導(dǎo)語(yǔ)：初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，讀圖能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備一定的讀圖能力，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生親手繪制地圖，感受地圖魅力；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生找到地圖的使用價(jià)值；創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生在情境中自我學(xué)習(xí)；組織開(kāi)展小組活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提高讀圖能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)方法

在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀圖能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。然而很多初中生并不是很喜歡讀圖這一門學(xué)問(wèn)，在他們心目中，要想學(xué)好地理就得死記硬背。很明顯這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，地理教學(xué)中的地圖是地理的語(yǔ)言，從地理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，是先有了地圖，之后才形成了系統(tǒng)的地理理論知識(shí)，地圖綜合展示了地理學(xué)的大量知識(shí)和信息。地理教學(xué)中的地圖不僅可以直觀、清晰地將各種地理知識(shí)和規(guī)律具象化，降低學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生更快地記憶地理中的一些知識(shí)點(diǎn)。因此，地理教師一定要努力幫助學(xué)生提升讀圖能力。

一、初中地理培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的作用分析

1.降低地理學(xué)習(xí)難度

地理課程被劃分到文科的范疇之內(nèi)，因此，往往會(huì)給人一種只要“簡(jiǎn)單背誦”就能取得好成績(jī)的錯(cuò)誤感受。其實(shí)，地理這門課程中有很多需要理解、計(jì)算的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)僅僅憑借簡(jiǎn)單的背誦是不可能掌握的，這也是很多學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的一個(gè)主要原因。地理課程的重點(diǎn)是圍繞地圖展開(kāi)的，不論是某個(gè)地區(qū)的河流、山川還是經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀圖都能有一個(gè)非常直觀的把握。所以，當(dāng)學(xué)生掌握良好的讀圖能力后，就相當(dāng)于獲得了一把開(kāi)啟地理課堂的“金鑰匙”。

2.拓展學(xué)生解題思路

對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有良好的解題思路。由于地理考試中的試題經(jīng)常以文配圖的形式出現(xiàn)，所以大量的讀圖練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生找到科學(xué)的解題方法，從而使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好地提升解題技能。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

1.親手繪制地圖，在實(shí)踐中感受地圖魅力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想更好地提升讀圖能力，就必須學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地繪制地圖。這里所說(shuō)的繪制地圖并不是臨摹地圖，而是嘗試在地圖上繪制一些簡(jiǎn)單的線條、標(biāo)注一些簡(jiǎn)單的尺寸和角度等。利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中了解地圖的藝術(shù)魅力，從而養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置一些繪圖的作業(yè)，并結(jié)合作業(yè)布置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生在繪圖過(guò)程中思考地圖中的一些“潛在的學(xué)問(wèn)”，從而形成良好的讀圖意識(shí)。比如，在講授《氣溫的變化與分布》（人教版初中地理第一冊(cè)）一課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到“等溫線”這一基本原理時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么等溫線的形狀是上下波動(dòng)的？”見(jiàn)學(xué)生無(wú)法回答出來(lái)，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課堂作業(yè)：“我們都知道，地球本身分為陸地和海洋兩部分，下面請(qǐng)大家在地球平面圖中北緯30°的緯線上繪制一個(gè)溫度為25°的等溫線。”隨后學(xué)生開(kāi)始繪制，大部分學(xué)生都是在赤道上繪制了一條平滑的圓弧。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生道：“大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題，在一月份，陸地和海洋這兩個(gè)地理位置的溫度一樣高嗎？”學(xué)生思考一段時(shí)間后紛紛回答不一樣，海洋溫度會(huì)更高。隨后教師說(shuō)道：“非常好，既然溫度不一樣，我們?cè)诶L制等溫線時(shí)能直接繪制一條圓弧嗎？”受到教師的啟發(fā)，學(xué)生理解了等溫線上下波動(dòng)的原因。

2.學(xué)以致用，在生活中了解讀圖價(jià)值

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這句話的意思是說(shuō)，做任何事情都需要通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，讀圖也是同樣的道理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握讀圖能力的最大作用在于實(shí)際運(yùn)用。因此，要想更好地提升學(xué)生的讀圖能力，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，讓學(xué)生學(xué)以致用。而要想提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以給學(xué)生布置一些以實(shí)踐為主的教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地提升自身的讀圖能力。比如，在講授《地圖》（人教版初中地理）這一單元中的“比例尺”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師講完課文后，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“比例尺在實(shí)際生活中的運(yùn)用非常廣，掌握比例尺對(duì)我們有很大的作用。今晚回家后，大家仔細(xì)研究一下比例尺的實(shí)際作用，并以案例的形式介紹一下你是如何使用比例尺的。”于是學(xué)生紛紛在課下尋找比例尺的價(jià)值。有位學(xué)生從網(wǎng)上下載了一幅市區(qū)的地圖，然后利用比例尺，將自己家與學(xué)校之間的路程計(jì)算了出來(lái)。第二天，該名學(xué)生為了檢測(cè)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確，專門拿著尺子測(cè)量了一小段路程，發(fā)現(xiàn)與之前的計(jì)算結(jié)果完全一致；還有的學(xué)生利用比例尺成功計(jì)算出自己從家打車到公園的路費(fèi)。教師利用這種方式進(jìn)行讀圖教學(xué)，能使學(xué)生在生活中掌握讀圖的具體價(jià)值。

3.懸念創(chuàng)設(shè)，在場(chǎng)景中自覺(jué)尋找答案

學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。學(xué)生需要在教師的反復(fù)引導(dǎo)下才能逐漸形成讀圖的意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有懸念的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題情境中思考問(wèn)題的答案，并最終通過(guò)讀圖的方式解決這一難題，使學(xué)生意識(shí)到地圖對(duì)于地理的重要性。漸漸地，學(xué)生也就會(huì)形成良好的讀圖能力。比如，在講授《中國(guó)河流》（人教版初中地理）這一課內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于長(zhǎng)江的視頻，視頻中說(shuō)道：“長(zhǎng)江是中國(guó)最長(zhǎng)的一條河流，全長(zhǎng)共6397公里，還有很多支流，因此，我們經(jīng)常說(shuō)‘長(zhǎng)江支流眾多’這樣的言語(yǔ)。那么問(wèn)題就來(lái)了，長(zhǎng)江最長(zhǎng)的支流是哪個(gè)支流，金沙江、嘉陵江、漢江還是贛江？”教師在創(chuàng)設(shè)完這一場(chǎng)景后，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，但學(xué)生都不知道如何回答，這時(shí)有學(xué)生想到課本上的中國(guó)河流圖，于是翻開(kāi)圖仔細(xì)觀看長(zhǎng)江的眾多支流，很快就發(fā)現(xiàn)漢江是長(zhǎng)江最長(zhǎng)的支流，這樣學(xué)生就漸漸意識(shí)到了讀圖的價(jià)值。

4.小組活動(dòng)，在合作中提升讀圖能力

教師可以采用小組活動(dòng)的方式，更好地提升學(xué)生的讀圖能力。而小組活動(dòng)的最好形式是開(kāi)展一些主題任務(wù)，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)過(guò)程中提升自身的讀圖能力。教師在設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的小組活動(dòng)過(guò)程中，一定要注意活動(dòng)的準(zhǔn)確性和層次性。也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中應(yīng)該分為數(shù)個(gè)小任務(wù)，且每個(gè)任務(wù)的難度應(yīng)呈現(xiàn)出階梯性特征，學(xué)生完成前幾個(gè)任務(wù)會(huì)比較簡(jiǎn)單，但要想全部完成卻需要花費(fèi)很大的功夫。教師通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的讀圖能力，且學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)本身就是一種技能互補(bǔ)的過(guò)程，因此學(xué)生在相互促進(jìn)的同時(shí)也能更好地提升自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。比如，在講授《十字路口的位置》（人教版初中地理）一課內(nèi)容時(shí)，教師在上課時(shí)沒(méi)有直接講授課文，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天我們組織一個(gè)小組活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為‘十字路口的位置’。”班級(jí)中大部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“十字路口的位置”時(shí)，都感到很奇怪。教師繼續(xù)說(shuō)道：“這次小組活動(dòng)以讀圖任務(wù)的形式進(jìn)行。具體任務(wù)如下：1.生活中的十字路口是什么樣子的？同學(xué)們能說(shuō)出十字路口的特點(diǎn)嗎？2.本節(jié)課所說(shuō)的十字路口是哪兒？假如我給你們一張世界地圖，你們能猜出來(lái)它的位置嗎？3.東南亞的具體位置是什么？請(qǐng)將這一地區(qū)各個(gè)國(guó)家的經(jīng)度、緯度記錄下來(lái)。4.東南亞地區(qū)的周邊海域是什么，與其他幾大洲之間的交流如何，其交流途徑又是什么？5.對(duì)這一地區(qū)的國(guó)家位置進(jìn)行觀察，找到記住他們位置和形狀的好辦法。”從這些教學(xué)任務(wù)中不難看出，教師布置的任務(wù)其實(shí)并不是很難，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)讀圖對(duì)“東南亞”這一地區(qū)的整體情況有較深入的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，地理屬于初中階段新增的一門學(xué)科，對(duì)于剛接觸地理知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)都是比較難以理解和掌握的，而地圖可以以一種更加直觀、簡(jiǎn)單的方式將地理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，是初中地理教學(xué)中必不可少的重要工具。因此，在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力作為教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不僅能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能提升學(xué)生的地理綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科品質(zhì)。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，才能在考試過(guò)程中更準(zhǔn)確地回答出與地圖相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生也只有掌握良好的讀圖技能，才能更好地處理一些與實(shí)際生活相關(guān)的地理問(wèn)題。因此，在新課改教學(xué)背景下，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的讀圖意識(shí)，傳授給學(xué)生正確的讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感，充分發(fā)揮版圖效應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)親手繪制、學(xué)以致用、懸念創(chuàng)設(shè)等方法，逐步提升自身的讀圖能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:徐進(jìn)偉