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一、創設生活情境，激發學生的學習熱情

在平時的地理教學中，教師可以根據內容設定情境，讓學生常接觸那些比較熟悉的地理現象，由此激發學生的好奇心，增加學生的求知欲，進一步提升學生認識生活、欣賞生活、享受生活、創造生活的能力。例如：在學習七年級“天氣與生活”的教學中，學生觀看了中國神舟八號的發射錄像后，對發射日期提出了疑問：神舟八號飛船的發射決定在11月1日發射，而在10月27日候機發射，為什么要進行候機發射呢？教師可以相機誘導學生關注天氣與人們生產、生活的密切關系，激發學生探索新知的欲望。例如：在學習七年級“氣溫和降水”時，教師以衣、食、住、行四個方面進行了總結。衣：我們這個地區四季有明顯的變化，所以穿衣也跟著相應的變化。食：南方以米為主食，北方以面為主食。住：南方住斜頂房，北方以平頂房為主。行：南方以船代步，北方以車代步。這是學生很感興趣的現實素材，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，進而樹立學好地理的自信心。

二、改變教學方式，讓學生做課堂的主人

新課程帶給我們一種全新的教學模式──參與式學習、師生互動、變講學為教學。這要求教師成為積極的引導者、組織者，并通過設置一些情境給學生心理上的支持。教師要積極旁觀，比如在講授“氣候的影響因素”一課時，要求學生結合日常生活實際，通過比較異地之間氣候的差異，說出影響氣候的因素到底是什么。這看起來很難，可通過實踐發現，學生結合生活經驗分析得合理貼切。因此，在課堂上，教師一定要控制好教學進度，不要做學生學習的預言家，要相信學生能推理出正確的結論。在地理課堂上，教師在教學中還可以開展地理相關知識的寫作比賽，教給學生以課程內容為藍本，適當補充資料，大膽聯想，緊扣教材，寫出知識性、科學性、趣味性相結合的地理作文，教師再從中選出優秀作文并讓作者上臺演講。該做法打破了過去以課本為依據、以教室為講臺、以教師為中心的傳統教學模式，充分體現了以學生為主體，教師為主導，這不僅豐富了學生的課余生活，也減輕了課堂教學的壓力，同時也調動了學生學習地理的興趣，激發了學生獨立思考的熱情，從而將學生引入到樂而忘返的學習狀態。教師在地理教學中，也可以多創設一些有爭議的問題，鼓勵學生勇于質疑，不要隨波逐流，要敢于發表自己的見解，從而培養學生的探索精神、創新精神、合作精神。例如：在學習“海陸的變遷”時，有位學生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發現了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是學生七嘴八舌地開始探討，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的說還在非洲，還有的說可能已經不存在了。這時教師可以贊賞學生：“大自然是神奇的，你又提出了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧！”雖然學生提出的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們努力思考的結果和智慧的結晶，教師要鼓勵學生的這種行為。

三、綜合利用地理課程資源

教師在教學中要了解學生的實際需求，利用學校的地理教學資源，根據實際的需求，簡單地制作教學工具，開展形式多樣的地理教學，增添地理教學的活力。例如：講經緯網時，教師可以用籃球做教具，讓學生每人準備一只乒乓球，一起在上面畫經線、緯線，這樣有利于增強學生對新知識的理解，提高學生學習地理的興趣。教師在教學中應組織與課堂有關的，內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（環保調查小組、天氣氣象小組等），舉辦知識講座（聘請政府官員、學者教授講課），組織學生參觀調查、野外考察、環境監測、資源考察，參加各類公益活動。學生參加這些活動不僅能勞逸結合，鍛煉身體，學以致用，還可以擴大視野，促成人格培養，從而成為適應性強、綜合實踐能力強的創新人才。總之，教師應順應時代的變革，努力探究新課標的要求，大膽嘗試新教法，給學生創造一種輕松愉快的學習氛圍，積極地減輕學生負擔，讓學生在課堂上學到終身受益的地理知識。

作者:楊林 單位:慶陽市鎮原縣平泉初級中學