導(dǎo)語：核心素養(yǎng)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革的背景之下，教育部門提倡素質(zhì)教育，而這也意味著素質(zhì)教育時(shí)代到來了，在地理教學(xué)的過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)，這對(duì)于教師和學(xué)校而言都是一種挑戰(zhàn)。在實(shí)際的地理學(xué)科教學(xué)中，要想符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的教育要求，就必須對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下一步步踐行。本文就對(duì)核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)措施進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成措施

教育部門在新課改中明確指明，要全面深化教育事業(yè)，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，而地理教學(xué)改革則是該工作的重點(diǎn)。地理學(xué)科本身就有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)時(shí)，教師只有將地理知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還必須將核心素養(yǎng)和地理知識(shí)進(jìn)行融合，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成一系列的教學(xué)任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)。在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，必須要遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)。第一是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，在教育的時(shí)候包含了很多的素養(yǎng)，如綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力等，在這些能力當(dāng)中，任何一個(gè)都不能缺少，也正是因?yàn)檫@些素養(yǎng)的存在，使得地理體系成為了一個(gè)完整的有機(jī)體。在地理教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用進(jìn)這種教學(xué)理念，會(huì)漸漸感染學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中轉(zhuǎn)變對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，甚至還會(huì)在品德道德放方面也產(chǎn)生一定的影響。所以，在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要遵循地理學(xué)科本身的核心素養(yǎng)，并在之后的教學(xué)過程當(dāng)中融入進(jìn)去，真正落實(shí)到要點(diǎn)處。第二是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。任何教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是和課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的。首先，教師必須要將新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵實(shí)施落實(shí)。其次，按照有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)程度上的分化，再和班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建成為全新的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行整體教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)施，這是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)高效率的有效途徑。第三是地理教材內(nèi)容。不管是語文教學(xué)目標(biāo)還是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，都要在分析教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，教師需要按照不一樣的課本和輔助資源以及教學(xué)設(shè)施來重新定義教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科都是接觸的各個(gè)國家及各個(gè)地點(diǎn)地理知識(shí)，有著比較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性和變化性，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)當(dāng)前的趨勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，有兩點(diǎn)注意事項(xiàng)，第一，要將地理教學(xué)目標(biāo)的完整性體現(xiàn)出來，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要將立德樹人思想貫徹到底，久而久之，就會(huì)在潛移默化之中將這一思想灌輸給學(xué)生，以此來提高地理學(xué)科教學(xué)在學(xué)生心中的地位。在傳統(tǒng)的地理學(xué)科“三維目標(biāo)”當(dāng)中，很多目標(biāo)都是缺乏一定協(xié)調(diào)性的，地理是一個(gè)整體，很多環(huán)節(jié)都是可以聯(lián)系起來的，如果教學(xué)目標(biāo)之間彼此脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程也變得零散起來，這對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展是很不利的。并且，有的教師在教學(xué)時(shí)，太過于重視學(xué)生技能的掌握，以至于和教學(xué)目標(biāo)不符合，總之，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)割裂。在地理學(xué)科當(dāng)中，其核心素養(yǎng)對(duì)于三維目標(biāo)有了很大程度的改善，在這一形勢(shì)下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須要深入了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的含義、作用等相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡量滿足協(xié)調(diào)性和整體性特征，這是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)途徑。第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能將地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，地理核心素養(yǎng)一共包括了綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、實(shí)踐能力以及區(qū)域認(rèn)知能力四個(gè)方面，在每一個(gè)內(nèi)容當(dāng)中又可以分成幾個(gè)水平。通常情況下，這幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基礎(chǔ)性認(rèn)知性，在這個(gè)階段要求學(xué)生可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象有所認(rèn)知，并通過自己的探索和分析給出初步的地理信息，如在觀察完之后可以說出是盆地，還是丘陵等。三級(jí)水平要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，來提升學(xué)生的基礎(chǔ)解析能力。二級(jí)水平要求學(xué)生可以和一些較為復(fù)雜的地理現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行充足的說明，并舉例說出類似的地理現(xiàn)象。一級(jí)水平要求學(xué)生可以和實(shí)際的城市區(qū)域地理知識(shí)相結(jié)合，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，就可以按照這幾個(gè)級(jí)別來進(jìn)行定義。

二、核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)措施

（一）充分體現(xiàn)地理學(xué)科的思維及方法。地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師必須要重視四大體系的建成，首先，人地協(xié)調(diào)觀這一塊，人地協(xié)調(diào)觀就是指的對(duì)人和地理環(huán)境關(guān)系研究的學(xué)科，在這一板塊中，教師要將重心放在地理知識(shí)的開發(fā)和延伸上，將人和大自然的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，可以和諧相處。其次，是區(qū)域認(rèn)知性和綜合思維這兩方面，這兩個(gè)方面其實(shí)就是體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的地方，而這兩個(gè)特征也是地理學(xué)科久存的。區(qū)域性就是代表的兩個(gè)地區(qū)之間有著差異，而綜合性則反復(fù)強(qiáng)調(diào)了地理的整體性。另外，實(shí)踐能力是指的地理教學(xué)要不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的目的就是為了使用，地理也是如此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了傳授給學(xué)生地理理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)盡可能制造實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行野外考察，在考察的時(shí)候，學(xué)生可以將自己課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用到實(shí)地中，而這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。比如，教師組織學(xué)生一同前往學(xué)校周圍的觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地調(diào)查農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件，一般來說，農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件包含了市場(chǎng)、交通、技術(shù)等。學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)的變化因素進(jìn)行分析和判斷，并將變化可能造成的后果寫下來，并做到舉一反一。這樣一來，學(xué)生不僅掌握到了相關(guān)的地理知識(shí)，還懂得了如何對(duì)實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，在將來的就業(yè)上也有一定的幫助。（二）重視問題式教學(xué)。在我國實(shí)際的地理教學(xué)過程中，基本上都是脫離實(shí)踐的，問題式教學(xué)旨在把課堂內(nèi)容糅合在一起，并從中發(fā)現(xiàn)問題，該教學(xué)模式可以分成四個(gè)步驟，先整合知識(shí)，再提出問題，然后分析問題，最后解決問題。在地理課堂教學(xué)中，教師先將課本上一些比較簡(jiǎn)單的問題整合起來，再給學(xué)生制造足夠的時(shí)間使其自己思索，針對(duì)一些比較復(fù)雜的地理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)共同完成。在學(xué)生討論過后，教師讓學(xué)生將自己的疑問提出來，在問題得到認(rèn)可之后，再讓學(xué)生從中尋找答案，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。地理是來源于生活的，也是服務(wù)于生活的，為了讓學(xué)生可以更加直觀地看到地理現(xiàn)象，在條件不允許的前提下，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些實(shí)時(shí)圖片或視頻給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入解決問題這一階段時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主發(fā)表自己的意見，隨著時(shí)間的推移，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也漸漸得到了升華。比如，教師將“德國某礦區(qū)資源的開發(fā)和利用為何符合可持續(xù)發(fā)展理念”為核心，當(dāng)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)了礦產(chǎn)資源這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再結(jié)合德國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分析礦產(chǎn)資源和可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，最終為該問題畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。在“德國礦區(qū)資源的開發(fā)和利用為何符合可持續(xù)發(fā)展理念”問題上，首先，教師要了解學(xué)生對(duì)于這一類型的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)有多少，對(duì)于學(xué)生對(duì)于該問題可能存在的疑惑要做好準(zhǔn)備。其次，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈條，站在自然地理的角度上對(duì)德國的地理環(huán)境與人類之間的關(guān)系進(jìn)行大致的闡述。比如，德國某礦區(qū)的地理位置是怎樣的，今年經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)如何，將來發(fā)展如何，存在哪些問題等。這些問題之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，有著較強(qiáng)的邏輯性和細(xì)分化，而這樣設(shè)計(jì)的目的，就是為了讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)遙遠(yuǎn)的事物有所了解，并且，這一過程是全班一起參與進(jìn)來的，有著較強(qiáng)的覆蓋性。在實(shí)際的地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師要盡可能防止一個(gè)學(xué)生只解決一個(gè)問題，這樣只會(huì)導(dǎo)致事倍功半。（三）在教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)。二十一世紀(jì)的到來也帶來了很多的現(xiàn)代化信息技術(shù)，在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施地理教學(xué)，教師應(yīng)該懂得如何正確且適宜地使用信息技術(shù)，在使用信息技術(shù)時(shí)，既不能過度地使用也不能不使用，3S技術(shù)和谷歌地球等技術(shù)的出現(xiàn)，的確給地理教學(xué)帶來了很大的優(yōu)勢(shì)，但是，由于有的教師使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致過度使用，而將傳統(tǒng)的地球儀和掛圖遺忘了。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地球儀、板圖、標(biāo)本等都是經(jīng)常用到的教學(xué)工具，在今日，當(dāng)出現(xiàn)了越來越多的高效率教學(xué)手段之后，也不能忘本，沒有一件事物是十全十美的，信息技術(shù)有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，如果教師在使用的時(shí)候沒有掌握好方法和尺度，就會(huì)導(dǎo)致物極必反的負(fù)面結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，不能過度崇拜高新科技，為了更好地體現(xiàn)出地理教學(xué)效果，教師必須將傳統(tǒng)教學(xué)工具和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而形成互補(bǔ)，提升我國地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育形勢(shì)下，地理教學(xué)改革迫在眉睫，地理教學(xué)質(zhì)量的好壞直接取決于教學(xué)目標(biāo)的好壞，因此，為了全方位促進(jìn)我國地理教學(xué)的質(zhì)量體系保障，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型素質(zhì)人才，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師必須充分體現(xiàn)地理學(xué)科的思維及方法，重視問題式教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾大設(shè)計(jì)依據(jù)和需注意事項(xiàng)，這是保障地理教學(xué)高效率落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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作者:賀金龍 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊中學(xué)