導語：初中生物課堂教學創新論文6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中生物課堂教學思路創新與實踐

摘要：初中生物課程的特殊性決定了授課方式的多樣性，為了提高生物課程的教學效果，需要創新初中生物課堂教學思路。為此，本文通過分析初中生物課堂教學思路現狀，提出初中生物課堂教學創新與實踐的具體思路，為提升初中生物課堂教學效果提供參考。

關鍵詞：創新與實踐;教學模式;生物課學

在組織開展初中生物課堂教學活動的過程中，需要對教學模式進行改革，通過創新，幫助生物課程任課教師提升教學實踐水平，建立和完善初中生物課堂教學體系，不斷提升初中生物課堂教育教學水平。

一、初中生物課堂教學思路現狀

在初中教育教學過程中，與其他課程相比，生物課程一方面屬于不斷發展的學科，同時具有較強的實驗性，另一方面該課程與人們的日常生活息息相關。對于初中階段的學生來說，通過開設生物課程，在一定程度上可以幫助學生培養成生物學家，或者為從事生物科學研究奠定基礎，最重要的是幫助中學生提升生物科學素養，使其更加熱愛大自然、熱愛生物科學。但是，在組織開展生物課教學活動時，受傳統觀念的影響和制約，與數學、語文等主科課程相比，無論是課時，還是重要師資，生物課程顯然處于弱勢地位，再加上一些學校的硬件條件比較落后，導致無論是教師的授課積極性，還是學生學習的積極性，都普遍比較低，在這種情況下，使得初中生物課程的教學效果十分不理想。

二、初中生物課堂教學創新與實踐的具體思路

在初中生物課堂教學過程中，為了提高教育教學效果，需要不斷創新教學思路，同時進行實踐。

（一）實施開放式教學

開放式教學是相對于傳統的封閉式教學而言的，這種教學模式注重學生個體之間的差異性，利用動態的、開放的教學方式對學生進行指導。在初中生物課堂教育教學過程中，采用開放式教學模式進行教學，其教學目標具有動態性、開放性，同時教學內容不是一成不變的，同樣具有動態性、開放性特征。相對于滿堂灌式、注入式的傳統教學方法，開放式教學模式具有明顯的優勢，例如可以激發培養學生的創造力。利用開放式教學模式開展初中生物課程教學活動，這本身就是由生物課本身的性質決定的，這是因為這門課程本身就具有更新速度快，需要不斷完善的特點，在這種情況下，需要以開放的理念對待初中生物這門課。對于初中生物課這門課程來說，其開放性主要表現在教學目標、教學資源、教學時間、教學空間、評教學價等方面。例如，教師可以利用開放式教學模式講授綠色植物這部分內容，最具代表性的就是將學生帶進大自然中，讓學生親自觀察、感受綠色植物之間的差異性，利用這種教學模式講授初中生物課程，在一定程度上可以讓學生有個全面的感受，可以進一步激發學生學習這門課程的積極性、主動性，同時可以有效提高教學效果。

（二）分層式教學，注重學生個體之間的差異性

按照傳統的教學模式，在初中生物課程教學過程中，為了確保學生個體之間的公平性，根本沒有充分考慮學生個體之間的知識背景、智商、情感等因素，而是采用統一的填鴨式教學模式進行教學，這種教學方式在一定程度上很難做到因材施教。但是，在實際教育教學過程中，我們需要綜合分析學生個體之間的差異性，例如學生的家庭情況、受教育情況、潛力情況等。這些在學生個體之間存在很大的差異性。所以，分層式教學是最為合理的教學模式，這種教學模式在學生盡力的情況下，一般都能夠達到自己的目標。這是因為，分層式教學可以最大限度地在教學上照顧學生個體之間的發展，同時根據學生自有知識體系、能力水平等因素的不同，對學生進行科學地分組，確保同一組內學生個體之間的差異性最小化，然后對同一組內的學生采用統一教學模式進行教學，在教育教學過程中，這種教學模式是對學生個體之間差異化最大的尊重，并且可以幫助學生樹立自信心，激發他們學習這門課程的興趣。

（三）提高教師素養，端正學生學習態度

與其他行業相比，教師這一行業要求教師具備較強的示范性，正如孔子所說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”，這句話的意思就是要求教師給學生樹立一個好的榜樣。在初中生物課程教育教學過程中，教師作為課堂第一責任人，其言行舉止在一定程度上直接關系到學生的成長。實踐證明，老師曾經說過的一句話，甚至一些動作，在多年之后，學生們依然能夠清晰的記得，甚至老師可以影響學生后期的興趣、愛好、價值觀等。所以，創新初中生物課程教學思路，需要教師從自身行為做起，通過調整改變傳統的課堂主導者的形象，不斷提高自身的素養，豐富自己的專業知識，將課堂主導地位真正地歸還給學生，與學生之間建立良好的師生關系，同時與學生之間保持良好的溝通，做一個深受學生愛戴、敬仰的教師。另外，在初中生物教學過程中，需要教師不斷探索與學生相處的方法，利用自身嚴謹的教學風格、和藹可親的工作態度進一步影響學生，為學生今后的健康成長奠定基礎和提供保證，尤其在開展生物課教學活動時，任課教師需要秉持一種科學的探究態度，給學生未來發展灌輸嚴謹務實的科研精神，幫助學生樹立一個積極、樂觀，并且充滿正能量的學習態度。

三、結語

綜上所述，在初中生物課堂教育教學過程中，為了提高教學效果，需要創新、改革教學思路，改變傳統的固定式的教學模式，樹立一個動態的教學思路，在組織開展初中生物課程教學活動時，只要能夠提高教學效果，并且可以最大限度地培養、鍛煉學生的學習能力，那么這種教學模式就可以推廣。所以，在開展初中生物課程教學活動時，任課教師需要不斷探索新的教學思路，不要受傳統教學模式的束縛，盡己所能深入探究探索生物課程教學思路，不斷改革創新初中生物課堂教學思路，進一步提升教學效果，激發學生學習的積極性、主動性，為學生的未來成長奠定基礎。

作者:劉斌 單位:大連長海第三中學

參考文獻：

[1]杜迎春.初中生物課堂教學中整合運用現代多媒體技術的實踐探索[J].學周刊,2016,(12).

[2]張圍圍.新課改背景下提高初中生物教學的有效性策略研究[J].現代經濟信息,2015,(19).

[3]湯芬女.新課程下的初中生物課堂教學導入方法的研究[J].生物技術世界,2012,(12).

[4]郭榮輝.利用交互式白板提高初中生物課堂教學的有效性[J].中國現代教育裝備,2011,(06).

第二篇：初中生物教學中學生創新能力的培養

隨著新課程改革的推進，培養學生創新能力越來越顯得重要。作為基礎學科的生物學科，在教學中培養學生的創新能力是一項重要任務。那么，在初中生物教學中應如何培養學生的創新能力？

1激發興趣，增強創新動力

1．1聯系日常實際：初中生物與日常生活、生產聯系密切，教學中應把教材和實際相結合。《人體的營養》這一章中與身高體重、衛生安全等聯系起來，提出如增高藥品對人體增高有無效果？癌癥為何難根治、國內外在癌癥防治上有何進展？轉基因食品如何形成、對人類發展是否安全？甲H1N1流感爆發等公共衛生安全事件該如何應對等與學生自身密切相關、甚至一直為之所困擾、很想去弄清并解決的課題，讓學生認識到自己身邊到處是生物，生物學上許多課題的探索，需要人類不斷創新理念和技術，從而激發學生學習生物的濃厚興趣。

1．2巧用有關資料：初中生對事物好奇，求知欲旺盛，恰當利用一些與生物學相關的故事、趣聞、成語、詩句等，誘發學生的求知和求新的欲望。如：達爾文、法布爾、李時珍、袁隆平等相關科學家在生物領域探究中如何創新的經歷；將水母、墨魚反沖原理用至火箭升空，受螢火蟲啟發而制造人工冷光如日光燈等；“人怕寒心，樹怕扒皮”突出樹皮的作用；“飛蛾撲火，自取滅亡”反應生物的趨光性，成語“移花接木”（以其原意引出植物嫁接技術）等。上述均滿含創新因素，不但引起學生興趣，更激起其創新欲望。

1．3借助多媒體手段：多媒體教學中的計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，具有圖、文、聲、像的綜合表現功能，易于吸引學生。如借助計算機展示“轉基因鼠的實驗過程”：一種世代小體型的小白鼠，在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；然后將事先備好的大鼠生長激素基因，用注射器注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞中；再將導入了大鼠生長基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中。這樣，小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，分別是導入了大鼠生長激素基因的受精卵和原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因鼠比它同胎所生的小鼠生長速度快二至三倍。轉基因問題本來飽含創新元素，而用計算機展示這種直觀形象、擺脫時空束縛的新形式，也令人耳目一新。

2訓練思維，提升創新內功

2．1激勵提問質疑：批判性思維是指對相信什么和做什么作出合理決策的能力。提問、質疑就是批判性思維的外在表現。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要。”積極思考、大膽質疑有利于知識的理解和升華，更是創新能力培養的起點。例如，在學習有關生態平衡的原理之后，我啟發學生思考下列問題：為何曾被牧民們視為“害獸”的狐貍和野狼，如今又被人們視為挽救沙化日益嚴重的草原“朋友”？為何牧區政府要求牧民限養牛羊以保護草原？有學生在討論中提出：如今草原的生態平衡的破壞，僅僅是因為上述生物因素的影響而造成的嗎？生態系統中非生物因素的變化，對草原生態有無影響？人類活動對非生物因素的影響又表現在哪些方面？對于學生提出的問題，我在表揚和肯定的同時，不急于發表意見，而是順勢將問題交給學生，讓他們在小組討論或課后的探究調查中尋找答案，這樣讓他們在獲取新知的過程中，既鞏固和發展了所學的知識，又培養了學生們的創新能力。

2．2鼓勵求異思維：求異思維，也叫發散性思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去探求多種答案的思維方法。求異思維是創新的突破口。要善于從教學中創造和捕捉能激發學生創新欲望的空間與契機，讓他們有機會“異想天開”。例如，學習植物的光合作用之后，可讓學生充分思考影響植物光合作用的各種因素，除了光照強度和光照時間、溫度的高低、CO2濃度三種直觀因素外，還可以從哪些角度和層次去探索呢？較好的學生可想到土壤性質、水分、礦質元素上，個別學生還能深究到植物內在的遺傳特性上，其實以上皆為答案。這樣學生便能在積極思維中閃現求異創新的火花。

2．3引導合理聯想：聯想是由于事物間存在某種關系或聯系，使人從一個事物想到另一個事物的過程。實踐發現，聯想有利于學生開闊思路，開啟創新。因此，教師在生物教學中要充分啟發和指導學生學會聯想。如由某些相似問題引起聯想，或由植物聯想到動物、由動物聯想到植物，由特殊聯想到一般等。

3注重實踐，暢通創新渠道

3．1引導改進實驗：為了能激發學生的創新意識，教師可對一些實驗進行改進，啟發學生思維，讓學生明白教材中的實驗方法并非唯一。如在“觀察小魚尾鰭內的血液流動”時，如果小魚活動頻繁就會影響實驗的進行，我就啟發學生，如何使小魚處于昏迷狀態。其中有一個學生由人醉酒得到啟示，想出這樣一個辦法：先用濕紗布包裹小魚，然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中，5分鐘后，魚就會安靜下來，這樣就有利于觀察。另外，因使用的小鯽魚在觀察過程中容易失水而死亡，為此有學生提出用濕紗布包裹泥鰍以代替小鯽魚作為觀察材料進行觀察。實驗證明其觀察效果不僅很理想，而且由于泥鰍具有頑強的生命力，也便于長時間的觀察。實驗中的這些創新活動不僅使學生嘗試到探索的樂趣，而且也培養了學生發現問題的能力，并使其產生繼續探究的強烈愿望，從而活躍了學生的思維，開拓了學生創新的思路。

3．2開展課外活動：課外實踐活動是課堂教學的補充和延伸，是培養學生創新能力的有效途徑。教師應充分開放教學時空，大膽走出課本，走進自然，走進生活，探索“大教學”的路子。如在學習了“生態系統”一課之后，我要求學生以小組為單位制作一個生態球，并對生態球內生物的變化加以觀察和記錄。學生們通過搜集資料，自己準備實驗材料和用具，制作出了許多類型的生態球。教師讓學生之間互相交流，共同探討各自生物球內的生物和非生物之間，是如何通過物質循環和能量流動，相互作用和相互依存的。此外，象發豆芽、培養草履蟲、花卉的嫁接和扦插、養殖蚯蚓等實驗，都是組織學生開展課外活動的好素材。通過這些形式多樣的課外活動，可讓學生展開智慧的翅膀，學以致用，并從中受到激勵和啟發，鍛煉創新的才能。總之，創新是社會的需求，具有創新能力的人才是社會所需要的，初中生物教學中，培養學生的創新能力也是勢在必行的。

作者:王鑫 單位:大同市第十二中學

參考文獻:

［1］徐奉瓊．在初中生物教學中如何培養學生的創新能力［J］．未來英才，2015（4）：57．

［2］龔永濤．在初中生物教學中如何培養學生的創新能力［J］．新校園旬刊，2013（5）：85．

第三篇：微課在高中物理教學中的實踐

隨著教育改革的深入，互聯網教學在提升學生學習效率和培養學生綜合素養方面已形成廣泛的認同，教育信息化已成為國家信息發展戰略的重要部分。在此背景下，微課這種集信息技術、教育技術和網絡理念的新型教學方式受到教育界的推崇。形象直觀的微課充分滿足了高中物理教學對效率、多元和開放的教學需求，加強了師生的交流，加深了知識的探究，提升了教學質量，是物理教學中值得應用與推廣的教學方法。

一、微課的概念

微課是指在教學中，以短小精悍的教學視頻為載體，圍繞某一教學知識點展開教學的個性化、情景化和形象化的教學方式。微課是傳統課堂教學的拓展和延伸，也是集合了教學課例、學習資料等新型的教育資源。微課的核心元素是短小精悍的教學視頻，微課的重點內容是教學設計與素材課件的優化集合，微課的輔助是教學的反思、課后的測試、學生的反饋和教師的評價。微課的主要特點是占時短、效率高，操作便捷、主題鮮明且趣味性強，符合學生的學習認知規律，也能更好地滿足高效化教學需求。

二、微課在高中物流教學中應用的價值

1.高中物理教學的特點

高中物理教學是對物質結構、運動規律和自然規律的研究學科，強調對物質概念和邏輯的掌握，強調對學生客觀物理形象思維的構建和物流圖景的建立。高中物理的學習對象逐漸模型化，例如“質點”這種概念性模型，“勻速直線運動”這種理性過程模型和“輕繩”這種理性對象模型，高中物理教學強調對這種概念性模型和過程性模型的抽象轉化，強調對學生物理思維的建立，幫助學生通過模型來認知物理規律。高中物理教學的總體課時短于語文、數學等基礎性學科，然而高中物理教學知識點多，方向分散且極具深度，嚴謹性和邏輯性的要求高。對于物理知識的掌握不僅需要課堂的學習還需要課堂之外的知識拓展，如何在短時間能高效地完成知識點的傳輸，提升學生的學習績效是高中物理教學的難點所在。

2.微課在高中物流教學中應用優勢

滿足高中物理教學對效率的要求。微課是基于信息技術的教學方法，融合了多媒體教學、互聯網教學的特點，對比傳統多媒體教學占用時間較長的問題，短小精悍的微教學視頻內容段，只需要幾分鐘的時間就將相關的知識內容集中化展現，為教師對視頻內容的講解和學生對視頻知識的學習和思考留出足夠時間，解決了高中物理教學時長短，內容多且難度大的問題。交互性強，符合學生認知規律。高中階段的學生處于生理和心理都高速發展的階段，喜新鮮事物，注意力集中時間較短。微課視頻在內容上多傾向于輕松、活潑的氛圍，不易形成學習疲勞。

三、微課在高中物理教學中應用的方法

1.微課教學設計

根據不同教學目標、教學主題，尋找相應的視頻資源，自制或者復制符合教學要求的微課視頻課件。在教學之前綜合教學目標和教學要求，確定教學的形式和教學活動的步驟。例如教學實驗演示型、知識點串聯型、模擬操作型等等。教學設計完成，結合學生的特征對教學設計進行評價、修改和完善，以符合微課教學對科學性、持續性、趣味性和互動性的要求。

2.微課教學應用的模式

微課是一項靈活性極強的教學方式，不僅可以應用于課堂上的教學也可以進行課下教學內容的補充和學生課后復習的資源。在課堂教學模式上，教師利用事先制定的教學方案，選擇在恰當時機，打開視頻組織學生在課堂觀看。課堂上的微課是教師教學方式的優化和教學策略的補充，有利于啟發學生物理思維，建立形象思維模式和正確的物流認知結構；在課后學習復習過程中，教師推薦學生觀看相應的教學視頻，學生利用移動終端設備隨時隨地可以進行學習、復習，鍛煉學生的學習安排能力和總結歸納能力；網絡探討，隨著微信、QQ等網絡通訊軟件的開發和普及，網絡聊天已經深入到教學領域。利用微課視頻，在學生的學習討論群中可實現知識的傳播與共享，方便學生進行自由討論，在增進了班級凝聚力的同時提升了學生的學習效率。

3.微課教學應用技巧

微課在高中物理課堂教學中的應用應當結合學生認知心理和教育教學理論，在學生注意力較強的階段通過微課視頻積極啟發學生思考，強化邏輯分析和數理學習。在學習注意力減弱的階段通過微課視頻活躍氣氛，引起學生興趣，增強學習效果。在課后的學習中，教師應當預先幫助學生整理出視頻學習的線索，畫出知識結構圖，幫助學習高效展開學習，指導學生形成完整的高中物理知識鏈，填補課堂教學的不足，發揮出互聯網教學資源不受時空限制的優勢，體現出新課改教學的意義。

作者:孫春玲 單位:天津市靜文高級中學

參考文獻：

[1]胡閃閃.微課在高中物理教學中的應用[J].科學大眾(科學教育),2016,01:32.

[2]孫霞.微課教學在高中物理課堂中的實踐探討[J].中華少年,2016,25:168-169.

第四篇：課程理念下初中生物教學創新

近年來,隨著我國初中生物教材的調整,傳統的教學模式已不能滿足教學目標任務的要求。體現在課堂實踐上，教師的“教”和學生的“學”這一對立統一的矛盾,必然要為實現教學目的而進行創新改變。而作為一名初中生物教師，更應該自覺主動與新課程標準對接，探索嘗試新的教學方式方法以實現新課標設定的教育效果。下面就在新時期如何創新發展初中生物教學，淺談幾點個人見解。

一、轉變傳統知識傳輸方

式,實現師生合力探究要造就出高素質的學生,首先自己必須是一名高素質的教師。這就要求教師的知識儲備、教學能力、引導能力、實踐能力都要進一步提高。客觀要求教師必須轉變角色,由傳統的“灌輸型”轉變為“探究型”,由傳統的“教、學并行型”轉變為“教、學交融型”。要求教師對探究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和把握程度都要進一步增強。新課程標準要求,教師和學生在課堂上處于平等的地位,平等地交流探討,合作探索發現,共同學習進步。

二、突出課堂互動,強化教學效果

“課堂互動”的根本目的是要引導和培養學生的獨立思維。因此,“課堂互動”是否成功就要看學生是否能進行積極獨立的思考,而不是僅僅被動接受老師的知識灌輸。展開“課堂互動”,作為教師,一定要了解學生的知識水平,從學生的實際出發,通過有效引導、激發學生強烈的興趣和求知欲望,通過自己獨立思考、親自動手操作和身心體驗,在互動中深刻把握所學知識點的內涵,提高分析問題和解決問題的能力。在“學生協作”類型中，可以設立若干生物學習小組，合作開展生物小實驗、生物標本制作等活動，然后以小組為單位撰寫活動報告和學習心得。當然具體互動形式很多，但都必須緊扣課題主旨，以培養學生興趣、激發學生想象力、提高創新能力為目標。

三、創設情境，提升課堂教學效率

初中生物課的本質特征是科學性。相對于初中階段的學生，生物教材中抽象、枯燥的內容很多。因此教師必須努力為為學生打造出生動形象的學習情境，然后導入課題。因此，在生物課堂教學中，教師要通過說歷史、講故事、談生活等方法積極巧妙引導學生進入問題“現場”,引發學生熱烈地思考探索,有效提升學習效率。要緊密聯系把握知識要點,問題創設路徑要明確、清晰，風格要新穎有趣,避免千篇一律。

四、善于設計演示實驗,激發學生興趣

積極利用初中學生好奇心強的心理特點,善于設計實驗和課外實踐,激發學生的學習興趣,培養學生的創新能力和思維能力。生物課的實踐性非常強,在生物教學中輔之以有情趣的小實驗,則將容易達到我們的教學目的。

五、善于運用多媒體教學，化抽象為直觀

初中生物課雖然具有形象性較強的特點,但同樣具有抽象性的一面,很多學生對其中的一些重點難點感到難以理解，這是因為這些知識點是看不見、摸不著的。因此，有些學生由于不理解教學內容，感到生物學習難度很大且枯燥無味，從而產生了厭學心理，甚至有些學生上生物課就恐懼頭疼,這樣就會嚴重教學效果。所以，教師要想方設法地提高學生的積極性，對于那些重點難點，可以用多媒體技術來進行教學，將這些抽象的知識變得形象化，將這些重點難點轉換成影像、視頻等有聲有色的畫面，以直觀的形象展現在學生的面前。這樣的教學設計,一是通過在強烈的視覺、聽覺沖擊力提高學生濃厚的學習興趣，強化學生對新事物的表象把握;二是通過形象直觀的表達有效幫助學生對事物本質的深刻理解和掌握。

六、塑造教師人格魅力，積極滲透道德教育

處在初中階段的學生，家長和教師是自身學習成長的重要現實參照坐標，因此每名教師都應在課堂教學中真正承擔起責任，不僅是智育的“授業”，更重要的是德育的“傳道”。教學實踐告訴我們,學生往往把教師的師德師風作為自己的學習榜樣，所謂“度德而師之”,由此可見教師的人格魅力在課堂教學中是極其重要的。所以初中生物教師對學生要深具仁愛之心、博愛之懷,教師要以自身的高尚人格去感染學生；用淵博的知識去教育學生；用備至的關懷去溫暖學生。而教師的人格魅力也不是一蹴而就,非短時間就能形成的。這就要求生物教師在“德”、“智”兩方面下功夫,正如孔子所說:不能正其身,如正人何？”而在課堂實踐中,要把德育同專業教學有機結合起來,以學生養成習慣為契機滲透德育教育。作為一名初中生物教師，我們要立足本職工作崗位，在新課改精神的指引下，不斷創新教學方式方法，吸引學生興趣，增強教學效果，提升教學質量。新課程標準已經確立,教師要在教與學的實踐中積極發揮主觀能動性,積極進行教學模式的深入探索,不斷總結新鮮經驗,為祖國教育事業做出自己應有的貢獻。

作者:崔冬梅 單位:吉林省遼源市農村實驗中學

第五篇：初中生物教學中學生創新思維能力的培養

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中生物的教學地位也發生了重大的變化。推動課改進程是實施素質教育的關鍵。因此，生物教師應當認真研讀教材，挖掘其中有價值的教學信息，制定出符合學生心理特征的教學方法，發散學生的思維，培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：初中生物；創新思維；現代科技

新課改要求教師革新教學觀念，結合新課程的教學理念，為學生創建促學的教學情境，提升生物的接受性，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究，為學生提供優質的教學服務，提高學生的學習成效。

一、問題情境導入，激活學生的創新意識

在日常教學中，要求生物教師能夠創建引趣的教學情境，吸引學生的注意力，激活學生的創新意識，教導學生不應滿足于現狀學習，應當拓寬自己的視野，不斷開拓進取，尋找生物知識的“新大陸”，幫助學生貫徹“學如逆水行舟，不進則退”的學習思想。在教學中，教師也要善于抓住各種教學契機，充分發揮學生的創造性思維，培養學生的創新能力。初中生天性活潑、思維敏捷、對新奇的事物有強烈的好奇心。因此，生物教師應當抓住學生的這一心理特征，課前認真備課，挖掘教材中有價值的教學信息，與新課程教學理念進行巧妙融合，創建引趣促學的教學情境，把學生的注意力引入課堂，激發學生的學習興趣，并在教學中滲透創新教育，激活學生的創新意識。例如，在教學“鳥類的生殖和發育”這一板塊內容時，教師將課前準備的有關鳥類的影音和PPT課件呈現在學生面前，播放小鳥從蛋殼中出生的瞬間，進行情境導入，成功吸引學生的注意力，接著創設問題情境：“同學們你們誰能告訴我，我們如何能順利了解鳥卵的結構特點呢？”此問題一出，極大地刺激了學生的求知欲，課堂變得活躍起來。這時有的學生提出：“可以結合生活中最常見的雞卵來進行認識”。這學生說完之后，教師給予了學生充分的肯定和贊揚，其他學生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思維躍動，為學習打開了思路。這時，教師要抓住這個契機，帶領學生深入了解鳥類是如何適應陸生環境的，引導學生進行自主探究。通過巧設問題情境，充分發散學生的思維，激活了學生的創新意識，也為今后的學習打下了基礎。

二、情景模擬，提升學生的創造性

從新課程的標準來看，要求教師在課堂教學中不僅要注重知識的教授，也要注重學生在獲取知識過程中學習能力的培養。因此，在教學過程中，生物教師應當摒棄單向式的教學模式，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的學習空間，打開學生的思路，培養學生的創造性思維，幫助學生完成系統知識的轉化，提升學生的創造性。例如，在教學“微生物在生物圈中的作用”這一板塊內容時，假如，生物教師利用多媒體課件給學生講解生態系統的含義以及各組分之間的聯系時，雖能引起學生的興趣，但是由于本課時知識具有一定抽象性，一時間學生還不能深刻理解“生產者”“分解者”“消費者”之間的關系，不利于學生掌握本節知識點。這時生物教師可以引導學生結合生活實際，從身邊生活入手，讓學生進行小組討論學習，經過一段時間的激烈討論，有的學生就提出了可以用“新樓房、購買樓房的客戶、二手房業主之間的關系”來進行代替，接著生物教師安排學生在課堂上進行情景模擬教學，讓學生分角色扮演，在游戲中幫助學生理解生產者、消費者、分解者之間的關系，在情景模擬教學中，充分發揮了學生的創造能力，也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。

三、充分發揮現代科技的輔助功能，培養學生的創新實踐能力

隨著科技時代的迅猛發展，學校配置了現代化的教學工具，多媒體教室、現代實驗室的引入學校豐富了學生的學習生活。生物教師應當發揮多媒體等教學工具的輔助功能，一段優美的音樂、一個引人深思的故事、一段震撼人心的影片都可以成為教師用來導入情境的手段，從視覺、聽覺等方面開展直觀教學，將課本上一些抽象化的概念、理論，更具體、直觀地呈現在學生面前，幫助學生加深對相關知識的理解和掌握；另外，一些微觀的運動、現象、生物的內部結構等更加抽象化的知識點，可以利用學校的實驗室，通過在實驗中學生自己動手參與知識的獲取過程，激發學生的潛能，“手腦并用”提高學生的動手實踐和靈活運用的能力，培養學生的創新實踐能力。比如，觀察哺乳動物的長骨、鳥卵的結構等。利用實驗探索知識，既能幫助學生更深刻掌握相關知識，也提高了學生的實踐操作能力。總之，初中生物教師應當結合新課程的教學理念，注重培養學生的綜合素質。在教授知識的過程中，給予學生充足的學習空間，充分發揮現代教學工具的輔助功能，調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，培養學生的創新精神，為把學生培養成適應時展的全面型人才出一份力。

作者:溫良 單位:廣東省梅州市梅江區嘉應中學

參考文獻：

［1］詹孝慈，周燕，鄧晗嵩.黔西南州初中生物實驗教學現狀調查與思考［J］.黔西南民族師范高等專科學校學報，2009（4）.

［2］張靜.淺談初中生物實驗教學的規范化［J］.科教文匯（下旬刊），2009（2）.

第六篇：初中生物課堂創新教學模式探討

摘要：創新，就是不因循守舊，不走老路，敢于言人所未言，見人所未見，其思維是發散性思維、求異性思維、逆向性思維和多角度思維。孔子的“有教無類”“因材施教”，是創新；朱熹的“教必有法”、提倡“商討式”教學，是創新；陶行知的“手腦并用”“生活即教育”“教學做合一”，是創新；王春易老師說的“應該把生物課上成真正的生命課和生活課”“要將生物教室變成一個生物學科博物館，讓學生能夠現場觀察，能夠現場動手，知行合一，學做一體”，是創新。

關鍵詞：生物教學；興趣；教學效果

中學生都有一個重要的心理特征：那就是好奇心很強。而這種好奇心則是由于他們聽了聞所未聞的事情，或看到了從未見過的情景而引發的。這種“事情”或“情景”，大部分來源于教學課堂上教師的創新。前不久，一位讀大一的學生到學校來，她與我聊天，回憶以前中學的老師和課堂，她對我說了一句話：“老師，你以前上課我們都覺得很贊！”學生能夠認可我，是因為我愿意去挖掘學生的興趣，都說“興趣是最好的老師”，同時我也大膽地改變課堂模式，大膽創新，不拘泥于教室和課本。

一、開學第一課，激發興趣

很多老師往往會忽略開學的第一節課，都認為學生的情緒不穩定，“自習”是給學生的見面禮；或者有的老師精心準備了開學初的第一節課，但按部就班、正規地上堂嚴肅的新課，我認為并不是很好的選擇，調動學生的學習興趣才是關鍵。因此，我的第一堂課，常常是結合當地的物質資源和生物學知識，與學生聊聊、談談假期里遇到的事和物。如暑假采花生、挖地瓜的生活體驗和植物品種，鹽曬制的原理，碼頭海鮮的滿載而歸，毛毛蟲到蝴蝶的轉變，蝌蚪和青蛙的差異；寒假舞龍舞獅所用動物的意義，用于慶祝節日花草樹木的種類，餐桌上各種食物的來源等，學生有身臨其境的感覺，同時又感受到生物世界的豐富多彩，無所不有，如此一來學生的興趣上來了，何樂而不為呢！

二、走出教室，接近自然

在學校，學生呆得最多最久的地方就是教室，學生都很喜歡體育課，一上體育課學生就像放出籠子的小鳥，歡呼雀躍，我思考是不是我們的課堂創新還不夠，形式不夠豐富呢？文化課的課堂能不能也進一步開放？知識來源于生活。貴州省教科所的張學杰老師打了一個比方：“同樣是美術課，學畫蘋果。中國老師畫好一個樣板給學生臨摹，‘照葫蘆畫瓢’；在美國，老師把學生帶到果園里，讓學生自己看、自己琢磨。”課程改革，很大程度上就是要改變傳統的課堂模式，不僅要讓學生學會，還得會學；不僅要有理性的知識，還要給學生更多感性的認識。隨著城鎮化的推進，農民住進了樓房，孩子開始不識稼穡，于是在一些文化課的課堂上，我改變以往的上課方式，例如，生物課《調查周邊環境中的生物》，我帶領學生走出課堂，走遍校園，認識和記錄：盛開的紅花紫荊，隨風擺動的楊柳，整齊的連翹，低矮不顯眼的車前草，自在暢游的金魚，自由飛行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石塊下的熟婦和搬家的螞蟻……各種花花草草和蟲魚鳥獸。同時讓學生小心摘下一片自己最喜歡的樹葉，制成標本，并附上自己的座右銘或格言，在班級的展示欄里，把制作成的標本重新組成一棵樹，學生為其命名“生命樹”，這還成為班級環境里一道亮麗的風景。我們的很多課堂不一定就是要束縛在教室里，才能學到文化知識，就像美術課、作文課，都可以讓學生找一個能發揮自己想象力的角落，以做到事半功倍。確實生活即課堂，學習即活動，一樣可以讓學生在活動中學會學習，在實踐中學會發展。蘇霍姆林斯基非常推薦這種接近自然，以自然為素材的“快樂教學方式”。這也是激勵學生學習的一種創新方式。

三、動畫課堂，視覺感官盛宴

純粹和死板的文字教學會使視覺疲勞，大腦遲鈍，注意力轉移，如何使文字轉化為圖畫，怎樣讓靜態變為動態，如何讓那些遙不可及的事物呈現在眼前？這些問題在現代多媒體技術輔助教學中已迎刃而解。多媒體教學能將文字、圖片、錄像等直觀地展現出來，給學生提供具體可感的形象，以此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認識活動中去。如，在學習“花的結構”這一章節中，我運用多媒體先播放一段音樂，讓學生在美妙的音樂中欣賞中國的十大名花，這樣使學生對花的形態和顏色獲得感性認識，這為學習新內容創造了情境和有效地激發學生的學習興趣。還有“蟬蛻”是一味中藥，是昆蟲在生長發育過程中蛻下來的外骨骼，但蛻皮是種罕見的生理現象，而多媒體的視頻動畫讓學生親眼目睹昆蟲的蛻皮過程，真實的大自然景觀，學生感同身受。“老師，這個蛻皮過程就像我的衣服被剝下來一樣。”學生感嘆道，學生也記住了昆蟲的蛻皮現象。《小蝌蚪找媽媽》這一段語文課本的動畫視頻也幫助學生了解兩棲動物的生長發育，學生也感覺到，很多課程都是融會貫通的。使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，也充分調動了學生的學習積極性。因此，讓動畫走進課堂，能使教學化難為易，化繁為簡，學生易于接受，樂于接受，同時吸引了學生的注意力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，也充分調動了學生的學習積極性。

四、動手操作，親自體驗

生物是一門以實驗為基礎的學科。書本的知識，只是給學生一個定向思維，而實驗操作卻能讓學生發現事物的不同，因此，我更加認定實驗操作是很有必要的。在八年級上冊有一個演示實驗：發酵現象。我就把它改為分組實驗，讓學生體會一下二氧化碳的魅力，也讓學生感受一下動手操作的樂趣。學生首先按著實驗步驟進行實驗，有的學生實驗現象不明顯，他們就要求一而再、再而三地重做，我就讓他們總結一下實驗失敗的原因；有的學生實驗結果很成功，我就讓他們描述實驗現象并解釋原理。在實驗的末尾，我再呈現一道錯誤的實驗步驟，讓學生找出其中的漏洞并糾正，很快學生都能及時找出，并給出滿意的答案。所以有句話說得很好：聽過了就忘了，看過了就知道了，做過了就記住了。很多學生都會追著我問：“老師，什么時候去實驗室上課？”“下節課我們去實驗室上課嗎？”學生會時常到辦公室對我說：“老師，我找到一只大蝗蟲，下節課我們要上蝗蟲（節肢動物），我捉過來給你當活標本，好不好？”“老師我發現了一只大蝸牛。”“老師我養了一只鱉，明天我帶過來。”很多課堂上，我都能夠用到真實的、鮮活的實物，以展現給學生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用腦想想，知識就在生活里，就在我們身邊觸手可得的事物中。郭沫若說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神。”

五、表演課堂，學生的舞臺

記得小學的語文課堂上，老師為我們編排的課本劇“小蝌蚪找媽媽”，那時的畫面到現在我依然記憶猶新，我覺得好的課堂，能夠影響學生一輩子。很多學科老師都認為課本劇，表演課是文科課堂（特別是語文、英語）的專利，自從課改以來，許多創新的課堂如辯論賽，搶答賽、小品表演、課本劇等都進入了課堂，學生都煥發出新的活力。以下是我在課改中的一次嘗試和蛻變：《人類對細菌和真菌的利用》介紹的是生物技術方面的內容，里面涉及許多食品的制作和原理，“把這堂課上成一節豐富的導購美食課”。一個大膽的想法在我腦海里形成。我和同校的王老師進行了全新的備課，共同探討導學案的設計、編寫，小組長的培訓及任務的分配和課程資源的收集準備等。1.課前導入：播放視頻———本節課的節選視頻。2.自主預習：閱讀課本本節課的內容，完成相關的知識點。3.合作探究，展示交流：角色扮演———“我是一位小小食品推銷員”。牛奶組、酒水組、餅干組、果脯組、綜合組。每個小組在小組長的帶領下，結合課文內容，課前收集各種與細菌、真菌有關的食品，向顧客們推銷介紹自己的食品（介紹內容：所利用到的細菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每個小組擺滿各式各樣的食品，琳瑯滿目。這樣的課將學生帶入一個活生生的生活情景之中，讓人感到輕松，富有情趣；讓學科知識趣味化和藝術化，讓學生在有趣的課堂中獲得知識和成績，學生有動力，沒壓力，教材被老師教“活”了，學生更學“活”了，學生學到的東西就多了。當然這樣的課堂并不是提倡節節如此上，只是每一節課就像一道道菜肴，老師們就是一個個的廚師，要想自己的菜肴受到顧客們的青睞，廚師就必須善于創新，善于添油加醋，改變調味料，這樣才能吊起顧客們的胃口。在教學中，任何一種教學模式都不是盡善盡美的，尚無定法，也沒有統一規定，我們在教學中要通過教學創新去引導學生，使其學習方式上具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學等特征，也只有不斷創新，才會富有活力，才會更遠更久。“教育恒久遠，創新每一天。”教師只有常懷一顆創新的心，才能在教育教學過程中，時時創新，事事創新！

作者:林燕華 單位:福建省漳州市東山三中

參考文獻：

［1］任勇.優秀教師悄悄在做的那些事兒［M］.上海：華東師范大學出版社，2014-03.

［2］蘇霍姆林斯基，給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.育科學出版社，1984-06.

［3］徐仁靜.中學生物創新教法［M］.學苑出版社，1999-08.