導(dǎo)語：初中生物教學(xué)現(xiàn)狀探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文化對人的影響是潛移默化深遠(yuǎn)持久的，我們學(xué)習(xí)生物的目的不是簡單地為應(yīng)付考試去劃重點(diǎn)背重點(diǎn)。這種做法嚴(yán)重違反了教育部設(shè)立生物這一學(xué)科的初衷，我們必須通過對初中生物教學(xué)過程中存在的問題的研究和探討，必須認(rèn)真地提出改革措施進(jìn)行改革。生物作為理性學(xué)科，是需要很多邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，但是當(dāng)今初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀是不需要這樣的能力的，這就使得初中生物改革成為當(dāng)今教育事業(yè)改革的重中之重，我們必須要采取措施改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)初中生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和完善［1］。

關(guān)鍵詞：初中；生物；教學(xué)；分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，初中生的教育工作已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，因此，加強(qiáng)對初中生的文化理想教育教育就顯得尤為重要。目前新一代初中生是我們未來社會(huì)的頂梁柱，人生觀價(jià)值觀世界觀開始逐步形成的年齡段，在這樣的一個(gè)時(shí)期，教授學(xué)生一些積極向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授學(xué)生一些文化科學(xué)知識(shí)更是當(dāng)今任務(wù)的重中之重。生物作為初中的重要的一科，其教育現(xiàn)狀并不值得樂觀，所以我們需要對初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，促進(jìn)初中生物的教育改革以及進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

1初中生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

很多初中生物教師在教學(xué)過程中，只是單純的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，而忽視了課本知識(shí)是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得空洞乏味，沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。生物作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是與實(shí)驗(yàn)操作分不開的，因此我們要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必須與生物實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。讓學(xué)生自己觀察總結(jié)結(jié)果。這樣使得學(xué)生的印象更加深刻，得到的知識(shí)更加牢固。強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，不管學(xué)生樂不樂意去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感不感興趣。逐漸使學(xué)生失去對生物的興趣，雖然這樣可以在應(yīng)試教育下獲得高分，我們實(shí)施教育的目的并不是獲得高分，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中經(jīng)過自己的討論學(xué)習(xí)感受生物，這才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。同時(shí)在教學(xué)過程中，很多教師也只是照本宣科，只會(huì)講重點(diǎn)，學(xué)生們就只會(huì)劃重點(diǎn)。大多數(shù)家長和教師對生物學(xué)科的重視程度不夠有很多學(xué)生和家長覺得生物在日常生活中用不到，只需要背背應(yīng)付考試就好了。這樣想法就嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)改革的推行［2］。生物作為一門獨(dú)立的學(xué)科，重要性是不言而喻的，生物在未來社會(huì)的發(fā)展過程中也起到很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)生活中更好地去發(fā)展。同時(shí)大部分的生物教師都是自己在臺(tái)上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進(jìn)去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背和做題，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對生物失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。

2初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物教師可以在日常的教學(xué)過程中給學(xué)生們灌輸生物學(xué)科的重要性，學(xué)校可以在開家長會(huì)的過程中給家長講述學(xué)習(xí)生物的重要性以及必要性。不要單純的以應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)生物，我們要讓學(xué)生們?nèi)ダ斫馍锏纳羁虄?nèi)涵。去理解生物、尊重生物，為學(xué)生們的以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對生物學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對生物的重視性。生物教學(xué)是一門藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學(xué)生為主體。不僅是生物，任何科目的學(xué)習(xí)我們都需要結(jié)合生活，因?yàn)樯羁梢詭椭覀兏玫厝ダ斫膺@些知識(shí)點(diǎn)。對于生物學(xué)生們可以把豐富的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)之中，這樣會(huì)使這些知識(shí)點(diǎn)變得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教學(xué)過程中，教師不再是主講人的角色，而是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去自己獨(dú)立解決問題，這樣在獨(dú)立解決問題的過程中，學(xué)生就對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解變得更深刻，對知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生概括和理解知識(shí)的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一方面教師要主動(dòng)交出“主權(quán)”，解除教師的“霸權(quán)”，給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、探究、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去自主討論、自主探究、自主學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生“我是課堂主人”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于說出自己的想法，只有讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理學(xué)科的長久發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

3結(jié)束語

如今越來越多的教育工作者意識(shí)到生物教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)需要長期努力的工程，只有擁有自己的科學(xué)文化知識(shí)，才能保證自己在社會(huì)的浪潮中堅(jiān)守自己的原則，做一個(gè)對社會(huì)有用的人，實(shí)現(xiàn)自己的理想。所以說，對初中生物進(jìn)行系統(tǒng)的改革和發(fā)展完善是非常重要的，我們必須要重視起來。在教育改革的過程中，我們必須要提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)水平，提高初中生物課堂的有效性［3］。我們需要對初中生物課堂進(jìn)行探討和研究，把理論和實(shí)際相結(jié)合，找出讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)的有效方法。我們進(jìn)行教育改革的道路很漫長，這個(gè)過程需要我們慢慢進(jìn)行探索，我們一定要堅(jiān)持改進(jìn)，找出有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，建立有效的課堂模式。

作者:郭拉弟 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］何文勝．人民教育出版社高中生物教科書的價(jià)值取向研究［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，S1：156－162．

［2］趙長林，呂金偉．三版本高中生物教科書選文價(jià)值取向的比較研究［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，06：10－14．

［3］張建新，張高華．利用信息技術(shù)創(chuàng)建高中生物高效課堂的實(shí)踐［J］．中國教育信息化，2010，04：68－70．