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第一篇：初中生物實驗教學研究

與物理、化學等學科一樣，生物學這一自然科學的基礎就是實驗。如果不經過實驗的驗證，對很多現象得到的結論將是不客觀的、片面的；并且對于了解生物體結構這一生物學主要內容也必須要通過實驗進行觀察。總而言之，基本上可以說生物學的各方面知識都是通過大量實驗總結出來的，在初中生物學教學中實驗教學的重要性不容忽視。長久以來，生物實驗教學在我國并未得到重視，教學過程中只注重知識的傳授，不重視實踐操作，導致學生成績雖高，但是動手能力較弱。現如今隨著新編九年制義務教育生物課程標準的出臺，這一現象得到了初步改善，課程標準中更注重理論和實踐的結合，教材中增加了更多的實驗，并且實驗的形式非常多樣，要求也多了。這樣就給學生增添了很多實踐機會，有助于學生動手能力的培養。但是，作為生物教師若忽視了對學生實驗規則的教育和技能的培養，沒有好好設計實驗內容、過程和步驟，學生不明白做這些實驗的目的、相關要求和需要注意的事項，學生的實驗操作將是盲目的、沒有意義的，甚至會造成課堂秩序的混亂，那么實驗的目的將很難達到。根據多年的教學經驗，我認為生物實驗教學應該做到以下幾點：

一、建規立矩有效組織教學

生物實驗課順利進行的前提是良好的課堂秩序，為了實現這一點，就要制定一套詳細的實驗室使用制度，包括不得遲到早退，不得大聲喧嘩和隨意走動；應愛惜儀器設備和藥品材料，做到輕拿輕放；不得亂拉別組器材，不得用儀器玩耍打鬧；加強安全觀念，確保人身和儀器設備不受損害等內容。反復教育學生，使其深刻感受到遵守實驗室制度的重要性，培養學生良好的實驗習慣，以確保實驗的順利進行。

二、選取適當的材料進行實驗

在初中的實驗中有很多的實驗需要自己采集材料，這就要根據當地的各方面條件來調整實驗順序和選取適當的實驗材料，我所在的是一所農村中學，很多生物材料無法采集或無法買到，但是在多年教學過程中我發現很多實驗材料是可以代替的，如用玉米苗代替很難買到的天竺葵來做“驗證植物的光合作用產生淀粉”這一實驗。還有就是用大蒜代替洋蔥做“觀察洋蔥下表皮細胞”這一實驗，這些實驗的結果基本能取得和要求材料一樣的效果。水培植物中我們可以用洋蔥和胡蘿卜代替慈姑做實驗。總之在無法獲得實驗要求材料的情況下，這些代替品的發現將會使實驗得以順利進行，當然在實驗教學中還有很多材料是可以代替的，還需要本學科的教師在教學過程中不斷地探索和發現。

三、做好實驗課前講解，使學生“有備而來”

很多教師認為只要教者掌握好實驗過程就可以，課堂上教師講實驗過程，學生進行操作。但是，實踐證明，這種教學方式取得的效果并不好。所以在每節課課前教師應提前給學生講解實驗目標、實驗器材、實驗原理、實驗過程、實驗方法和實驗步驟。對于實驗的重點和難點問題要詳細講解。這樣學生在進行實驗操作時就能做到心中有數，對實驗會有更深入的理解，確保實驗有條不紊地進行。

四、利用榜樣力量激發學習興趣，培養科學態度

俗話說，榜樣的力量是無窮的，榜樣是最好的教育。在新版教材中安排了一系列科學家探索發現生物學的例子。雖然只是簡單介紹科學家們發現真知的過程，但是科學家們堅持不懈、越挫越勇的精神打動了每一個學生，樹立了良好的榜樣，激發了學生學習生物的興趣，為學生進行實驗學習提供了原始動力，使學生能夠積極地用實驗的方法來探索生物世界的奧秘。

五、教育學生保護好實驗器材，珍惜實驗材料

教師要求學生不許將實驗器材帶出實驗室，并在做實驗之前準備好所需實驗儀器的清單，在實驗前后對實驗器材進行清點后由小組長簽字，確保實驗儀器保護責任的落實。并教育學生實驗過程中不要做與實驗無關的動作，避免破壞實驗器材和實驗事故的發生。在使用實驗材料時也要教育學生盡量節約。比如，在給一些切片進行染色時，適量滴加染色液，既節約了染色液，也避免了其他材料和儀器被多余的染色液污染。

六、認真總結實驗，引導學生客觀評價自己

在學生做完實驗后，讓一些實驗認真、操作規范、取得了預期實驗效果的同學講一下感受和經驗。也請沒有取得預期實驗效果的同學說說自己的問題，吸取下教訓，并談談下次實驗需要注意什么。對于那些對實驗有抗拒心理，怕臟、怕累、沒有耐心的同學進行開導，鼓勵其克服困難完成好實驗。

七、清潔實驗室衛生，做好實驗收尾工作

實驗完成后，組織學生清潔實驗室，把實驗儀器按實驗清單放回儀器室，將實驗藥品按各種藥品的特點回收好，將實驗殘渣回收到指定容器中，將顯微鏡等實驗儀器按步驟擦拭和歸位，讓學生養成良好的清潔習慣。總之，初中生物中實驗教學是課堂教學中非常重要的部分，它不但可以培養學生學習的興趣、激發學生的想象力，還可以培養學生的探索精神和能力。教師在教學中為學生提供優越的實驗環境，讓學生親身體會自主合作與探究的學習氛圍，讓學生真正體會到學習的快樂。這些就是我工作多年的一些淺見，希望能起到投礫引珠的作用。

作者:牟春麗 單位:吉林省梅河口市第一中學

參考文獻：

徐建英.中學生物學實驗探究教學研究［D］.山東師范大學，2003.

第二篇：初中生物實驗教學的意義及其策略

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，實驗在生物學科發展歷史中扮演著重要角色。初中生物是義務教育階段的重要學科，在素質教育背景之下，生物學科教學對全面提升學生綜合素質具有積極作用。當前，新課程改革不斷深入發展，給生物學科教學帶來機遇和挑戰。因此，為了全面落實素質教育思想和理念，提高學生綜合素質，初中生物教學中，教師應當強化學生創新能力和實踐能力培養，通過實驗教學開展，促進學生綜合素質全面提升，促進學生科學素養形成，為學生今后學習和生活奠定基礎。本文通過分析初中生物教學中開展實驗教學的意義，探討相應策略。

一、初中生物教學中開展實驗教學的意義

1.開展實驗教學有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學中，學生對生物學科的探索和學習興趣，對提高生物學科課堂教學效率具有積極意義。隨著實驗教學的開展，學生在親身體驗過程中有利于激發學習興趣，有利于促進學生在親自動手操作過程中學會觀察、體驗和理解相關生物學知識，調動學生學習積極性和主動性，促進生物學科有序發展。

2.開展實驗教學有利于培養學生的自主學習能力

新課程改革實施以來，強化學生的主體性培養已經成為教師課堂教學中的重點和難點。初中生物課堂教學中，教師要徹底摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成“自主探究式”教學模式，通過實驗教學，培養學生自主學習、自主發現問題、分析問題并解決問題的能力，促進學生在實際生活中學會一些簡單的實驗操作技巧，掌握基本生物學知識，并將這些知識運用于日常生活實踐中，促進學生全面發展。

3.開展實驗教學有利于提高學生的理解能力

生物學科是一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，本身特有的抽象性和復雜性使學生在學習生物知識的過程中稍顯困難。傳統課堂教學中，灌輸式教學模式使很多學生對生物學基礎知識和概念理解不夠透徹，從而影響學生學習生物的積極性和主動性。實驗教學的開展使原本抽象的生物學知識顯得更直觀和容易，學生通過實驗可以輕松了解很多生物學基礎知識，促進學生理解能力提升。此外，實驗教學的開展有利于培養學生觀察能力和總結能力，促進學生綜合素質全面提升。

二、初中生物教學中開展實驗教學的策略

從以上分析可以看出，作為一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂教學中開展實驗教學具有很多積極意義。那么，初中生物教學中，教師應當通過怎樣的途徑和手段開展實驗教學呢？

1.形成與時俱進的教學理念

當前，受到傳統應試教育理念的影響，初中階段教學中，生物學科教學一直不被重視。生物學科教學現狀使實驗教學更不被教師重視。很多教師在課堂教學中，采取灌輸式教學模式，給學生講解一些干巴巴的知識和條款，學生對抽象的生物知識毫無興趣。因此，要想實現初中生物課堂教學有效性不斷提升，教師必須徹底革新教學模式和教學理念，樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學，并積極開展實驗教學，促進初中生物課堂教學有效性提升，讓生物科學知識真正為學生所用，不斷提高學生綜合素質。

2.強化生物實驗基礎設施建設

當前，初中生物教學中，很多教師難以開展實驗教學的一個重要原因在于實驗器材匱乏，實驗基礎設施不到位，使很多教師在教學過程中有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺，教學現狀嚴重阻礙生物學科良性健康發展。因此，學校一方面要樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學。另一方面加大對生物學科實驗器材的經費投入力度，更好地保證生物學科實驗教學有序開展。

3.不斷提升生物學科教師的綜合素質

對于生物學科教學而言，教師綜合素質和課堂教學效率提升息息相關。例如，一些綜合素質較高的教師懂得融會貫通各種知識，并在課堂教學中將這些知識與課堂教學內容有機結合起來，不斷豐富教學內容和教學手段，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。而部分教師只能給學生講解一些枯燥乏味的知識條款，學生對這些條款索然無味，勢必嚴重影響學生學習興趣和學習效率。由此可見，全面提升教師綜合素質具有多么重要的意義。

4.引導學生自主探究學習

新課程改革實施以來，強調學生在課堂教學中的主體地位已經成為廣大教師教學的重點和難點。而在初中生物實驗教學中，教師應當引導強化學生自主學習、探究學習，不斷提高學生的自主學習能力和探究能力，不斷提高學生的思維能力。此外，生物實驗教學中，教師還要注意學生之間的個體差異性，立足新課程改革思想和觀點，全面提高學生的綜合素質。總之，實驗教學是生物教學的重要組成部分。在新課程改革理念指導和影響之下，初中生物教師應當徹底摒棄傳統落后的課堂教學理念，樹立與時俱進的教學思想，不斷改革和創新，開展有效的實驗教學，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，全面提高學生綜合素質，促進生物學科教學改革又好又快地發展。

作者:李爐淋 李爐淋 單位:深圳市坪山新區中山中學

參考文獻：

［1］詹孝慈.黔西南州初中生物實驗教學現狀調查與思考［J］.黔西南民族師范高等專科學校學報，2009（4）：66-68.

［2］賈志偉.論實驗在高中生物教學中的重要性［J］.學周刊，2014（6）：76-77.

［3］張春濤.中學生物實驗教學在新課改下的挑戰與對策［J］.科學教育，2011（5）：85-86.

第三篇：初中生物有效實驗教學行為探討

1初中生物有效實驗教學的意義

初中生物實驗是生物教學內容的重要組成部分，初中生物實驗是一項需要動手操作的學習內容，在生物實驗的過程中，學生通過多種感官的參與，通過自己實際動手操作實驗儀器和生物實驗材料而獲得知識。通過生物實驗很多生物知識能夠很好地展示給學生，實驗把生物知識形象化，學生在實驗的探究過程中獲得知識和技能。提高初中生物實驗教學的教學質量，初中生物實驗教學的有效進行意義重大，主要體現在：

1．1初中生物有效實驗教學有利于學生綜合能力的形成和發展：新課程改革更注重學生綜合能力的形成和發展，學生對生物的學習，不僅僅只是掌握了一定的生物知識，而是要在生物的學習中達到提高學生綜合素養的目的。初中實驗的有效進行中，學生在學習的過程中能夠得到實際操作能力的鍛煉，培養了學生的實際操作的能力，學生的動手能力更強。實驗一般都是分小組進行，組內的學生要在互相配合下才能很好地完成實驗，在做實驗的過程中培養了學生的合作意識。所以初中生物實驗既能鍛煉學生的動手操作的能力，又能培養學生的合作意識，在實驗的過程中學生各種能力均能得到發展和提高，實現學生全面綜合的發展和提高。

1．2初中生物有效實驗教學有利于學生對生物知識的有效掌握：教學的“有效”是所有教師不斷追求的境界，因為有效化的教學能夠實現學生的知識獲取的最大化，學生在有效實驗教學中能夠在最少的時間內獲得更大的信息量，知識掌握的牢固程度也較高。學生通過自身實踐獲得知識的學習形式中學生對知識的掌握往往更加牢固，初中生物實驗就是一種學生體驗式的學習過程，在實驗的過程中學生的各種感官都被調動起來，通過多感官地參與達到獲得知識的目的。在有效化的實驗教學中學生對生物知識的理解也更加深入，掌握了相關的生物知識的同時，更能對生物知識進行運用。另外有效化的生物實驗必定是學生參與度高的實驗教學，當一個班級中的大多數的學生都能夠參與到生物實驗中來，能夠從整體上提高生物實驗的教學質量。

2提高初中生物有效實驗教學行為的策略

要想實現初中生物實驗教學的有效化，需要多種因素的共同參與，有教師方面的因素，也有學生方面的因素，只有通過教師和學生的共同努力，才能夠實現初中生物實驗教學的有效化，讓學生在高效化的生物實驗教學中得到全面地發展。

2．1注重培養學生的實驗能力：實驗是一項鍛煉學生的實際動手操作能力的學習內容，實驗能力是學生學習能力的重要組成部分，更是學生要想取得良好的實驗效果要具備的一種能力。學生只有具備了良好的實驗操作能力，才能在實驗的過程中更好地探究，獲得知識和技能。作為初中生物實驗教師，要注重培養學生的實驗能力。以學生的學習為中心。教師在生物教學過程中要讓學生通過自身的探究去獲得知識和技能，教師要注重生物實驗的質量，把生物的每個實驗教學環節都落到實處，很多知識教師要給學生一定的探究思路，讓生在自主探究的過程中獲得知識，尤其不能直接告知學生實驗的結果，實驗結果要靠學生探究而得到。

2．2注重培養學生實驗的自主性：學生的實驗自主性和學生對實驗的興趣有很大的關系，為了提高學生的學習自主性，教師要從培養學生的學習興趣入手。實驗課較之一般的課有明顯的特征就是課堂教學更加注重操作性。在實驗中教師可以對做得好地學生進行表揚，注重課堂激勵性語言的使用，讓學生在教師的鼓勵當中獲得實驗的動力。在實驗教學中教師要注重激趣，通過設疑、提問等導入方式引起學生做實驗的興趣。如：教師可以對學生說自己遇到了問題，請學生通過實驗來幫助自己解決問題，通過這樣的導入方式把學生做實驗的積極性調動起來，學生能夠自主地參與到實驗的過程中去，在實驗的過程中獲得知識。

2．3注重提高實驗課堂的紀律：眾所周知“無規矩不成方圓”，實驗課堂教學更是如此。所以在初中生物實驗教學的過程中教師要注重課堂紀律。因為實驗課不同于一般的課，學生只是坐在自己的座位上上課，實驗課學生組成一定的小組，做實驗的過程難免要站立，有時可能會和自己旁邊的同學交頭接耳，在自己小組內走動，課堂的紀律較之一般的課更難掌控。為了學生能夠取得更好地實驗結果，教師要注重初中生物實驗課堂的紀律。讓學生小聲在自己的小組內交流，不要和自己旁邊的組交頭接耳，更不要走到其他組里去。讓良好的實驗課堂紀律保證學生實驗的有效進行。

2．4注重實驗小組分組的科學性：在實驗教學中我們會發現有的教師給學生的分組是從學生入學到畢業的小組的組員都是固定不變的。其實很多教師都沒有意識到這樣的分組形式不利于學生的發展，因為小組的組員永遠保持固定不變會導致小組內善于操作的同學永遠都有操作的機會，而不愛動手的學生永遠都處于觀望的狀態，不利于學生參與度的提高。所以教師要注重實驗課中小組成員分組的多樣性，可以定期變換組員，教師可以采用不同學習層析互相搭配和同等層次學生搭配的形式進行交流互換的進行實驗，在不同層次搭配的過程中，愛操作的學生對小組的同學起到帶頭示范的作用，而在同等層次搭配的小組中，好的學生一起交流，能夠實現最好，基礎稍微差的學生在和自己同意級別的學生進行搭檔，他們的實驗能力得到鍛煉和提高。所以教師可以把這兩種分組的方式交叉進行，這樣不僅能夠讓學生產生學習的興趣，還能讓學生實驗的參與度提高，進而提高實驗課堂的教學質量。總之，初中生物實驗課的高效進行對學生的發展起到積極的促進作用。實驗是提高學生生物素養的一種手段，更是實現學生全面發展的學習方式。初中生物實驗教師要在日常的實驗教學中不斷總結，探求出一套有利于提高實驗教學質量的教學模式。教師要把學生看作實驗的主體，注重培養學生自主探究的能力和意識。

作者:付淑梅 單位:德惠市第二十九中學

參考文獻:

［1］王柱華．初中生物有效實驗I性能更為研究［J］．新課程．2014

［2］王新華．淺談初中生物探究性實驗教學的有效策略［J］．內蒙古教育．2014

［3］曾瑞清．初中生物實驗有效教學實驗策略研究［J］．考試周刊．2015

第四篇：初中生物探究性實驗教學優化設計研究

初中生物是一門與日常生活息息相關的學科，它以實驗為基礎。開展初中生物探究性實驗教學，有利于發展學生的思維，培養學生的科學精神。那么，教師應如何進行初中生物探究性實驗教學呢？下面筆者談談自己的幾點看法。

一、優化生物探究性實驗課堂導入

生物實驗教學的目的就是讓學生在實驗操作的過程中獲得有關現象和結論，并在操作、觀察的過程中積極地對生物現象進行思考，探索問題的答案。然而在傳統的生物教學中，教師通常是替代了學生的探究、思考過程，直接將現象或結論預先告知學生，使學生失去對生物實驗學習的好奇心和積極性，不利于培養學生學習生物的興趣。探究性實驗教學則注重培養學生在實驗過程中的探究意識，促使學生主動對實驗現象和結果進行思索。這需要教師在課堂導入上進行優化設計，激發學生進行生物實驗的興趣。例如，教師在“光合作用產生氧氣”的演示實驗中，首先用提問的方式，讓學生回顧有關光合作用的一些知識和原理，并要求學生寫出光合作用的方程式，闡述光合作用的原理，引導學生交流互動，讓學生在交流討論中鞏固相關的知識。然后，再設計“光合作用產生氧氣的現象是什么？怎樣證明光合作用產生的是氧氣”等問題，激發學生探究的好奇心。通過探究，學生發現，光合作用產生氣體時，試管內會有大量的氣泡出現，并利用氧氣助燃的特性來驗證試管中的氣體就是氧氣。

二、優化生物探究性實驗教學的活動

生物教學是以實驗為主要形式的自然學科，很多生物原理和生物現象都是通過生物實驗來獲取的。在傳統的初中生物實驗教學中，教師只是一味地灌輸實驗原理、實驗操作步驟、實驗現象以及實驗注意事項，僅僅是對實驗結論進行重復驗證，沒有和學生形成有效的互動，沒有發揮教師的引導作用，未能實現激發學生求知、探索、創新欲望的目的，影響了學生對生物實驗學習的積極性和主動性。而新課改和素質教育注重培養學生的創新意識和創新能力。這就需要教師在教學過程中對課堂組織活動進行優化設計和改良，以學生為課堂的主體，實施生物探究性實驗教學，強化學生通過自己動手操作探尋實驗結果的意識，培養學生的創新意識和創新思維。教師通常將生活實踐與教材內容進行有機整合，根據實驗結論預先假設問題，促使學生在實驗操作的過程中解決問題，并完成對實驗原理的驗證，從而提升學生解決問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”的實驗教學中，教師提出假設：“經過碘酒處理的葉片沒有遮光的部分變成了藍色，遮光的部分沒有變化，這說明植物在光合作用下產生淀粉。假如我們不進行套袋遮光處理，是否還會出現這種結果？從這個實驗中，我們還可以得出哪些結論？”在實驗教學中，教師把學生分成幾個小組，要求各個小組驗證實驗的結果。有的小組按照正常的實驗操作步驟進行；有的小組根據教師的假設進行實驗操作處理。這樣就能對比二者實驗結果的差異性，便于教師進行有效的指導，師生就有關的現象問題進行討論。在這個教學活動中，教師摒棄了原來以教師為主的課堂教學，將課堂的主動權還給學生，充分發揮學生的主體性，并在實驗結束后，設計總結的環節，讓學生通過思考，總結出自己的實驗心得，并對自己在實驗中出現的錯誤進行分析，從而提高學生的思維能力。

三、優化生物探究性實驗教學的途徑

優化生物探究性實驗教學途徑的目的就是激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。教師可以根據學生的學習特點和成長規律，通過各種方法來對探究性實驗教學的途徑進行優化，充分發揮教師的引導作用，促使學生積極主動地參與實驗。有的教師引入現代教學系統軟件，通過網上實驗的方式，實現優化實驗教學的目的。學生對電腦有著濃厚的興趣，而興趣又是學生學習的動力，因此，讓學生通過電腦進行實驗操作，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了實驗教學的效率。例如，學生在操作演示實驗“觀察椒草和馬鈴薯的無性繁殖”中，在教師的引導下，通過自己獨立的操作演示，觀察椒草和馬鈴薯的無性繁殖的過程以及他們之間的異同點，從中總結出無性繁殖的原理。除此之外，有的教師還運用多媒體的方式給學生展示實驗操作的過程，并結合實驗原理解釋實驗操作的注意事項，從而調動學生參與實驗的積極性和主動性。綜上所述，優化生物探究性實驗教學不僅能提高教學質量，還有助于培養學生的創新意識和創新能力。在實驗操作中，學生通過獨立思考和合作學習，發展了思維，張揚了個性，增強了團隊合作意識，促進了生物探究性實驗教學效率的提升。

作者:徐瓊 單位:江蘇灌云縣穆圩中學

第五篇：初中生物實驗教學創新探討

在學生的初中教育當中，生物作為一門自然學科是必不可少的。通過生物的學習不僅可以讓學生更好地認識這個世界，同時因為生物的學習需要以實驗為基礎。通過實驗，可以很好地培養學生的科學素養以及實踐能力，并且激發他們對大自然的探究熱情。而在新課改的要求之下，當前初中生物課堂的教學也需要改變傳統的教學模式，將探究理論貫穿到初中生物課程的教學當中，特別是實驗教學。這樣才能幫助教師在課堂上構建一個良好的教學情境，以此來激發學生的學習熱情，讓他們以更加積極的面貌投入到學習當中，保障教師教學能夠達到理想的效果。然而，目前的初中生物實驗教學卻依然存在著一些問題，阻礙探究理論的貫徹并對學生的初中生物學習產生極為不良的影響。

一、當前初中生物實驗教學所存在的問題

新課改的要求提出之后，雖然有大部分的學校都了解到了改變傳統教學模式的重要性，并且也采取一系列的措施來進行教學模式的創新。然而，從筆者目前所了解到的情況下，在許多學校當中，仍然有很多教師甚至是校領導還受著傳統教學觀念的影響，在生物實驗教學中依然沿用的是傳統教學方式，這樣一來就大大限制了生物實驗教學效果的提高。而之所以會造成這樣的后果是因為在傳統的初中生物實驗教學當中，教師一般會根據教學內容的差異，以兩種不同的方式來進行實驗教學。一種是演示實驗，一種就是驗證實驗。

1.演示實驗

一般情況下，演示實驗都是由教師來操作，教師在課堂上按照教材中所記錄的步驟將實驗演示一遍，再配以簡單說明和板書來進行教學。然而在這樣的情況下，雖然能夠完整、正確地展示實驗步驟，但是學生卻只是一個旁觀者，因此學生很容易就會對教師所演示的實驗失去興趣。這樣一來學生不僅不能很好地吸收課堂所學的知識，同時對他們未來生物課程的學習也產生了極為不利的影響。

2.驗證實驗

驗證實驗室初中生物實驗教學中極為重要的部分，通過驗證實驗能夠很好地鍛煉學生的實踐能力，并且通過實際的實驗操作，讓學生更好地理解教材中所提及的知識。在進行驗證實驗之前，一般已經有了一個確切的結論，而學生則是需要通過實驗來對此結論進行驗證。需要注意的是，驗證實驗本應當是通過一個確切的結論，讓學生自行設計相關的實驗步驟來進行驗證。然而，從目前的情況來看，在許多初中生物實驗教學當中，教師都是讓學生按照教材中已經設計好的實驗來完成。這樣就很難達到通過實驗設計來加深學生對課程知識的理解，并且鍛煉學生實踐能力的目的。

二、探究理論下初中生物實驗教學創新的策略

1.豐富演示實驗教學

針對當前初中生物課堂教學中，演示實驗教學所存在的問題，筆者認為首先需要做的教師要豐富演示實驗教學的手段。從教師的角度來說，教師應該要將傳統教學與新型教學模式相結合，不僅要在課堂上為學生創設一個良好的教學情境，讓學生能夠在情境中更好地進行學習，同時還需要深入了解教材內容，并對其進行整理和提煉，以此形成更優質的教學方案。當然，還需要注意的是，教師在進行教學情境創設的時候，一定要與實際生活相結合，這樣才能讓學生在情境中更加具有親切感，并且更容易投入到生物課程的學習當中。除此之外，教師除了對實驗進行演示以外，還需要做好引導者的角色，可以通過提問引發學生對課程知識的思考，以此激發學生對于生物課程的熱情。

2.鼓勵學生自行設計驗證實驗

要想在探究理念下更好地進行初中生物實驗教學的創新，那么對驗證實驗教學的完善是必不可少的。這是因為，在探究理念對于初中生物實驗教學的指導之中，要求著教師一定要加強理論知識與實踐活動的結合，并且鼓勵學生自行設計驗證實驗。通過學生扎實的生物理論知識以及創造性的思維，設計出可行的實驗方案來驗證結論。在這樣的情況下，不僅能夠將探究理念更好地融入初中生物實驗的教學當中，同時對于學生思維和實踐能力的提高都有著較大的幫助。當然，需要注意的是，教師在此過程之中一定要時刻觀察學生的實驗進展狀況，這樣才能更好地對學生進行指導，幫助他們進行生物課程的學習。

3.鼓勵學生提出問題

想要將探究理念更好地融入初中生物實驗課程的教學當中，那么還需要注意的一點就是教師要鼓勵學生多提出問題。在實際的學習過程當中，學生必然會遇到各式各樣的問題。如果不去解決，那么在未來的學習當中，學生也將面臨著重重難題，導致他們喪失對生物課程的學習興趣。因此，為了解決學生的問題，教師可以先根據教材的內容整理出不同的問題，并且向學生一一解答。在此之后，再讓學生進行分組討論，通過討論讓學生更深入地了解課程知識，并且總結出其他問題。教師在這個過程當中，一定要謹記自己引導者的身份，對于學生討論的過程和結果要給予關注，并且在最后為學生進行答疑。這樣，才能激發學生對生物課程的探究熱情，讓他們在未來的學習當中也能懷抱著這樣的探究態度。

作者:唐巧英 單位:江蘇高郵市三垛鎮初級中學

第六篇：分層教學在初中生物實驗教學中的應用

摘要：本文詳細地介紹了初中生物分層教學的具體運用。實驗在生物學科中占有重要位置，是生物學科唯一的研究手段，真正實現了分層合作教學理念的個性化教育，是初中生物實驗教學中的一種非常有效的教學方法，使不同層次的學生可以享受相應的學習幫助，從而為學生的未來發展趨勢做出了良好的鋪墊。

關鍵詞：初中生物分層教學；實驗教學；提高課堂效率

每個學生的全面發展都離不開素質教育。在新課程的要求下，全體學生的終身都要得到全面的發展。在傳統的生物教學中，因為教師的教學方式和書本知識都不變，導致學生就像韭菜一樣，每次都在發生改變。要讓每個學生都參與到教學環節當中來，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學。可如今有效地實施分層教學，仍然是農村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學得到更快更好的發展，這是每個教育者心中所希望的。

一、初中生物實驗教學的層次劃分

由于小組內學生層次不一樣，可以根據學生各方面不同的差異，比如性格特點、學習能力、興趣愛好等，將學生按照不同層次劃分成不同的多個小組來進行學習，并保持每個小組學生之間水平的一致性。教學要意識到團隊合作的重要性，要善于發現個別學生可能出現的問題，要把這種教學理念用到初中生物教學當中去，讓學生進行分組實驗，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學生，教師可以根據不同的能力來安排不同的任務以及任務的難易程度選擇，讓學生在實驗學習的過程中也能發揮不一樣的作用，讓不同層次的學生重新組成新的小組，不僅讓學生發揮了不同的作用，同時想象力和創造力也被很好地激發了出來。在生物教學過程中，實驗是必不可少的教學手段之一，但在過去的教學中，往往是成績優異、學習能力強的學生來完成，個別能力較差、水平一般的學生大多都不愿意參加實驗。這樣久而久之就會導致嚴重的兩極分化問題，能力強的學生對知識的理解更加深入了，而那些沒有動手實驗的學生，則抱著無所謂的態度，得過且過地蒙混過關。所以教師可以應用分層教學方式來解決這一問題，給不同差異的學生進行分組，并安排不同的操作任務，讓每個學生都可以自己親手進行實驗，這樣不但可以提高學生的動手、動腦能力，還能避免只有少部分學生能夠進行實驗的情況，為學生以后的發展做好鋪墊。分層合作教學能在生物實驗課程中很有效地激發學生的潛在能力，這充分體現在團隊的合作中。要做到小組里的每個同學都參與進來，并相互配合好，可以通過分層合作教學來實現這一點，把學生分到不同層次的分組里去，讓每個學生來負責操作不同的實驗，這樣才能夠將實驗循序漸進地進行并完成。

二、初中生物實驗教學的應用策略

1.多層次分組合作機制。小組合作學習可以采用小組成員之間合作性的機制，使小組目標早日達到標準，因此異質小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據個人特征、能力水平和性別等這幾個方面，讓他們進行公平公正的合理競爭。教師可以根據他們的實驗動手能力和實驗動手水平來進行分類，也可以在私底下將智力和水平相當的學生分成一個層次，因為教師掌握著學生的基礎水平。可按照從強到弱的順序分為三個層次，用字母ABC來代替，A層次的學生往往有著較好的學習積極性、承受能力和良好的生物基礎，以此類推，到了C層次，學生實驗動手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內異質可以促進小組之間的公平競爭和相互合作。

2.團隊協作進行分組實驗。初中生物分組有大量的實驗，利用高功率顯微鏡培養學生的實驗技能。以細胞有絲分裂實驗為例，闡述了實驗過程中分層合作的操作策略。教師在面對三個層次的實驗培養目標時，要觀察根尖細胞有絲分裂的實驗過程，再繼續進行下一步的確定。作為第一層次基礎性的目標，要熟練掌握相關的技能操作、方法、原理以及實驗目的。小組成員只有共同進步，相互幫助，才能實現教學對學生要求的三個層次的實驗目標，從而達到實現利益的共同點。所以要積極培養學生的團隊合作意識，在實驗的過程中，實驗能力較強的學生遇到實驗能力較弱的學生，要進行幫助，同時不能因為自身能力較弱而放棄，應當積極努力，為了小組的榮譽而奮戰。這樣的方式，不但能有效地培養學生的團隊合作意識，而且實現了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學效果。

3.多層化的實驗效果。影響實驗結果的因素有很多。實驗中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點考查對個體差異造成的實驗效果，學生在這次實驗中的能力要努力去提升。相對評價在實施的過程中，容易引起注意，因為相對評價有一種對應的衡量標準，在小組中可以起到對比的作用。必須要達到預定合格的標準，因為評價是結合預定的目標的。教師不僅要重視學生的實驗成績，還要從中找出不足之處，評價要公平公正和及時，同時也要重視學生的實驗能力和對實驗的學習態度，可讓學生采取自我評價和互相評價的方式，從而實現多元化方向發展的評價方式。學生通過實驗能對微觀世界產生濃厚的興趣，這樣能夠引發學生對生命更深入的探索。利用分層合作教學這種方法不但能激發學生對初中生物的學習興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實現，更高質量更快速地實現教學的目標。

作者:伍梅平 單位:江西省南昌市濱江學校

參考文獻：

[1]王金山.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新課程學習（社會綜合）.2015(2)：80-81

[2]韓檬檬.初中生物實驗教學中分層合作教學的運用[J].生物技術世界.2014(6)

第七篇：初中生物實驗教學探討

初中生物是初中學科中最獨特的一門學科，它與生活內容有著緊密聯系，這種聯系體現在我們可以直接從課本中看到許多與生活內容相關的知識。新課程改革要求學生掌握基礎的生物知識與基本的實驗能力，對學生來說，改革給他們學習帶來了更大的壓力，學生需要學習更多的生物技能，這就需要他們多進行實驗，通過親身參與初中生物實驗來學習與實驗相關的知識，提高自身的實踐能力與理論基礎。在傳統的生物課堂上，教師并沒有過多重視生物實驗，因此教師對實驗教學這部分內容非常陌生，教師在實施實驗教學的時候會產生許多問題，只有解決這些問題，教師才能夠更好地開展生物實驗教學，提高學生的學習效率。

一、新課程改革之后實驗教學存在的一系列問題

1.教師自身的實驗技能不足，無法滿足學生的學習需求

在傳統的生物課堂上，教師只注重理論教學，對生物實驗教學并沒有過多的關注，所以教師自身的理論基礎非常扎實，但是他們自身的實踐能力卻很弱。在新課程改革之后，實驗教學逐漸成為生物教學重要的一部分，教師卻沒有及時補充自己，自身的實驗技能不高，最終使教師難以滿足學生課堂的需求。教師是學生知識的傳授者，教師自身的基礎不高，學生的學習自然受到阻礙，這也是當前生物課堂上教師急需解決的問題。

2.實驗教學所需要的實驗設備得不到滿足

實驗教學最基礎的一部分就是準備實驗器材，只有具備實驗器材，學生才可以用實驗器材完成實驗，如果連最基本的器材都沒有，那么實驗教學就很難進行下去，學生的學習效率自然低。如今許多初中學校都沒有滿足實驗設備的需求，由于學校自身的原因，許多生物實驗設備都不能夠得到補充，這就使得學生在學校內無法及時完成實驗。

3.學生對實驗學習的陌生使得教師的實驗教學無法進行

實驗教學是新課程改革之后才興起的教學方式，學生長時間接受理論教學，他們對實驗教學并不理解，由于接受長時間的傳統課堂教學，學生已經習慣接受教師的灌輸教學模式，對于實驗學習這種需要發揮自身主動性的學習模式并不感興趣。在自主課堂上學生是學習的主體，如果學生自己都對學習不感興趣，教師就很難進行實驗教學，學生的學習效率自然會變得很低。

二、解決實驗教學存在問題的具體措施

發現問題之后我們就需要及時解決問題，只有及時解決問題，教師才能夠更好地進行實驗教學，幫助學生掌握生物知識，學習實驗技能。

1.教師需要參加教學培訓，培養自己的實驗技能

教師是課堂學習的引導者，作為引導者，教師首先需要滿足課堂學習的要求，掌握學生需要學習的技能，只有教師滿足要求，教師才能夠給學生開展教學，學生才能從教師那里學到知識。筆者曾在教學過程中發現自身的不足，比如說在教授學生用顯微鏡做觀察試驗時，筆者就發現自己對顯微鏡觀察事物的實驗不是很熟悉，筆者自身對顯微鏡的使用也不是很理解。發現自身存在的問題之后，筆者就及時去學習顯微鏡使用這部分的內容，經常去聽其他教師的課，看他們是如何講解顯微鏡知識的。實踐證明，筆者的付出取得很好地回報，筆者已經完全掌握顯微鏡的使用方法，整個課堂教學的效率得到很大的提高。

2.學校需要及時補充實驗設備，構建良好的實驗環境

實驗設備是實驗教學必不可少的部分，作為改革的執行者，學校必須及時補充生物實驗器材，通過建立實驗室、購買實驗器材等幫助學生構建良好的實驗環境，讓學生可以一心一意的完成生物實驗。實驗設備的補充不是浪費人力、物力的事情，學校應該認真對待，只有實驗學習的環境變得優秀，學生才能夠積極投入到學習過程中，學習的效率才能得到提升。

3.教師需要激發學生參與實驗學習的興趣

長久的接受被動學習，許多學生已經完全習慣這種教學方式，他們自主學習的積極性得不到激發，所以許多學生對實驗教學并不感興趣。為了提高學生的學習效率，教師需要在實驗教學的過程中激發學生的學習興趣，讓學生可以全身心的投入課堂學習，認真學習課堂知識。結語綜上所述，實驗教學是初中生物教學中的一個重要部分，作為學生學習的引導者，教師需要在自主學習的課堂上激發學生學習的積極性，讓學生對實驗學習感興趣，從而提高他們的學習效率。如今生物實驗教學尚且存在許多問題，教師要積極的解決這些問題，讓生物實驗教學更容易開展，為提高學生的實踐能力打好基礎。筆者覺得教師需要參加學習，補充自身，提高自身的教學能力，其次要積極與學校交流，讓學校完善實驗教學設備。只有同時采取多種措施，實驗教學才能夠更加有效。

作者:楊英蘭 單位:甘肅省舟曲縣峰迭新區中學

參考文獻:

[1]王建新.初中生物實驗教學[J].教育學，2012.

[2]陳華杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].教育周刊，2013.

第八篇：初中生物實驗教學探

生物是一門實驗科學。在初中生物教學中，有很多內容是需要引導學生進行實驗探索的，這時生物教師就要引導和組織學生做好生物實驗，通過生物實驗讓學生迅速掌握相應的生物知識，并學會將這些生物知識切實地應用到生活實踐中，從而實現內化知識，提升能力的目的。

一、初中生物實驗教學的特點

1．實驗活動的重要性

新課程要求初中生物教學要徹底轉變傳統的生硬死板的教學方式，擺脫“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，要積極開展生物實驗教學。新課標指出：初中生物學習是一個探究活動，實驗教學就是探究活動的重要組成部分之一。由此可見實驗教學活動的重要性。因此，教師應多組織實驗活動，通過實驗活動培養學生的探究能力和思維能力。

2．實驗課程教學內容的廣泛性

初中生物教材中設置了大量的實驗課程，比如每一個章節后面的“觀察與思考”“課外實踐”“實驗”等板塊。這些教學板塊都可以利用實驗的形式實施教學。在教學中，要引導學生將書本上的實驗和學生的生活實際相聯系，從而培養學生學以致用的能力，提高生物實驗教學的實用性。

3．實驗類型的多樣性

由于初中生物教材中涉及實驗的內容較多，因此實驗教學的類型也呈現多樣性，不同的實驗類型會收到不同的效果，這需要生物教師在教學中加以衡量。目前，生物實驗的類型主要有分組實驗、演示實驗、探究性實驗以及課外實驗四種。（1）分組實驗。顧名思義就是將學生分為若干個小組，對每一個小組都設定一定的任務，通過分組配合共同完成一個課題。比如在教學“練習使用顯微鏡”這一實驗時，可以將學生分為若干個小組，讓組員之間相互配合，明確顯微鏡的使用方法，掌握相應的技巧。（2）演示實驗。演示實驗通常用于一些操作步驟比較繁瑣，操作較為困難，學生不能自主完成的實驗課程。先由教師做相應的演示，對每一個步驟都要進行詳細的講解，進而讓學生跟隨教師的步驟進行實驗操作，從而培養學生的動手能力。（3）探究性實驗。探究性實驗貫穿于整個實驗過程。通常探究性實驗的步驟是：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論以及表達交流。通過探究性實驗可有效培養學生的思維能力和創新能力。（4）課外實驗。課外實驗是課堂實驗的延伸與補充。在生物教學中，有很多實驗是需要長時間進行的，而課堂就不具備這個條件，比如種子發芽，需要長時間的觀察，這些實踐就要搬到課外，讓學生在課外進行。

二、初中生物實驗教學的策略

1．注重學生的實驗操作

在新課程背景下，很多教師已經認識到了實驗教學的重要性，但是在具體實施的過程中仍舊不到位。比如很多教師的課程確實是在利用實驗教學，但是僅僅是理論上講實驗，給學生描述實驗的過程和步驟及得出了怎樣的結果，就算完成了實驗教學，這樣的教學沒有什么效果。所以，要將口述實驗轉變為學生的動手實踐，增強學生的動手能力。

2．在實驗中引入現代信息技術

將現代信息技術引入到生物實驗教學中，會讓實驗變得更加生動和真切，為生物實驗教學提供了更好的平臺。比如在探究“蠟燭在不同氧氣含量的瓶子中燃燒的狀況為什么不一樣，會發生什么樣的變化”時，這在現實實驗中是不容易察覺的。這時就可以利用相機將其錄制成光盤，進行快、慢播放，讓學生更加清晰地了解到其中發生的變化，提高實驗教學的有效性。

3．積極開展探究性實驗

探究性實驗能夠最大限度地激發學生的學習熱情和探究興趣，學生通過探究性實驗對未知問題進行探究，最后得出答案，能夠增強學生的成就感，進而調動學生的學習積極性。例如，在教學《植物的呼吸作用》時，由原來的蠟燭在不同瓶中的燃燒情況不一樣，可以轉變為“植物的呼吸作用對蠟燭燃燒的影響”。通過新問題的探究，得出“植物在進行呼吸的時候，會消耗二氧化碳，釋放氧氣，氧氣能夠促進燃燒”的結論。積極開展探究性實驗，不僅能夠滿足學生的好奇心，而且還能夠調動學生的學習積極性，培養學生的創新能力。總之，在新課程背景下，生物教師要認識到實驗教學的重要性，將實驗教學作為生物教學的主要方式，通過不同的實驗方式培養學生不同的能力，使學生的綜合能力得到提高，進而提高生物教學的質量。

作者:陳建華 單位:廣西鐘山縣第一中學