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第一篇：參與式教學法應用于初中生物教學

隨著教學改革步伐的不斷推進，初中生物教學改革也就迫在眉睫。近年來，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力，加大學生的實際應用能力鍛煉。初中生物作為一門實驗性較強的自然學科，加大學生動手能力及創新能力培養就十分必要。那么，如何鼓勵學生積極的參與課堂，提高學生的自主學習熱情，是當下一線初中生物教師所要關注的重點問題。要提高學生的課堂參與度，首先就要激起學生的學習興趣，只有興趣被激發，學生的學習熱情才會被點燃。本文就通過設計情景、構建活動為主線的教學模式，吸引學生主動參與課堂，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、參與式教學法應用于初中生物教學的必要性

當前，國家一直大力提倡綜合素質教育，而教育的本身就是要激發學生的學習興趣和創新能力。那么，要全面提高初中生物課堂的教學效率，激發學生的學習激情就是關鍵點。我們知道，初中生本身年齡較小，對外界事物的好奇心較重。這也迫使他們很難長時間將注意力集中到單一枯燥的事物上。所以，教師就要積極的引入教學情境，構建以活動為主線的教學模式。以此鼓勵學生積極參與課堂學習、參與教學活動。在參與中找到學習的樂趣，在參與中找到學習的存在感。參與式教學法的核心就是要以“學生為中心，以活動為中心，共同參與”理念下突出學生在教學過程中的主體性，這種教學法不僅可以很好響應當前的新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。

二、參與式教學法應用于初中生物教學的策略

1.精心設疑、營造參與氛圍

在課堂教學中，要充分調動學生的學習激情，精心設疑，營造參與的學習氛圍就十分必要。那么教師在教學過程中就要精心設疑，引導學生參與課堂，并且要用賞識的眼光去看待學生的參與熱情，激發他們的參與激情，促進他們的參與欲望。例如學習初中生物（蘇科版）《人體的物質和能量來源于食物》章節時，教師為了使學生的思維活動處于興奮狀態，就要精心設疑，通過將抽象的問題轉化成生動化的提問。例如本節的知識點都是糖類、脂肪、蛋白質、維生素、無機鹽、水的轉化與吸收。學生很難從這些抽象的概念中找到學習的興趣。我就把這部分內容制作成Flash課件，通過動態的電腦視頻轉化抽象的知識點，讓學生自主的在課下通過互聯網查詢有關構建我們的身體，給我們提供能量，維持生命和健康的資料。寫一篇“綠色植物的重要性”的評論進行班級海選，然后在班級小黑板報上循環刊登學生的評論文章。通過這種精心設疑、營造參與課堂的氛圍可以很好地拓展學生的知識面，激發學生的探究興趣。

2.構建實踐活動主線、引導學生合作交流

我們知道，中學生在這個年齡段對外界事物的好奇心很濃，他們往往對于集體性活動參與熱情較為濃厚。教師在展開教學活動時，可以根據課堂內容的特點設立實踐活動。讓學生在參與集體性的實踐活動中找到學習的樂趣，并鍛煉學生的集體責任感和交流能力。例如學習《學當小醫生》一課時，教師可以將學生分為多個小組，通過情景模擬的方式互動學習科學用藥和安全用藥的知識，同時學習撥打“120”急救電話和緊急止血的基本方法。教師可以讓學生分小組模擬意外情況，然后組員進行撥打急救電話演練，具體說出地址、癥狀等等。然后在等待救護車到來之前，學生如何處理緊急情況，如何給小伙伴止血。讓他們知道人體一次失血量在人體總血液的10%以內對人體的整個機能影響不大。如果超過20%就會使人休克。然后引導學生辨別是內出血還是外出血，內出血怎么做？外出血又要怎么做，如何使用止血帶等等。那么我們可以通過模擬實驗，選擇一根橡皮管，用小漏斗在一端注水，然后在橡皮管的一側扎破一個小洞。讓學生思考如何包扎可以阻止水從洞中流出或從洞中流出的水明顯減少。讓學生親身參與其中，體驗參與的樂趣，找到學習的快感。

3.創新考核機制、刺激學生主動參與

在日常教學活動中，教師要刺激學生積極參與課堂，首先就要激起學生的競爭欲望。只有在競爭欲望被激起時，學生在競爭中才會保持高度的課堂專注度和參與度。教師就要大膽創新考核機制，鼓勵學生綜合發展。改變傳統的以成績為主要考核標準的評價方式，建立多元化的評價體系，從學生的價值觀、情感態度、學習積極性、課堂參與度、創新能力等方面綜合評價。這種綜合式的考核機制可以有效激勵學生的學習激情，讓學生在學習中找到存在感，鼓勵學生參與課堂。以此提高學生的參與熱情，提高學習效率。

三、總結

綜上可知，國家一直大力提倡的綜合素質教育，而教育的本身就是要激發學生的學習興趣和創新能力。教師就要積極的精心設疑、營造參與氛圍，構建實踐活動主線、引導學生合作交流的教學模式。鼓勵學生積極參與課堂學習與教學活動。這種教學法，不僅可以適應新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。值得推廣。

作者:韓昕蕾 單位:揚州大學附屬中學東部分校

第二篇：初中生物教學實驗研究

一、初中生物實驗教學中存在的問題

以往在初中生物實驗教學中，教師并沒有認識到學生才是教學的主體，一切教學活動的開展都是以教師為主。教師在初中生物實驗課中，仍是以理論知識傳授為主，為了應對考試中與生物實驗相關的知識點，教師才會在生物實驗教學中開展相關的實驗，而且仍然是以教師口述為主，主要就是將生物實驗需要所用的器材，以及實驗對象的采集，還有實驗具體的操作步驟等等口述傳達給學生，學生需要死記硬背地記牢這些信息，不僅對實驗知識掌握地不扎實，對學生生物學科學習的積極性也會造成不良的影響。

1.充分激發學生課堂學習的積極性

在生物實驗教學過程中，新課改要求充分地發揮學生的主體作用，使學生可以積極的參與到初中生物實驗教學活動中，要求學生可以采用小組合作的形式進行生物實驗活動，學生自己動手進行實驗操作，不僅能夠充分的激發學生對于生物知識學習的興趣，同時還能夠加深學生對于知識的掌握和理解程度，對于提升課堂教學效率有著積極的推動作用。

2.培養學生的探索精神

新課改要求打破以往傳統的初中生物實驗教學模式，教學課程的開展以學生為主。因為學生剛剛接觸相應的生物知識，所以在實際實驗操作過程中難免會出現一定的錯誤，導致實驗失敗。學生會積極思考導致實驗失敗的根本原因，并對此進行深入的分析，同時將此內容作為實驗中需要注重的問題，對于學生生物知識的學習和記憶有著不可忽視的影響力，同時還能夠培養學生的探索精神，使學生課堂學習的成效有所提升。

二、初中生物實驗教學策略

1.增強學生的動手能力

新課改要求在初中生物實驗教學中，一切教學活動的開展都必須要以學生為主，在生物實驗教學課堂中，以學生為主體，教師為主導。讓學生在初中生物實驗教學課堂上更多地接觸實際的實驗操作，同時教師也可以要求學生自行對實驗進行設計。學生在完成實驗設計的基礎上進行實際的實驗操作，這樣對于幫助學生深刻記憶生物知識有所幫助，也能使學生更好的理解和掌握生物知識。

2.增強學生的自主學習能力

新課改要求課程教學開展過程中，要注重學生自主學習能力的培養，在生物教學實驗課程開展前，教師需要告訴學生相應的生物實驗知識，要求學生在課余時間進行一定了解，在網上查詢相關的信息資源，或者是翻閱書籍進行知識的查找，為生物教學實驗課程做好相應的準備。

3.案例分析

例如，在初中生物教學中進行顯微鏡實驗時，學生在實際試驗過程中取下鏡片和安裝鏡片的方式都與規范不符合，很多學生鏡片卸取的方式就是用一只手握緊鏡臂直接卻下，同時隨意性的將鏡片放在實驗臺上。學生在安裝鏡片時，將顯微鏡向后傾倒進行鏡片的安裝。學生對于顯微鏡鏡頭拿和擦拭的方式存在嚴重的錯誤，學生在拿顯微鏡的鏡頭時不注意，手指與鏡頭接觸。在進行實際觀察時學生發現畫面不清晰，或者在視野中有其它的雜質出現，直接用手去擦拭鏡頭的鏡面，導致鏡頭更加模糊。注重預防，在實驗開展前，教師需要告知學生，顯微鏡是非常貴重的儀器設備。為了避免學生在實驗過程中盲目性的進行顯微鏡操作，教師需要在實驗開展前向學生進行標準、規范操作演練，教師在演練的過程中，需要將特別注重的事項告知學生，并且將其關鍵點書寫在黑板上引起學生的重視。教師在學生進行實驗時需要多走動，不僅是為了對學生的實驗操作進行有效的引導，同時也是在監督學生的顯微鏡操作行為，一旦發現學生存在操作上的問題，必須及時的進行糾正，避免學生養成不良習慣。對于一些學生掌握困難的顯微鏡實驗步驟，教師可以對學生進行一些簡單性的練習，幫助學生更好的完成顯微鏡實驗任務。

三、結語

我國教育體制改革的速度正在不斷的加快，初中生物實驗教學中，需要尊重學生的主體地位，鍛煉學生的實際動手能力，培養學生的自主學習能力，提升學生的團隊合作意識。使學生對生物知識進行探索的過程中，學習、理解、掌握生物知識，提升初中生物實驗課堂教學成效，促進教育不斷地發展。

作者:鐘來英 單位:江西省于都縣第二實驗中學

第三篇：初中生物教學潛在問題及解決策略

一、目前初中生物教學中的一些潛在問題

1.學生對生物教學缺乏足夠的了解

初中生物是學生學習生物這門課程的基礎，但由于初中學生的認知水平還處于初步發展階段，因而對一些生物現象的認知程度不足。初中這個階段的學生對一些未知事物都擁有較強的好奇心，因此對初中生物教學具備了濃厚的學習興趣。尤其是在進行生物實驗時，學生已經學會了運用放大鏡來對生物現①象進行觀察和了解。但學生在整個生物教學的過程中，只是對生物現象的表面進行觀察，沒有去深入剖析產生這種生物現象的原因。所以導致目前初中生物教學中存在這樣一個問題，學生雖然對生物教學抱有濃厚的學習興趣，但他們觀察生物現象卻還只停留在表面上。因而對生物現象缺少足夠的認知，對生物教學缺乏足夠的了解。

2.學生對生物課堂教學積極性不高

初中生物是學生從小學步入初中后新接觸的一門課程，因此學生普遍對其抱有強烈的好奇心。所以在剛開始的生物教學中，學生總能保持良好的學習態度。但隨著初中生物教學活動的不斷開②展，對生物知識的學習逐漸開始深入。在這個階段的學習過程中，生物教學產生了許多抽象的概念，這在一定程度上降低了學生的學習興趣與學習積極性。產生這個現象的原因是由于初中學生在日常的學習與生活中，接觸到的都是具體的事物，而且他們現階段的認知能力還有所不足，因此對生物教學中逐漸涌現的抽象概念措手不及。初中學生的抽象思維能力還正處于逐步形成階段，但③還不夠完善。抽象思維能力不強就會使得初中學生在進行生物抽象概念的學習時，很少會自己開動腦筋來進行積極思考，進而降到了學習的學習積極性與學習興趣。讓學生覺得生物教學枯燥乏味，從而影響了初中生物課堂教學效率的提升。

3.教師的生物教學僅局限在課堂上

在目前初中生物課堂教學中，還有很多教師采用傳統的教學方法。生物教學過程主要是教師單純的教，學生機械的學。這種灌輸式、填鴨式的教學模式讓學生在生物教學中的主體地位被削弱了，進而使得學生在學習過程中不善于思考，降低了學生的學習興趣，進而影④響了學生的實際學習效果。生物教學需要理論與實踐相結合才更有利于學生加深對生物知識的理解。但目前來講，大多數的學校還只是單純的采用課堂教學模式，而忽視了培養學生的實際動手操作能力。這也在一定程度上降低了學生的學習興趣，弱化了學生對生物知識的理解能力。

二、初中生物教學中潛在問題的解決策略

1.提升學生對生物教學的理解認識

一名優秀的初中生物教師不僅要培養學生對生物教學的興趣，還要逐步讓學生形成對生物現象進行細致觀察的習慣。在生物教學中，教師要注重對學生學習中所遇到的難題進行點撥引導，逐漸培養他們的學習思維能力。例如，教師在教授利用顯微鏡來觀察洋蔥鱗片葉面表皮細胞時，要讓學生進行分組獨立實驗。學生在實驗過程中所遇到的問題可以通過與同組同學的交流討論來得以解決，如果通過同學之間的溝通交流還無法解決的話，就需要教師來予以點撥引導。

2.采用實驗教學方式提升學生興趣

學生對生物產生了濃厚的興趣，就會自然而然地愛上生物這門課程。因此，教師需要采用實驗教學法來讓學生的主體地位得到體現，讓學生能夠自己動手進行實驗操作，進而在與同學們的交流溝通之中逐漸培養自身的學習興趣。采用實驗教學法有利于貫徹理論與實踐相結合，通過實驗中教師與學生之間的互動、學生與學生之間的討論，讓學生能夠充分認識到學好生物對我們日常學習生活的作用。進而增強學生對生物學習的自信心，強化學生學習生物的興趣。

三、結語

在目前的初中生物教學中，還存在一些潛在的問題，這些問題會影響到初中生物教學效果的提升。這需要生物教師能夠通過不斷的教學實踐來轉變自身的教學觀念，逐步完善自身的教學方法。在生物教學中，教師還要重視培養學生的實際動手操作能力。在強化學生學習興趣與學習積極性的基礎上，逐步提高初中生物教學的課堂學習質量。

作者:趙蘭蘭 單位:甘肅省隴南市文縣第一中學

第四篇：初中生物教學現狀及教學方法

一、初中生物教學的現狀及其存在的問題

(一)初中生物教學理念落后

由于受到傳統教學理念的影響，當前初中教育還是以提高升學率為目標，這種落后的教學理念可以說廣泛地存在于師生的腦海中，嚴重影響了初中生物教學水平和教學質量的提高。初中生物因為在中考中所占的比例很小，是所謂的“副科”，導致學生對于生物學習缺乏動力和興趣，學校對于生物教學也不夠重視，加上教師對生物教學重要性的認識不足，沒有積極改進教學模式，這樣不僅降低了學生的學習熱情，也使得生物課堂教學效果和整體教學質量嚴重下降。

(二)初中生物教學師資力量嚴重不足

任何教學活動都必須要有一支素質過硬、結構合理以及專業知識扎實的師資隊伍作保證。教師在培養學生的學習興趣和提高課堂教學的教學效果方面有著不可忽視的作用，初中生物教學也不例外。但是，在實際當中，由于社會和經濟等因素，生物教師在各地區、各學校之間存在很大的不平衡。因為經濟發展水平差距很大，導致廣大的農村地區以及西部邊遠地區的師資隊伍有著很大的缺口，而且對于生物教學的師資隊伍的培養也沒有形成一定的科學化、制度化，師資隊伍的年齡結構也存在不合理，兩極分化嚴重。

(三)缺乏教學設備

生物有著自身的學科特點，有著大量的實驗教學內容，這就需要大量的教學實驗設備以保證教學活動的實施。但是由于我國還是發展中國家，經濟發展水平相對于發達國家還有很大的差距，加上我國經濟發展極不平衡，很多地區還很落后，無法滿足所有的初中生物教學的需要。另外，一些初中學校對于生物教學不夠重視，對于教學所需的設備投入不足，導致很多教學活動無法開展，影響了教學效果。

(四)初中生物教學模式單一滯后

雖然隨著我國教育新課改的不斷深入，初中生物教學水平有了一定的提高，但還是避免不了以教師為中心的教學模式，教師在教學過程中有著主導地位，多數只是簡單地對學生進行知識灌輸，與學生之間缺乏必要的互動探討。這種沒有根據新課改的教學要求開展的教學，學生接受知識只是通過教師的講解和自己的死記硬背，顯然嚴重忽視了學生自主探索能力的培養，極不符合生物學科的學習規律。

二、改善初中生物教學的具體措施

生物教學是初中教學的重要組成部分，對于學生的全面發展有著重要的作用。針對上述初中生物教學中存在的問題，我將結合自身的工作實踐提出一些應對措施，具體有以下幾點:

(一)更新教學理念

針對傳統的應試教育對初中生物教學帶來的負面影響，初中學校和教師應該摒棄落后的教學理念，在新課標的指導下，堅持素質教育，教師應該積極按照新課改的標準和要求，積極改進教學模式，以學生為教學活動的主體和中心，提高學生的學習熱情，提高教學質量。學生應該提高對于生物教學的認識，認真學習生物學科的知識內容，養成良好的學習習慣和學習方法，提高學習效率。

(二)不斷優化初中生物教學的師資隊伍

優化教學師資隊伍是提高教學水平和教學質量的重要途徑，在初中生物師資隊伍建設上，需要根據當地的實際情況，合理配置師資規模，大力引進高水平的師資力量，建立必要的考評激勵制度，提高生物教師的工作積極性。另外，作為生物教師需要不斷加強自身學習，提高自身的專業文化知識和教學水平。

(三)加大對初中生物教學的資金投入

生物教學相對于其他學科有著自身的特殊性，教學的過程需要大量的實驗教學設備，國家應該加大對初中生物教學的扶持力度，投入更多的資金來完善教學設施。而學校需要正確認識到初中生物教學的重要性，在分配教學資金時也要根據課程特點在資金安排上做到有側重的均衡協調，以保障生物教學活動的順利開展。

(四)不斷創新初中生物教學模式和教學方法

在教學的過程中，不同的教學模式和教學方法會取得不同的教學效果，在選擇教學模式或教學方法時要與所學課程相匹配，要符合教育原理和學科特點。初中生物教學有著實驗性強、應用性強以及實踐性強的特點，因此，在教學中必須要加強教師與學生之間的互動，充分體現學生的教學主體地位，通過教學實驗，培養學生發現問題、探索問題以及解決問題的能力，教師在這一過程中要給予學生必要的幫助和指導，這不僅有利于建立良好的教學氛圍，還可以提高學生的學習熱情和課堂教學效率。

三、結語

綜上所述，初中生物是初中教學的重要學科之一，在教學過程中教師要更新教學理念，學校要優化師資隊伍、加大資金投入以及創新教學模式和方法，最終促進生物教學水平和教學質量的提高。

作者:周珊珊 單位:江蘇省大豐市三龍初級中學

第五篇：初中生物教學中參與式教學法的運用

一、參與式教學法內涵解析

參與式教學法的核心是以學生為教學主體，吸引學生主動參與到教學活動中，強調學生主觀能動性的發揮。參與式教學方式的內涵與我國的教育體制改革精神高度契合，是適合學生發展需要的重要創新教學方式。由于生物學科是一門信息涵蓋量大、涉及范圍廣的綜合性課程，并且該學科較為注重對學生動手能力的培養，傳統的“填鴨式”教學法主要依靠生物教師一人在課堂上枯燥地進行知識講授，學生難以理解晦澀難懂的課本理論知識，因而遠遠不能滿足學生發展需要，不利于學生綜合素質的提高。如果在初中生物教學中運用參與式教學法，可以為學生提供更多自主探究、自主學習的機會和空間，不僅大大提高了學生的參與積極性，而且也有助于提高生物教學效率及質量。

二、在初中生物課堂運用參與式教學法的原因分析

1.滿足學生的學習需求根本途徑

初中生物學科由于其要求學生具有高度的自主動手能力要求，非常符合初中學生的活潑好動的個性，因而受到了廣大初中學生的歡迎。初中生物學科可以幫助學生了解到他們尚未去過的地區的動植物種類及特性、知曉地球本身的一些常識、探索人體內部的奧秘，從而幫助學生形成自己的正確的人生觀、世界觀和價值觀。參與式教學法在初中生物教學中的應用后，可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生從內心深處產生自主學習的想法，進而在無形中培養出探究事物的能力，并形成良好的學習習慣。

2.是適應教育體制課改和社會發展的重要舉措

伴隨著生物教學的不斷發展，廣大初中生物教師應當及時更新老舊教學思維、改變老舊教學方法，及時了解國家相關政策和法規，充分吸收國內外先進的生物教學經驗。在理解消化的基礎上，化為自己的知識，并通過多種形式傳遞給學生，以此提高學生的學習能力，增加他們的學習興趣。由于伴隨著我國社會經濟的發展，人與自然的矛盾逐漸的突出，而在初中生物教學中，很多的教學內容涉及人與自然的相處問題。初中生可以通過參與式教學方法，了解大自然，建立相應的環保意識，使學生具有社會責任感，滿足社會需求。

三、在初中生物課堂運用參與式教學法的基本原則

1.充分提高學生在初中生物課堂中的地位

傳統的教學方式可以說成是一直教師獨自發揮，經常是教師在講臺上喋喋不休的講解、學生麻木地在座位上被動接受知識，這種教學方式完全違背了教育的初衷，不利于學生綜合素質的提高。而參與式教學充分尊重學生的個性，采用此種教學方法可以積極地引導學生主動融入初中生物課堂教學，讓學生在教師的引導下，主動地了解課本內容，并深入理解后化為自己的知識。

2.參與式教學要兼顧全體學生，同時也要注重學生的個體差異性

自古以來，作為教師都喜歡優秀的學生，而且教師的主觀意識太強。隨著時代的發展，在我國如火如荼的課程改革的大背景下，各初中對于學生的綜合素質提出了更高的要求。由此也要求廣大初中生物教師在教學活動中要兼顧全體學生，幫助他們全方面的發展。

3.合理運用啟發性、循序漸進性進行教學，促進參與式教學效果

教師在教學過程中，要掌握一定的方法，要學會啟發學生更好地學習，在教學中也要有針對性地向學生拋出難度適中的引導性問題。以便隨時吸引學生的注意力，讓學生帶著好奇心去解決問題，對于提高初中生物課堂的教學效率提升極為明顯。

四、在初中生物課堂運用參與式教學法的相關手段

1.營造良好的教學環境，開展討論式教學

在初中生物教學中，教師應當改變傳統的教學模式，時刻將提高學生個人綜合素質擺在首要位置，為學生營造適合他們成長的環境。例如，教師可以充分利用學生活潑好動的個性和跳脫不羈的思維這個特點，在課堂教學過程中，適時開展對課本內容的討論活動，以此提高學生的思維能力，增強學生的學習積極性。

2.組成小組合作，鼓勵學生積極參與

在初中生物教學中，教師在應用參與式教學法進行教學中，可以將小組合作學習作為教學的載體。例如，教師可以根據學生學習能力的不同將學生分成若干個學習小組，并使每個小組中都有學習能力優良中差等不同水平的學生。以便學生之間可以互幫互助，共同進步，通過這種小組式的學習方式，可以充分調動學生的參與熱情，進而有助于提高學生的學習水平。

3.開展實踐活動，提高學生的參與意識

教學過程要課堂講授為主，實踐活動為輔。例如，廣大初中生物教師可以多組織一些實踐活動，在確保學生安全的情況下，帶領學生到動物園、植物研究所等地方進行參觀，讓學生了解不同動植物生長所需的條件。初中生物教師通過這種實踐教學的方式，可以將枯燥無味的課本理論知識變以直觀形象的方式為學生所認知，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，促進學生學習上的進步。參與式教學法對于提高初中生物課堂教學效率、凸現學生學習主體地位具有重要的推動作用。廣大初中生物教師應當在課堂上充分運用參與式教學法，以此吸引學生興趣、增加學生學習能力，為全面提高學生素質而不懈努力。

作者:王麗娜 單位:本溪市桓仁滿族自治縣教師進修學校

第六篇：初中生物教學中開展合作學習的有效性探討

一、初中生物教學中開展合作學習的意義

初中生物課程中包含著很多的探究活動，這些活動中又會囊括各種各樣的材料，值得重視的是，學校、教師能夠給學生的探究時間則是少之又少，在這樣少的時間內，學生又怎么完成這么多的任務呢?為此，教師可以安排學生以小組合作的形式進行探究，這能夠大大提高學生的學習效率以及學習質量。初中生物教學中開展合作學習，對學生來說有著至關重要的作用。首先，它能夠有效地激發學生的合作意識。在對學生進行分組的時候，教師必須遵循自愿原則，此外，教師還可以安排幾個實力相當的小組進行良性的競爭，這樣，學生的合作動力以及學習動力就能夠得到最大限度的激發。其次，它能夠培養學生的責任意識。在小組內，每個成員都有自己的責任以及義務，他們是相互聯系、相輔相成的，如果一個成員做得不到位，就會影響整個團隊的效率。最后，它能夠激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，合作學習作為全新的教學方式，能夠讓每一個學生都參與到討論中去，最終激發學生的學習的興趣以及潛能。

二、初中生物教學中有效開展合作學習的措施

1．要科學地確定合作學習的任務

本文指出，要想有效地組織并開展小組合作學習這種新型的教學方式，就必須設置適當的合作任務，它直接影響著小組合作學習的效果。在初中生物教學中，教師要確定合作學習的任務，就必須做到以下幾點:(1)在制定合作任務之前，必須做好充分的任務前準備。為此，教師必須充分地了解教材的大綱要求，要真正意義上的體會教材的結構內容，明確教學的最終目標以及教育中必須解決的重點和難點;(2)教師應了解學生的基礎知識。不同的學生有不同的知識水平，如果教師一味的講課而忽視學生的知識水平差異以及接受能力，那么，教師的教學只能是盲目性的教學;(3)在制作教學工具的時候，教師應科學的利用多媒體。信息技術高度發展的今天，多媒體成為教師教學中必不可少的工具，利用多媒體教學，不僅能擴展學生知識的寬度以及廣度，還能減少教師的教學壓力。

2．在探究活動中要積極融入小組合作學習

傳統初中生物教學中，教師往往只關注知識的傳授，而學生的學習興趣，就會被教師忽略，也正是教師的這種忽略，使得學生的學習主動性收到壓抑，不能達到預期的教學目標。不同于傳統的生物教學，新課程改革背景下，新教材打破了傳統教學模式的限制，在教材中設置了大量的探究活動，這從根本上改變了學生的學習方式。除了探究活動外，在課堂上，教師還要積極的為學生組織一些力所能及的、學生感興趣的實驗，然后讓學生以小組的形式去完成實驗，在實驗的工程中，小組成員必須認真的觸摸、觀察和實驗，這樣，才能切實增加學生的思維活動能力。比如，教師在講授“生態系統”一節時，為了取得良好的效果，教師可以提問:“本地有哪些生態系統?他們各有什么特點?又有哪些人類行為導致生態破壞呢?”讓小組在課堂上對這些問題進行交流、答辯，不僅能夠培養學生的自然情感，還能增強學生的環境保護意識。

3．建立科學合理的評價機制

不同的教學方式有不同的目的，而合作學習的目的就是讓學生積極的參與到學習中去，實現學生的互助合作與共同進步。為此，教師必須要建立科學、合理的評價機制，針對學生的學習目標達成情況、學生個人參與態度以及小組合作學習意識等，教師都應當進行科學合理的評價，當然，教師評價的著力點不能只著力于定位學生能否不斷進步與提高，同時，還要綜合考慮學生的全面表現。就小組合作學習的評價而言，可謂是多種多樣，可以是小組成員的自評，也可以是小組內的互評，同時還可以是來自教師的評價。

三、結語

綜上所述，初中生物教學中必須重視合作學習的有效性，它不僅能夠激發學生學習的積極性及主動性，還能培養學生的合作意識，為學生的未來發展打下堅實的基礎。為此，教師必須從學生的角度出發，采取行之有效的措施不斷實現合作學習的有效性，全面發展學生的綜合能力。

作者:史鳳英 單位:山東省昌邑市奎聚街道辦事處奎聚中學

第七篇：初中生物教學中互動探究式策略分析

一、目前初中生物課堂的現狀

相信在目前大多數的中學里，因為初中生物課程相對于數學語文英語的地位來說沒有那么的重要，這也就導致同學們和同學的家長對于在生物課堂上的學習不夠重視，也就是說，學生們基本都把生物這門學科看成一個副科，大家基本都是在考試之前臨時背一背。再加上相對于另外幾科而言，生物課的課時也相對較少。但是，這不代表生物課就是無趣的，更不意味著教育部對生物這門課就不重視。相反，在這種情況下我們更應該注重在生物課堂上激發學生的興趣和求知欲。和傳統的生物課堂教學模式不同的是，目前其它學校都在推行的一種新的教學模式，就是“一課堂三環”，是由自主學習，互相探究，互相提升這三個環節組成的教學模式，以及每一個環節的學習由“學習，交流，引導，練習”四個步驟構成的現代課堂教學方式，這一模式也在其它學科中被廣泛的推行和應用。現在生物課堂教學的教材內容雖然是以學生進行知識的互相探究為目的，但是新教材的模式相對于舊教材的模式改變相對較大，在推行這種模式的過程中，有些教師很難從原來的傳統教學模式改變成新的互動探究教學模式。在這樣的現狀下，我們可以讓這些教師先在新教材的一些比較簡單的課程內容中使用探究式教學方法，然后再在日后的課程中逐漸增加。這種互動探究式能力的培養，非常有效的提升了生物課上學生對知識吸收的速度，也加深了老師和學生之間的情感，而目前的這種在生物課堂上提倡的互動探究式學習的模式，以后還要在教學實踐中慢慢的改進，讓它變的更加的完善，在生物課的教學中，以及與學生的課后交流中，都會獲得更好更多的經驗教訓和改進的方向。

二、互動探究式學習能力培養的策略

初中的生物課本中主要的知識體系包括，細胞，組織，器官，系統，人體等。這種知識體系非常的不容易理解，而對互相探究式學習能力的培養恰恰能夠讓初中生物課的教學效率得到提高，所以我們生物教師要做到改進生物課堂上的教育教學問題，在課堂上展示自己教學模式和理念的公開課，制作可以供學生互相交流的電子教案，編出高水準的生物試卷，書寫一份教育敘事和案例結合的報告。生物教師一定要關注學生們需要什么，要明白學生們需要什么樣的知識，學生們適合什么樣的教學模式。學生們可以利用提前的學習，在生物課堂上討論和研究等環節能更清晰的了解老師所教授的知識，并且在知識探討中以小組的模式互相探索問題。比如以種子萌發的過程這節課為例，生物教師提前做好多媒體演示，在畫面上演示種子吸收水分的過程，然后讓學生們來探究這是為什么，有的同學說，這是運輸營養物質的需要。進而是胚根突破種皮，變成根部，胚軸變長，胚芽發育成莖和葉，然后讓同學們舉出相似的例子，比如玉米，水稻，花生等植物，這樣的課堂分享內容就是所謂的師生互動，而且還加深了老師和學生的情感交流，這樣的生物課堂變成了一種游戲，老師就是這種游戲的規則設置者，引導者和參加者。而學生在這種游戲中能更加容易和清晰的獲取知識，同樣也加深了教師和學生的友誼。老師在課堂上一個人講的這種教學模式也就很難再出現了，又例如在桃花的結構分析的這節課中，教師可以把一些桃花帶到課堂，這樣就有效的激發了學生的興趣和求知欲，分別組成一個一個的小組來探究桃花的花柄，萼片，桃花的花瓣，雌蕊，雄蕊，以及雌蕊的柱頭，花柱，子房，和雄蕊的花藥和花絲。然而在學習六種營養物質的這一課時，比如糖類，蛋白質，脂肪，無機鹽，維生素，水，在講解這些營養物質的時候就可以把我們平時生活中經常可以用到的日常營養品和食物帶到課堂上，作為實例來講解給同學們，這樣的授課方法就會變的十分的吸引學生，有時候會使學生們在業余時間也把他們對課堂內容的收獲和體驗帶來跟老師分享，可見這種教學模式的成功。

三、結束語

這種互動式探究能力的培養為優先的教學模式，依托于這個信息發達的時代，不但能讓學生的思維更加活躍，也使他們更加喜歡和容易接受新鮮事物。如果我們堅持使用這種探究式能力培養的教學方式，慢慢的，你就會感覺到同學們在生物課上思考的時候更多了，參與度也更高了，因為聽課無聊而睡著的這種現象也會逐漸沒有了。而且作為老師也能明顯的感受到在這種探究式互動學習的課堂上，時間過得飛快，一節課感覺很快就過去了，學生也顯得活力更加充沛，同學的主動性得到了有效的提高。我相信互動探究式學習能力培養的教學模式一定能給初中生物課堂帶來好的變化和好的影響。

作者:殷劉全 單位:江蘇省如皋市城北初級中學

第八篇：初中生物教學中的激趣導入法

一、故事導入

利用生動的故事，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態。在教《人體對外界環境的感知》這一課時，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會有哪方面的生理缺陷？讓學生思考并討論，從而導入新課。

二、猜謎導入

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。上課伊始，先讓學生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發育》時，我先說出的一則詩謎，讓學生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導入對兩棲動物的生殖與發育的學習。

三、實驗導入

通過做實驗導入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這一課題。

四、懸念導入

根據學生的心理特點，教學內容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到課堂學習中。如：在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導入：農諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學生心中設下一個又一個懸念激發學生的興趣。

五、音樂導入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再也沒有上來……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此導入新課。

六、對聯導入

對聯是中國文學的一種獨特表現形式。用對聯開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講《種子植物》時，先在黑板上寫出對聯：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃；炒豆捻開，拋下一雙金龜甲。”然后提問學生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯中的金龜甲是指豆種子的什么結構？”從而導入了新課。

七、釋題導入

課題是一節課的“窗口”，也是教材內容概括。從課題的標題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。這樣可以使學生很快地進入對教材中心問題的探求學習中。如《傳染病及其預防》這節教材可用此法。

八、諺語導入

諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經驗總結，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導入，學生對所學的內容產生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是一條規律。然后提出，水能往高處流嗎？有誰見過？學生各說出自己的見聞。進而談到植物的蒸騰作用。

九、名言導入

用名言導入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質和能量》一節時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學生想一想：“饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利地導入新課。

十、新舊知識聯系導入

“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內在聯系。在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始，提供新舊知識聯系的支點，激發學生的求知欲，使學生參與學習的過程。例如，在設計“血液循環”導入時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可設疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環的呢？血液流動時，它的成分發生了什么變化呢？”接著進入新課內容的學習：這就是我們將要學習的血液循環的知識。這樣的過渡可使學生很快進入教學情境。總之，導言，猶如樂曲中的“引子”。起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境的作用。精心設計的導言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花。

作者:張秀剛 單位:張家口市宣化縣教體局

第九篇：初中生物教學中學生提問有效性的提高

一、創設問題情境，激發學生提問欲望

在初中生物教學中，生物教師要懂得創設問題情境來激發學生的學習欲望。教師可以根據不同的教學內容，從學生已有的生活經驗和身心發展的特點出發，給學生提供更多適合的教學素材，讓學生在情境對比、自學質疑的問題氛圍中產生疑問，從而提出具有探究性又具有發展性的問題。例如，在蘇科版的初中生物“條件反射”課程中，為了更好地激發學生的興趣，教師可以利用“鄭板橋訓驢”的故事來創設情境：“鄭板橋鞭打放高利貸逼債的財主的驢子，經過不斷的重復后，財主家的驢子就形成條件反射，當財主騎驢去討債的時候，鄭板橋突然在驢子面前出現，驢子由于條件反射，一看見他就撂蹄子跳起來想跑，于是就把財主摔得人仰馬翻，既給窮人出了氣，同時也教訓了財主。”聽過這個生動形象的故事后，學生會產生疑問：“鄭板橋手里并沒有鞭子，也沒有用鞭子去抽打財主的驢，為什么驢看到他會撂蹄子飛奔呢?”這些問題的提出與條件反射的形成過程有著密切的關系，學生帶著這些問題去學習新課，會更有效果。

二、圍繞教學目標，確立提問依據

目標能夠引領教學的方向，且能監控整個教學的過程。教學目標能夠體現一節課的重點和難點，是教學的核心所在。學生如果能夠把教學目標作為自己提問的依據，對它所涉及的各種內容進行仔細地鉆研后再提出問題，這樣學生提出的問題就不容易偏離教學的中心，還有助于整個教學目標的達成。在初中生物課堂，教師應該讓學生將教學目標牢牢地記在心上，并以此作為依據進行提問，不但能夠時刻監測教學目標的實現程度，還能不斷提高問題的有效性。還是以“條件反射”這一節課為例。這節課的主要教學目標有：讓學生說出條件反射的概念；讓學生描述出條件反射的形成過程；讓學生能夠區分條件反射和非條件反射。在整個過程中，培養了學生的概念探究能力的，幫助學生養成情感態度價值觀。圍繞這個目標，學生有可能會提出以下幾個問題：什么是條件反射呢?條件反射是如何形成的呢?條件反射與非條件反射的區別在哪里呢?這三個問題是以條件反射為主線貫穿了本節課的始終，不但能激發學生學習的興趣，還可以促進學生對概念探究能力的培養和自主學習習慣的形成。

三、倡導學生自主獨立思考，保證提問質量

在初中生物教學實踐中，經常會遇到兩種現象：其一，有些生物教師害怕耽誤課堂時間，完不成本節課的生物教學任務，在講完本課堂所有內容后，只會留給學生兩三分鐘的時間來進行自由提問，而學生還沒來得及好好消化所學的知識，就要在倉促的時間下提問，這不僅不能保證所提出問題的質量，還降低了學生的學習興趣。其二，有些生物教師為了提高教學的效率，一般會采取合作學習的教學方式，讓學生之間以小組為單位進行提問和討論。從表面上看，這種教學模式的效率會有所提高，能夠極大地擴大學生的參與度，但是忽略了學生獨立思考的重要性。這樣的教學實際上也是缺乏有效性的，同時違背了教學要面向全體學生的理念。所以，初中生物教師在課堂上要留給學生充足的思考時間，這樣有利于學生主動地構建自己的生物知識體系。沒有經過深思而提出的問題是不成熟的。學生只有經過了充分的自主思考，才能將問題想得更加深入透徹，從而提出更深層次的創造性問題，提高提問的質量。在蘇科版初中生物的“條件反射”這節課中，有的生物教師講完課后會讓學生針對本節課內容提出問題，這時候會有些學生問：“老師，我們每天按時完成生物課作業，這是不是條件反射?”還有些學生問：“我們每天吃飯、起床、上廁所等生活行為，是不是條件反射呢?”這些問題都反映了學生對條件反射的概念理解不夠深入，也沒有獨立自主地去思考，提出的問題質量不高，容易把寶貴的課堂學習時間浪費在無休止的爭論中，從而降低了課堂教學效率。同樣是“條件反射”這節課，初中生物教師在講完“人類語言學習是高級的神經活動即條件反射”之后，有的學生會提出這樣的問題：“老師，人類語言學習相對于動物來講是人類特有的條件反射活動，那么這活動對人類的生存有什么現實意義嗎?”這樣的問題能激發學生的探究欲望，對知識性內容的拓展也是很有幫助的。

作者:周成忠 單位:江蘇揚州仙城中學

第十篇：探究式學習在初中生物教學中的運用

一、注重對學生進行探究式學習方法的啟蒙和引導

教師要想真正地啟蒙學生進行探究式的學習，教師本身就需要重視探究式的生物教學。生物學的發展是一個不斷被探索和發現的過程，例如瘧疾的發現和治療、光合作用的發現以及青霉素的發現等。生物學本身就具有不斷探索的性質，也就不可避免地需要教師在課堂教學中通過探究式的教學方法引入學習，引導學生通過認識一個重大的科學發現，找到自己的疑問，并積極地探索與解決疑問。一些科學發現具有偶然性，這就要求學生善于觀察、敢于質疑。比如，教師可以設置對照實驗來指導學生進行科學探究，如在學習《饅頭在口腔中的變化》這部分內容的時候，其探究的步驟如下：提出問題：饅頭為什么在口中會變甜，其原因又是什么？作出假設：是不是和牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關系？設計實驗：①設置三組對照試驗，將新鮮饅頭切成完全相同的A、B、C三塊，并將A和B模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌環節嚼碎、拌勻，C塊不需要做任何的處理。②從口中取出唾液約2毫升。③取3支完全相同的試管分別為1、2、3號。④A：放入1號試管并注入2毫升唾液加以攪拌；B：放入2號試管并注入2毫升清水并加以攪拌；C：放入3號試管，注入2毫升唾液但不經過攪拌。⑤將1、2、3三支試管全都放入與口腔溫度相似的37度溫水之中，待5~10分鐘后拿出，并分別加2滴碘液搖勻觀察其現象。實驗分析：A試管中的饅頭漸漸地被消化。得出結論：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麥芽糖，從而變甜。在做完實驗之后，教師就可以引導學生進行小組之間的交流與合作，思考實驗過程中出現的問題并加以探究。

二、建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍

建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍是探究式學習的基礎，探究的過程是教師與學生共同學習參與的過程，教師需要保證能夠給予學生充分自由的學習空間，營造開放式的課堂。教師應當改變以往傳統的教學模式，摒棄以往以自己為中心的課堂教學，改變過去居高臨下的教學態度，應當尊重每一個學生，積極鼓勵學生提出問題并解決問題，給他們充分的思考和發揮的空間，尊重每一個錯誤并以理解和寬容的態度去看待每一個學生，尊重學生之間的差異。建立民主和諧的師生關系，營造寬松的教學氛圍，要以課內的知識為基點，課外為面，做好課內外的銜接，最為重要的是利用生物本身的知識魅力去吸引學生，才能保證為學生提供更為自主的探究時間和空間，培養創新型的生物思維方式。

三、從實際生活入手，培養學生的探究習慣

要積極地鼓勵學生在實際生活中發現問題并解決問題，引導學生多關注社會和生活，關注身邊的每一件小事，比如“平時的食品應該怎樣儲藏才能防止變質？如何從光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的產量？根據病毒的傳播途徑以及傳播方式應當怎么預防甲型H1N1病毒的感染？”等一系列生活中極易出現的問題。知識源于生活，生物本身就是研究生活的學科，所以從實際生活入手來培養學生的探究習慣是最有效的方式。總而言之，對于具有探索性的生物學科來講，探究式的學習方法在培養學生探究能力方面尤為重要，這也正是提高初中生生物素養的重要途徑。教師在進行初中生物教學的過程中應當以學生為主體，注重激發學生的探究興趣，創造探究的氣氛，并給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生的探究能力能夠有的放矢。探究式的學習方式作為一種新型的學習方式被廣大的教育者所接受，也在不斷地推行，對培養初中生生物學習能力有著很大的作用。

作者:黃敏 單位:江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學