導(dǎo)語：淺析院校法學(xué)教學(xué)計(jì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、公安院校法學(xué)教師自身的法律實(shí)務(wù)能力薄弱

案例教學(xué)法對公安院校的法學(xué)教師的法律實(shí)務(wù)能力提出了很高的要求，可以說，提升法學(xué)案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵一環(huán)在于提升教師自身的法律實(shí)務(wù)能力。教師自身的法律實(shí)務(wù)能力薄弱，案例教學(xué)的有效性必然大打折扣。當(dāng)前普通院校的法學(xué)教師往往都能從事律師等法律實(shí)務(wù)工作，而公安院校的法學(xué)教師由于具有警察身份或公務(wù)員身份，往往不能參加如律師等的法律實(shí)務(wù)工作，從而使教師不能在法務(wù)實(shí)踐中搜索和關(guān)注法學(xué)實(shí)務(wù)的熱點(diǎn)或理論焦點(diǎn)，將其帶到課堂上，對學(xué)生進(jìn)行生動的法律實(shí)踐知識和技巧的應(yīng)用教學(xué)。由于長時(shí)間不能參加法律實(shí)務(wù)工作，法學(xué)教師自身的分析和解決法律實(shí)際問題的能力不但不能提高，反而是下降的，這對公安院校法學(xué)案例教學(xué)的有效性產(chǎn)生很大不利影響。此外，我國公安院校的法學(xué)教師往往從學(xué)校到學(xué)校，社會實(shí)踐能力總體薄弱。這種狀況與案例教學(xué)本身所需要的對案例的接受與嫻熟使用案例并獲得較好的教學(xué)效果之間的差距是客觀存在的。在商事領(lǐng)域如保險(xiǎn)法、證券法、稅法對教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識要求更高，而教師進(jìn)行案例教學(xué)所需的社會閱歷及相關(guān)的知識儲備往往很不足。公安院校法學(xué)教師法律實(shí)務(wù)能力弱化問題是一個(gè)需要引起高度重視的問題，在教師不能從事律師工作等法律實(shí)務(wù)的客觀情況下，公安院校及其教師要采取激勵措施，提高主觀能動性，盡最大努力克服這種短板。一方面可鼓勵教師到公檢法部門甚至證券、保險(xiǎn)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和掛職鍛煉。另一方面，教師要對現(xiàn)實(shí)問題具有敏感性，對一些新情況新問題要及時(shí)了解，把握好方向，并將之體現(xiàn)在教學(xué)中，教師要有豐富的組織應(yīng)變能力，要有靈活駕馭課堂的能力，達(dá)不到這一點(diǎn)，案例教學(xué)就會變得僵化、死板，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，甚至可能降低教學(xué)質(zhì)量。

二、對法學(xué)案例教學(xué)的認(rèn)識存在偏差

公安院校中很多教師并沒有真正認(rèn)識什么是案例教學(xué)法，而是將案例教學(xué)簡單的等同于舉例教學(xué)。有的教師將案例教學(xué)理解為簡單的援引案例來說明理論知識，舉例教學(xué)法顯然有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，學(xué)生是被動的，由教師進(jìn)行案例講解或由教師積極主動地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣，因此不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)法并非簡單的案例介紹型方法，而是用啟發(fā)式的案例教學(xué)法，即將案例分析和案例設(shè)計(jì)結(jié)合起來，使學(xué)生不是被動地接受靜態(tài)式的案例，而是根據(jù)不同的法律條件設(shè)計(jì)案例，舉一反三，從中鍛造法律思維和技巧。正是由于一些教師將案例教學(xué)簡單等同于舉例教學(xué)，認(rèn)為再開展綜合性的案例教學(xué)沒什么大的必要。同時(shí)案例教學(xué)需要教師付出較高的備課成本，需要教師付出很大的精力和時(shí)間來選取比較符合課程要求的案例，當(dāng)面對大量的案件時(shí)，需要遴選，當(dāng)案例不足時(shí)，要努力搜集這方面的資料等等，有些教師就能不開展案例教學(xué)就不開展案例教學(xué)。因此，公安院校中有些教師在思想上就不重視案例教學(xué)，并不是主動的要求開展案例教學(xué)，而是在學(xué)校嚴(yán)格要求的情況下被動開展案例教學(xué)。有的公安院校甚至連法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)都不重視，更談不上重視案例教學(xué)了。首先，我們要科學(xué)地認(rèn)識法學(xué)案例教學(xué)法，案例教學(xué)法不同于舉例教學(xué)法。法學(xué)中的案例教學(xué)是教師提前將案例及有關(guān)資料交給學(xué)生閱讀思考，而后在下次課時(shí)對其進(jìn)行討論，教師先以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生積極、充分地發(fā)表自己的見解，繼而從理論上、從各種法律規(guī)定上對學(xué)生的各種觀點(diǎn)作點(diǎn)評。案例教學(xué)的目的在于以案例為媒介，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。其次，公安院校及其教師要充分認(rèn)識到案例教學(xué)的重要意義。

三、法學(xué)案例教學(xué)資源有限開展

有效案例教學(xué)的前提是具備足夠的高質(zhì)量的案例資源。美國教學(xué)中的案例來自上訴法院的判決，美國有系統(tǒng)的案例匯編，每年有大約4萬個(gè)匯集成冊，為案例教學(xué)提供了豐富的素材。而在我國法學(xué)教育中，因?yàn)殚L期采用傳統(tǒng)方法教授法學(xué)專業(yè)知識，教師在教學(xué)過程中雖然注重引證案例輔助教學(xué)，但卻各自為政，根據(jù)自己的能力收集和設(shè)計(jì)案例，既耗費(fèi)了大量的備課時(shí)間，又不一定取得好的效果。案例教學(xué)所需要的案例應(yīng)該來源于法院的真實(shí)案例，表現(xiàn)為具有法律效力的判決書，而我國法院審判案件的公開率很低，同時(shí)，在我國法院的判決書上，作為最重要的判決理由部分常常很簡單，往往把案件事實(shí)與相關(guān)的法律條文簡單比對，欠缺基本法理上的探討，而法學(xué)案例教學(xué)更為關(guān)注案件事實(shí)本身及其與案件事實(shí)相關(guān)的法理上的探討，透過案例事實(shí)本身挖掘其中的法理所在。我國判決書不僅缺少說理，有時(shí)對案件事實(shí)的本身予以任意的裁剪，相當(dāng)多的信息都被忽略。選擇好的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例自身的質(zhì)量直接影響和決定案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，鑒于此，一方面教師要盡量多渠道的收集案例。另一方面在收集時(shí)把握以下幾個(gè)方面：要注意優(yōu)先選用鮮活的社會熱點(diǎn)案例，社會熱點(diǎn)案例往往現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，有著豐富而廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)生活中提取典型案例不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)面對現(xiàn)實(shí)生活的切身感受，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地要求用法律知識解決實(shí)際問題的欲望；用于教學(xué)的案例必須是真實(shí)的，原汁原味的，即教師提供的案例材料要具有一定的原始性，包括起訴書、答辯狀、法庭記錄、判決書等；要選擇有代表性的典型案例，即要有可辯性，具有一定的啟發(fā)性和疑難度，案件的結(jié)論具有不確定性，同時(shí)該案例例證性要強(qiáng)；案例要具有綜合性，包含的法律知識點(diǎn)覆蓋面要廣；最后注意案例的適用性。

四、對案例教學(xué)的組織實(shí)施比較機(jī)械

首先，有些教師在實(shí)踐案例教學(xué)法過程中，對案例選擇往往相對主觀性，更多的是將案例事先自己做一些加工，過濾掉許多案例中的信息，將現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜而鮮活的案例簡單化、形式化、直白化，機(jī)械地套用法律知識點(diǎn)，使學(xué)生很直觀地從目前所講解的內(nèi)容中感悟到老師的意圖，因此也不必做更多的思維判斷，結(jié)論得出簡單而正確，但案例教學(xué)法的目的卻在其中消失了，受教者也并沒有從中感受到案例教學(xué)的精髓。其次，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師顯得太主動，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論的深淺以及時(shí)間的把握等均受控于教師，而學(xué)生則顯得過于被動。教師的過于主動和分析方法的單一化、確定化以及分析結(jié)論的定向化，消解了學(xué)生主動參與的積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以致影響案例教學(xué)效果。第三，在進(jìn)行案例教學(xué)前，有些教師自己并沒有進(jìn)行充分備課，由于沒有強(qiáng)化案例教學(xué)的預(yù)習(xí)考核，學(xué)生往往也沒有進(jìn)行充分課前預(yù)習(xí)。這些都會使案例教學(xué)效果大打折扣。案例教學(xué)實(shí)際上是師生之間以及學(xué)生之間的交流過程，教學(xué)的組織程序相當(dāng)重要，要保證教學(xué)效果，必須克服上述不足。首先，教師要進(jìn)行充分備課，將案例精髓吃透，以便課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。其次，學(xué)生要進(jìn)行充分課前預(yù)習(xí)，為保證學(xué)生能充分預(yù)習(xí)，要強(qiáng)化案例教學(xué)的預(yù)習(xí)考核，應(yīng)將預(yù)習(xí)成果作為平時(shí)作業(yè)的一部分。作為該門課程綜合成績考核的重要組成部分，預(yù)習(xí)過程中要對案例作專題分析，并提交分析報(bào)告，對學(xué)生課堂討論和辯論的參與程度作為平時(shí)考核的重要依據(jù)，這樣對學(xué)生會起到很大的激勵作用。第三，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的核心。教師在案例教學(xué)過程中不能顯得太主動，在整個(gè)案例教學(xué)中教師始終處于作為一個(gè)引導(dǎo)者的配角的地位，否則就會削弱學(xué)生的主動性，限制學(xué)生的思維活動，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。要讓學(xué)生自己在充分的集體討論和辯論的碰撞中進(jìn)行法律職業(yè)的邏輯思維、法學(xué)技能的訓(xùn)練。

作者：萬政偉單位：浙江警察學(xué)院