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摘要：信息技術的出現改變了傳統的教學模式，有效提高了學生的學習質量。為保證高中地理的教學效率，教師應合理運用信息技術，調動學生的積極性，激發學生對地理學習的興趣，幫助學生掌握學習方法。在這其中，教師需要不斷地更新自己的教學理念和教學方法，優化教學過程，積極學習新穎的教學手段，結合學生的學習需求和教學標準進行課堂內容的構建，提升學生課堂學習的有效性，使信息技術的應用價值實現最大化。本文主要討論信息技術在高中地理教學中的運用。

關鍵詞：信息技術；高中地理；實踐運用

與初中地理相比，高中地理所涉及到的知識內容更加廣泛，其中還包含著理論性較強的知識內容，學生在理解時會有一定難度，并且在教學中很容易導致課堂氛圍沉悶，影響學生的學習興趣。因而教師在教學中要積極利用信息技術改善學習環境，營造良好的學習氛圍，提升學生學習的積極性，從而改善教學效果。通過信息技術進行教學，能夠將教材內復雜、抽象的知識內容以一種更加直觀的方式進行展現，能夠有效實現教學過程的優化，為學生帶來更加優良的學習體驗。

一、信息技術的作用

（一）可降低教學難度

傳統單一的教學模式使得學生只能被動接受教師所講的內容，無法提升自主學習能力。因此，教師應靈活運用信息技術，提升師生之間的溝通交流，采用動畫的表現形式讓學生直觀的觀察地理風貌的形成條件，從而加強學生的地理思維，有效構建學生空間地理框架知識，增強學生全方位的綜合能力[1]。

（二）可有效培養學生的學習習慣

信息技術的引用可以提高學生的學習效率，構建高效的高中地理課堂。教師可以引用信息技術構建知識邏輯框架體系，加強學生的記憶力，幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，讓學生運用多樣化的學習方式去背誦地理知識，使抽象的地理概念更加形象具體化，有助于減輕學生的課業壓力。因為高中生正處于面臨高考的關鍵階段，很多學生心理負擔沉重，不能很好的運用多樣的學習方式學習高中地理知識，而信息技術的引用可以使學生在循序漸進的過程中找到適合自己的學習模式。

二、高中地理課堂信息技術的實踐運用

（一）教師要開展合理的教學活動

當前的教學問題在于課堂學習枯燥乏味，學生沒有較大學習興趣掌握地理內容。因此，教師應在課堂內開展多樣化的教學活動，立足于課本知識，結合學生的學習情況，有效活躍學習氛圍，進而推動學生的學習興趣。比如在學習《水圈與水循環》時，教師就應借助信息技術展開豐富的教學活動，從而集中學生的注意力，使學生通過水循環的過程掌握洋流分布規律。首先，教師可以在課前為學生準備本節課的微課視頻，將其應用在課前導入環節，教師在設計視頻時，需要根據教材內的知識點為學生做出引導，并在其中添加一些帶有趣味性的內容，比如教師可以為學生播放太空中拍攝到的地球畫面，學生能夠在課堂中觀察到生活中無法觀察到的事物，便會對所要學習的內容產生較大的探究欲望，接著，教師便可以詢問學生“你們從這個圖片中都看到了什么顏色？”在學生回答完“藍色”后，教師可繼續詢問“為什么會是這樣的顏色？”從而導入新課內容，擴展學生對水圈的認識，豐富學生的知識體系。在講解過程中，教師可讓學生進行小組討論，探討地球上的水都有哪些形式？哪一種水的含量較多，促進學生的思考能力[2]。

（二）豐富教學內容

由于當前教師未利用信息技術進行多方面講解，導致學生所學習的內容單一，無法全面的掌握知識內容，從而無法提升學生的地理成績。因此，教師不僅要豐富教學內容，還要根據學生的情況制定合理的教學目標，繼而實現高效學習課堂。比如在學習《走進敦煌風成地貌的世界》時，教師就要針對其中敦煌的具體內容在課前借助信息技術搜索，有效解決學生所提出的問題。首先，教師可在課前詢問學生“你們知道鳴沙山屬于什么地貌類型嗎？你們知道敦煌附近的魔鬼城是怎樣形成的嗎？”通過兩個問題引導學生進行思考，從而調動學生思維的活躍性。而后在課件中展示甘肅省的政區圖、地形圖，指導學生通過地圖分析敦煌的自然地理環境與特征，深化學生的知識內容[3]。接著對其中的風成地貌進行補充與拓展，如地貌的定理“在風對地面物質進行搬運、堆積等作用的過程中所形成的地貌就是風成地貌”，還有風力的作用，像風力侵蝕、風力搬運、風力堆積等內容，豐富學生的知識框架。并且，教師也可以在講解過程中播放風力的視頻，從而拓展學生的視野，讓學生了解風成地貌的形成過程。然后教師要利用信息技術說明風成地貌的形成條件為氣候、太陽光的照射、植被的稀少等因素，提高學生對地貌條件的認知。最后要讓學生通過課件中地貌風景圖的展示檢測學習情況，從而提升教學質量。運用多媒體等信息技術引入相應的視頻和動畫，可以使抽象的概念以更加形象直觀的方式呈現在學生面前，便于學生的理解和記憶。

（三）改變教學模式

部分教師在講解地理內容時，多是根據以往的教學模式進行授課，導致學生很容易在學習過程中逐漸產生厭學心理，這便更加無法提高學生的主觀學習意識。因此，教師要借用信息技術突顯學生的主體地位，改變教學模式，加強學生在地理課堂內對知識的掌握，從而挖掘學生的學習熱情，展現活力的課堂。比如在學習《自然災害的成因》時，在講解知識點前，為了加強學生主觀學習意識的提升，提高學生對地理的學習興趣，教師可以為學生布置自主學習的作業，讓學生在課前通過網絡渠道對自然災害概念及類型進行了解，讓學生在課下查找地震、泥石流等視頻或是圖片，讓學生在小組內討論其中的因素是什么？借此強化學生的自主學習能力。在學生明確地震的概念與內容后，教師便要求學生將自己小組所獲取的信息進行整理，以PPT的形式進行展示，讓學生在課上進行講解，在展示圖片或視頻的過程中，讓該組同學補充說明“地震的定義是在一定區域內發生地面震動的現象，根據成因機制的劃分可分為構造地震、火山地震、陷落地震、人工誘發地震等”。這樣就使學生通過自主學習的過程而認識到地震發生的機制是構造運動對巖石產生變形，使得巖石積累能量，從而引發破裂與錯動，進而提高學生地震概念的理解。其次，教師可讓學生根據課下的學習列舉地震的危害，提高學生的安全意識，增強學生的綜合思維。此外，教師可以向學生補充問題：我國地震多發的主要原因是什么？可引發學生通過我國位于世界兩大的地震帶之間的內容進行思考，進而將區域認知與綜合思維有效結合，促進學生對重點內容的認識[4]。

（四）提高學生的學習興趣

興趣的產生對地理課堂的教學質量具有重要作用。因此，教師要利用信息技術將教材內所體現的地圖知識展現在課件中，這樣方便學生直觀地描繪地理位置，從而還能夠向學生展現祖國秀美的山河景色，以此進一步提升學生對祖國的熱愛。比如在學習《城鄉內部空間結構》時，教師可通過視頻吸引學生注意力，提升學生對知識的學習欲望。教師可以在課前播放《洪湖水浪打浪》的歌曲內容，帶領學生合唱其中內容，激發學生的學習興趣，然后便導入內容“這節課我們學習城市空間結構，請同學們齊讀考點內容：城市空間結構形成的原因以及地域文化對城市的影響”，并結合近些年來的高考試卷加強學生對該單元的知識的印象。接下來，教師就要檢測學生課前的預習情況：工業區的分布特點、中心商務區的特點、集團式城市空間結構模式的優缺點，進而減少課上教學時間，并讓學生相互之間閱卷，以此強化學生知識體系。而后教師就要給予學生三分鐘的時間仔細閱讀課件中的“精講點撥”，從而培養學生的自主學習能力，讓學生了解到城市功能區的形態、特征、位置。在學生掌握具體內容后，教師可在班級尋找高考試卷引導學生在小組內提升對問題的觀察能力，迸發思維火花，讓學生在學習過程借鑒他人的學習方法，從而加強自主學習意識，使其能夠更加順利地分析出地理問題中所要考的核心內容，實現地理課堂有效的教學模式[5]。

（五）借用信息技術展現具體地圖

高中教材內容擁有較多類型地圖，學生在學習過程中未能明確每種類型地圖所產生的地質災害，導致學生無法掌握重難點內容。因此，教師可借助課件展示地圖的具體信息，讓學生通過宏觀與微觀的觀察，加深對知識點的印象，實現對地圖的有效記憶，從而保證教學進度的順利進行。在引用信息技術展開地圖時，教師要考慮到學生的學習情況，可以通過循序漸進的引導讓學生學會閱讀地理地圖，最終達到教學目的，構建高效的地理課堂。

三、結語

總而言之，為提升學生的學習效率，加強學生對地理內容的掌握，教師要緊跟時代潮流，創新教學理念，將信息技術融合到高中地理課堂中，合理運用技術的特性，實時展現重難點知識，通過在課堂內開展多樣化的教學活動、豐富教學內容，切實激發學生的學習熱情，帶領學生有效掌握地質風貌的特點，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]李月嬌,孫靜.地理信息技術在高中地理教學中的應用[J].教育現代化,2018(41):358-361.

[2]許怡蕾.地理信息技術在高中地理教育中的應用研究[J].現代測繪,2018(5):63-64.

[3]付秋臻,常青.高中地理核心素養視角下多媒體教學的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報(下旬刊),2020(3):113-114.

[4]李植.高中地理微課資源整合建設的思考[J].學周刊,2017(16):110-111.

[5]房新聰.現代信息技術在高中地理教學中的運用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報(電子版),2018(6):83-84.

作者：陳江宏 單位：江蘇省泰州實驗中學