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[摘要]培養農村學生的自主、合作與探究的學習能力，使學生真正成為課堂學習的主人，應根據學科特點，引導教師以導學案課堂教學模式為渠道，以構建自主、合作、探究有效的地理課堂教學為根本出發點，不斷研究、實踐、反思、創新，認真琢磨設計地理導學案，努力培養學生把握學習的過程，激發學生的學習興趣，積極主動參與到教學活動中，提高學生學習的主動性，以此來提高教學效率。培養學生自主、合作與探究學習習慣，要不斷引導學生抓住重點，理清思路，開闊視野，具備不斷闖過各種難關的信心和勇氣，樹立不怕失敗、勇于創新的精神，讓學生成為課堂學習活動的主體，真正實現從“要我學”轉化為“我要學”。

[關鍵詞]農村學校；地理教學；自主學習；合作探究

培養學生獨自思考，自主、合作與探究學習的能力是教師和學生共同面對的一個難題。在課程改革的新形勢下，需要教師通過一定方式對自己的教學進行合理調整，用特有的方式來鼓勵學生學習，激發學生的學習興趣，使學生在學習上養成良好的行為習慣，加之教師適當地引導，不斷培養學生自主、合作與探究學習的能力，進而提高教學質量。

一、培養學生自主學習、合作探究的能力

在地理教學中，培養學生自主合作探究學習就是讓學生根據導學案中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標進行親身實踐的有效體驗，主動參與，有目的、有重點地探究學習的過程。在傳統的地理教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，學生處于被動地位，有少部分教師很難適應新理念，很難改變老做法，忽視了學生自身的學習能力及個性的發展，還是一味教教材和用教材教，不考慮學生接受教育的程度。另外，農村學生由于自身基礎較差，家長農忙也很少督促孩子學習，疏于管理，學生懶散，不愛學習，導致在課堂學習中，有許多學生只是靠教師的“教”而被動地“學”，好點的學生一味地記筆記，機械地回答問題，將自己變成了被動學習的“機器人”，完全依賴教師教的知識，而不去主動思考探究問題，從而阻礙學生自身探索新知識的能力和創新思維的發展。這種機械的學習方式，往往是教師加加壓學生就學一學，學到的只是簡單的知識，而不會去深入探究知識，這些現象在農村學校尤為突出。長此下去，農村學生的學習成績怎么會提高？學校的教學質量怎么能提升？在新課程理念的要求指導下，迫切需要教師進行角色的轉變，改變原有的教學方式和方法，努力適應新課改理念。在課堂上，教師應充當教學活動教的主導者，引導學生學的組織者，學生則成為學習活動的主體，積極努力去自主學習、合作探究，提高分析問題和解決問題的能力。可見，在農村中學加強培養學生自主、合作與探究的學習能力，是提升學生綜合能力和提高教學質量最有效的教學方法。

二、切實有效引導學生自主學習、合作探究

百年大計，教育為本。教育是一門藝術，教為不教是教育的一個追求。為實現這一目標，教師在教學中，為培養學生的自主、合作與探究的學習能力，特別是對于那些基礎較差的學生，要能突出培養幾個“學”：一是愿學。要培養學生自主、合作學習的能力，必須為學生創設良好的學習氛圍。因此，在地理課堂教學中，教師要學會理解、尊重學生，密切關注每一位學生，積極鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，打開生生互動、師生互動的新局面。如在講《地形圖的判讀》時，教師將自己用紙殼制作的多個地形模型分別展示給學生，讓學生說出是地形的哪個部位，學生都踴躍發言，這種師生互動、生生互動的導入環節，讓地理課堂充滿活力，不斷激發學生的好奇心和強烈的求知欲望，激發學生自主、合作與探究學習的積極性。二是會學。自主、合作與探究學習能力的培養離不開好的學習模式和方法，讓學生掌握合適的學習方法，學生積極主動參與學習過程，積極思考，大膽質疑，就能收到事半功倍的效果。在地理課堂積極推廣導學案教學模式，能極大調動學生自主、合作學習的積極性。對于初中學生來講，重要的不是記地理名稱，而是掌握學習地理的方法，學會運用地圖解決各種地理問題。在導學案的設計讀圖、識圖以及填圖環節，以此培養提高學生自主、合作與探究能力的提升。一要培養學生多動腦筋，養成愛看地圖的好習慣。二要培養學生掌握運用地圖的基本技能，學會讀圖、識圖，明確沒有圖，就無法學好地理。三要讓學生會用圖，必須去讀圖、讀懂圖，明確用哪幅圖解決問題。三是樂學。在地理教學活動中，教師需要加強板圖教學，讓學生學會自主從教材中尋找圖中的地理事物及分布，盡量要讓多數學生動起來，積極主動參與板圖的填寫，讓學生在參與填圖的交流活動中進行合作，不但能展示自己的能力，更能培養學生的動手、動腦能力。教師及時給予贊賞和評價，讓學生獲得自豪感和集體榮譽感，學生就會多一份興趣，多一點自信，多一份參與。長此堅持下去，學生對地理學科就會產生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。可見，切實有效引領學生自主、合作與探究學習，可以讓地理學習變得生動、有趣。

三、激發學生在探究學習中提升綜合能力

在教學中，教師在有效引導學生自主、合作與探究學習的基礎上，要著重加強對學生探索知識、分析問題和解決問題、提高創新思維等綜合能力的培養。在課堂教學的師生互動中，尤其在探究問題的過程中，教師要把自己置身于學生的探究活動中，讓自己充當學生的一員，組織引領學生積極探索，讓學習好的學生帶領基礎較差的學生，采取兵教兵、兵幫兵的做法，讓學生把你當做最知心的朋友，無拘無束、積極主動地與你進行師生互動交流，探究問題、分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學生的思考問題、分析問題和解決問題的能力，還增強了學生的互助合作能力，促進了學生創新思維的發展。另外，教師要給學生足夠的學習時間和空間，讓學生通過觀察思考、合作探究解決問題。如在地理教學中，教師講《亞洲的自然環境》一課，在探究“亞洲的地理位置和范圍對地形、河流和氣候以及人類的生產生活會帶來哪些影響”這一問題時，首先，教師根據講學稿的探究問題將學生分成四個小組，規定好時間、提出要求。其次，要把合作探究的主動權完全交給學生，讓學生成為學習活動的主體，小組成員在組長的帶領下，積極主動進行討論交流，這時需要教師少說或不說，但可以在巡視檢查過程中進行適當地點撥，大多采用啟發誘導的方式，引導學生積極主動去合作交流，激發學生積極探究知識的欲望，把教師的教學活動變成學生的主動探究、拓展思維、創造性發展的舞臺。再次，在學生的展示環節中，教師要鼓勵學生積極發言，大膽質疑，引導學生從質疑中發現問題、思考問題，從而解決問題，讓學生將自己的最大潛能充分挖掘出來。最后，教師總結評價環節，教師要對學生質疑中沒能解決的重難點問題進行點撥講解，同時，對于表現好的學生或小組，教師要及時給予表揚及評價，以此激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的自豪感和榮譽感。講學稿的設計由自主學習、合作交流、拓展探究、達標反饋等幾大環節構成，在自主學習環節，學生都能根據教學目標輕松自學完成。合作交流環節，學生在小組合作、生生互動中能比較順利地完成讀圖、識圖和填圖任務，拓展探究環節則是農村學生遇到的最大難題，需要教師鼓勵學生認真思考，積極探究，發揮創造性的思維，去分析和解決問題，讓學生的能力得到充分展示。這樣，學生對知識的理解才會更加深刻，記憶才會更加牢固。在激發學生探究問題的過程中，教師可以借助現代化的教學手段輔助教學，讓學生獲取足夠的信息，拓展學生的視野，引領學生準確判定、快速解決問題，從而實現師生之間、生生之間的多元互動。

總之，面對素質教育向核心素養的發展進程，在新課程理念要求的指導下，迫切需要教師適應新的課程理念，努力提升信息技術應用能力，促進自身的專業發展。地理教師在課堂教學中，在“導學案”教學模式引導下，要積極采用培養學生自主、合作與探究教學的方式方法，不斷學習———探索———實踐———反思———實踐，相信一定會收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]金萬能.初中地理教學中學生自學能力培養的探討[J].求知導刊.2015,(01).

[2]李倩.初中地理課堂“互助合作”教學模式的探究[D].華中師范大學,2015，（07）.

作者:依培霞 單位:黑龍江省遜克縣教師進修學校