升．而保證學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是新課程改革明確提出的教學(xué)要求，它有利于在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果．為了保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，就需要教師在課堂教學(xué)中從根本上消除傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果．此外，在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行正確有效的教學(xué)觀念確立，該需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步的拓展教學(xué)空間，注意對(duì)于生物教學(xué)使用的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)活動(dòng)引入到生活實(shí)際中，從生活中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，通過多種多樣的探究式學(xué)習(xí)方法和途徑，提升生物教學(xué)的質(zhì)量效果，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)．

2．重視教學(xué)中的前導(dǎo)在課堂教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)開展過程中，有效的課堂教學(xué)其重要特征之一就是學(xué)生能夠?qū)τ谒淌诘闹R(shí)進(jìn)行正確的把握和理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)客觀知識(shí)的主觀轉(zhuǎn)換．而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)多是建立在對(duì)于已有知識(shí)的理解和把握基礎(chǔ)上，因此，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略的建立，還應(yīng)注意正確把握和應(yīng)用新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，通過這種作用聯(lián)系進(jìn)行有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略的制定，以提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率．隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，生物教學(xué)中的教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切，這樣一來就為課堂教學(xué)中良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更加便利的條件，更有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來．而重視教學(xué)中前導(dǎo)知識(shí)在有效教學(xué)方法構(gòu)建中的作用，就要求在生物課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行新知識(shí)教授時(shí)注意對(duì)于已有知識(shí)的要領(lǐng)概念進(jìn)行總結(jié)，并應(yīng)用到新知識(shí)教學(xué)中，像在進(jìn)行初中生物教材中扁形動(dòng)物一課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了前一部分寄生動(dòng)物的學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)就可以通過對(duì)于已有知識(shí)中的概念要領(lǐng)進(jìn)行總結(jié)，以便于從這些已有概念中引出新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)概念．此外，在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，還可以通過對(duì)于相關(guān)知識(shí)以及資料的收集，作為背景資料供學(xué)生學(xué)習(xí)以便于進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握．

3．進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，這就需要教師在課堂教學(xué)中通過和諧、良好的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，樹立起正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以促進(jìn)和提升課堂教學(xué)的有效性．在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行和諧良好的課堂教學(xué)情境與教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問題探究欲，從而提升課堂教學(xué)有效性，或者通過對(duì)于課堂教學(xué)觀念的更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，來提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性，此外，還可以通過在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的資源和優(yōu)勢(shì)，來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升課堂教學(xué)有效性．其中，在課堂教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲中，就可以通過日常生活中實(shí)例的引用，進(jìn)而提出問題引發(fā)學(xué)生探究思考，最終找出解決方法，并從中掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容．比如，在日常生活中，經(jīng)酸雨腐蝕的鐵會(huì)生銹，借助這一眾所周知的生活實(shí)例，就可以引出“酸雨”以及“酸雨對(duì)于生物的影響”等相關(guān)知識(shí)概念，進(jìn)而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生理解和掌握．

4．應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建合理的教學(xué)模式

最后，進(jìn)行初中生物教學(xué)中有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略的構(gòu)建，還可以通過對(duì)于先進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出自主、探索以及合作、創(chuàng)新的符合新課程精神的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用來提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升課堂教學(xué)有效性．其中，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)包括運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)與方式的教學(xué)手段，包括應(yīng)用多媒體技術(shù)或者是設(shè)備在課堂教學(xué)中以幻燈片或者是影像等形式，進(jìn)行放映和教學(xué)應(yīng)用，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，加深對(duì)于知識(shí)的印象，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率．總之，有效的教學(xué)策略是教學(xué)質(zhì)量與高質(zhì)量教學(xué)效果的保障，進(jìn)行初中生物教學(xué)中有效教學(xué)策略的探析，有利于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展進(jìn)步．

作者：於琳雅工作單位：江蘇省常州市正衡中學(xué)

第七篇：初中生物情景教學(xué)研究

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是近年來剛剛引進(jìn)的一種教學(xué)方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學(xué)是通過教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親切感，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和長(zhǎng)久的記憶應(yīng)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較多，例如，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而且情景教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)就是能夠促進(jìn)創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學(xué)作用，在初中生物的教學(xué)中有著較好的應(yīng)用效果。對(duì)其的深一步研究，有利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢(shì)的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設(shè)情境

生物的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識(shí)的來之不易，甚至無法正確理解這些知識(shí)的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識(shí)，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)有一個(gè)更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如，向?qū)W生介紹進(jìn)化論的背景，介紹達(dá)爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的知識(shí)變得形象

初中生物涉及的都是基本的動(dòng)物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識(shí)也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)，要借助一些模型，構(gòu)建一個(gè)“實(shí)物情境”。例如，在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以拿著心臟模型走上講臺(tái)，把“心臟剖開”，讓學(xué)生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對(duì)于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動(dòng)畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.通過生物實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建情景教學(xué)

觀察力和動(dòng)手能力是學(xué)生的基本功，更是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物教學(xué)中，有著大量的實(shí)驗(yàn)，利用這些實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識(shí)。例如，在微生物學(xué)習(xí)中，教師可以安排顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)。在“植物學(xué)習(xí)”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過大量的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細(xì)胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長(zhǎng)筒狀細(xì)胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實(shí)”，通過觀察得到對(duì)生物知識(shí)更加深刻的印象。情境教學(xué)是生物教學(xué)的一大法寶，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

作者：周蕓工作單位：江西省農(nóng)科院中學(xué)