導(dǎo)語：法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀與完善一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)理論分析

(一)團隊凝聚力理論。團隊凝聚力是針對團隊和成員之間的關(guān)系而言的，是團隊中個體與個體之間、個體與團隊之間的一種相互關(guān)系的反映，或者說是滿足各自需求程度的一種反映，也就是法學(xué)教學(xué)團隊中成員教師間的相互吸引和關(guān)系密切的程度。一個法學(xué)團隊是否有凝聚力主要有三個方面:團隊內(nèi)聚力，即團隊是否能將一個個成員聚集起來;團隊維持力，即團隊是否能將成員留在團隊;團隊離散力，即團隊是否能抵御成員的離散狀態(tài)。因此，民商法教學(xué)團隊的凝聚力系統(tǒng)也同法學(xué)教學(xué)團隊一樣，也是由這三者構(gòu)成的。但是，不同的團隊構(gòu)成這三種力的要素是不同的。例如，在法學(xué)專業(yè)師生間開展的模擬法庭、法學(xué)學(xué)術(shù)沙龍、法學(xué)知識競賽、辯論賽等活動都很好地體現(xiàn)這一理論。

(二)教師專業(yè)發(fā)展理論。法學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目的在于提升法學(xué)教師的學(xué)科能力和教學(xué)能力。在過去，法學(xué)教師通過充分的備課和豐富的教學(xué)經(jīng)驗就可實現(xiàn)這一目的，但隨著社會科學(xué)不斷發(fā)展，法學(xué)各科交叉融合，聯(lián)系緊密，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，現(xiàn)在教師個人學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。因此，必須加快建立法學(xué)教學(xué)團隊，實行有效的交流合作機制，促進法學(xué)教師的發(fā)展。有效的法學(xué)教學(xué)團隊，可以使年輕的法學(xué)教師尋求到經(jīng)驗豐富教師的幫助，不斷改進自己的教學(xué)計劃;年長的法學(xué)教師也可在幫助年輕老師的過程中，借助前沿動態(tài)不斷發(fā)展自己的教學(xué)經(jīng)驗。

(三)績效管理理論。績效管理理論，原是為了更好地實現(xiàn)公司的人力管理和資源優(yōu)化。它是一個指標體系，也是一個不斷進行的控制過程，最終目的在于實現(xiàn)個人與組織發(fā)展的“雙贏”效果。民商法教學(xué)團隊建設(shè)借鑒這一先進理論，能夠很好地把握團隊中教師的個人能力發(fā)展，每位教師也能更好地了解自己的能力和潛能，彌補不足，明確進步方向，同時整個團隊也能在不斷探索和交流中走向進步。

(四)自組織理論。法學(xué)教學(xué)團隊的發(fā)展具有明顯的自組織特點:1．開放性。包括內(nèi)部開放性和對外開放性，前者是指團隊內(nèi)部法學(xué)教師之間相互聯(lián)系、相互溝通，實現(xiàn)不同方向教師間優(yōu)勢互補和教學(xué)經(jīng)驗的交流。后者則指法學(xué)教學(xué)團隊與其他學(xué)科團隊之間、教學(xué)團隊與教育和社會環(huán)境之間的信息、物質(zhì)、能量的交流。2．法學(xué)教學(xué)團隊的差異性。團隊成員教師間不同層次、不同年齡、不同學(xué)歷的差異以及每個教師掌握的知識、技能、經(jīng)驗的不同都使團隊成員存在差異性。3．法學(xué)教學(xué)團隊內(nèi)部成員間存在非線性的相互作用。這種非線性的作用使團隊成員產(chǎn)生協(xié)同行為，促使整個團隊從無序轉(zhuǎn)為有序。

二、法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)中的常見問題

(一)缺乏明確統(tǒng)一的建設(shè)目標。明確統(tǒng)一法學(xué)教學(xué)團隊的短期、中期和長期目標能夠不斷推進法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的變革，使老中青年法學(xué)教師在教學(xué)中相互交流，資源共享，充分發(fā)揚團隊的合作和傳、幫、帶精神，提高教學(xué)質(zhì)量。然而實踐中，部分法學(xué)教學(xué)團隊成員并沒有清楚地認識和把握這一目標，也沒有真正鉆研在團隊建設(shè)的發(fā)展上，溝通不足，浪費了教學(xué)資源。

(二)資源保障不足。以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)民商法教學(xué)團隊為例，團隊建設(shè)不能和一些重點建設(shè)團隊相比，資源的可控制性比較有限。比如，相對于重點建設(shè)團隊的經(jīng)費，民商法教學(xué)團隊的資源就顯得有些不足。高校連續(xù)擴招，致使教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施緊張，師資的投入加大，開展學(xué)科教育的設(shè)備、器材、場地受到限制，使教學(xué)團隊的建設(shè)往往難以開展。

(三)考核機制不健全。如能獲省級或國家級教學(xué)團隊稱號，將得到經(jīng)費支持，學(xué)校也給予經(jīng)費配套，但由于獲得這種建設(shè)項目的機會很少，并且其中也涉及高校自身的聲譽，所以有關(guān)部門在對已被評選上的教學(xué)團隊的建設(shè)成效進行考核時，評審人員并不會將那些不合格者淘汰出局，甚至可能包庇被考核教學(xué)團隊的弄虛作假行為，影響教學(xué)團隊建設(shè)的整體效果。

三、法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的完善

一個優(yōu)秀的法學(xué)教學(xué)團隊必須注重團隊的外部支撐環(huán)境建設(shè)和內(nèi)部運行機制建設(shè)，在實際工作中，就是要發(fā)揮學(xué)校的政策扶持和教學(xué)團隊的自我激勵作用。結(jié)合學(xué)校民商法教學(xué)團隊實際建設(shè)情況，可以從以下幾個方面進行完善:

(一)明確教學(xué)團隊的目標。法學(xué)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)在法學(xué)各科的課程建設(shè)、教材建設(shè)、教育教學(xué)改革研究、教學(xué)梯隊建設(shè)等方面具有明確的建設(shè)思路與規(guī)劃。只有確立了團隊目標，才能為今后團隊的建設(shè)提供明確的改革方向。教學(xué)團隊成員的共同努力，不斷交流，通過開展模擬法庭、學(xué)術(shù)沙龍、法學(xué)知識競賽等活動與學(xué)生互動，使整個團隊在不斷的探索中凝聚在一起，提高自己的團隊能力，形成特有的法學(xué)教學(xué)團隊文化。

(二)教育主管部門及學(xué)校為團隊建設(shè)提供充分的資源保障。法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)是一項并不能帶來直接效果的工作，它的作用體現(xiàn)在潛移默化過程中的不斷積累。為了更好地開展法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)提高一線教師的收入，提高團隊成員教師的社會地位，改善高校教師工作待遇，提高他們的工作積極性，引導(dǎo)和鼓勵教師積極投入到教學(xué)團隊建設(shè)中。學(xué)校還應(yīng)對民商、經(jīng)濟、刑法等法學(xué)各專業(yè)學(xué)科進行優(yōu)化設(shè)置，培育多門精品課程，并從事業(yè)費中抽出一定比例用于建設(shè)精品課程，通過精品課程的投入來加大教學(xué)團隊建設(shè)的投入。

(三)構(gòu)建合理的績效評價機制。法學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)要有一個整體的績效評價與考核目標，績效考核能夠準確衡量團隊中各個成員的工作業(yè)績，這對團隊成員而言既是一種標準，更是一種激勵。例如，學(xué)校要求法學(xué)專業(yè)教師將教學(xué)研究的成果及時運用和固化到教學(xué)過程中，并將其貫徹到職稱聘任、聘崗晉級、績效考評的各項政策中，調(diào)動了教師參與教改項目研究的積極性。通過項目研究與團隊建設(shè)相結(jié)合，推進教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)水平。使教學(xué)團隊明確其發(fā)展目標，激發(fā)團隊教師工作的主動性、積極性及創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)從很早開始就注重設(shè)立教學(xué)改革研究計劃，通過項目建設(shè)的方式資助教師開展教學(xué)研究，在項目立項資助時優(yōu)先支持民商法教學(xué)團隊，對于獲準建設(shè)的團隊給予有力的經(jīng)費資助。

(四)成員教師之間協(xié)同合作促進教學(xué)。教學(xué)團隊注重內(nèi)部機制的作用。將教師知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與教師性格、氣質(zhì)方面搭配，發(fā)揮不同教師的專業(yè)方向優(yōu)勢和能力特點，進行特色學(xué)科建設(shè)。教學(xué)團隊成員通過協(xié)同教學(xué)吸收彼此的優(yōu)點與教學(xué)經(jīng)驗，通過互補與融合實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的協(xié)同效應(yīng)。建立多元化的教學(xué)協(xié)作模式，教師相互聽課制度、青年教師導(dǎo)師制、開展模擬法庭活動，促進教師之間互相交流、互相學(xué)習(xí)和提高，完善團隊教師互動培養(yǎng)機制，提高團隊的整體教學(xué)水平。

(五)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系指師生雙方坦誠相對、彼此關(guān)懷、互相尊重，適應(yīng)對方的需求。在教學(xué)團隊中建立和諧的師生關(guān)系需要師生雙方乃至學(xué)校、家庭、社會的共同努力。教師要以博愛的胸懷平等對待每個學(xué)生，使教師與不同學(xué)生群體之間的沖突得以消除;學(xué)生要尊師重教，給予每一位老師充分的尊重和理解，建立友好的師生關(guān)系;學(xué)校要改革評價體系，建立師生沖突的平衡機制和公開、公平、公正的獎懲制度，為師生關(guān)系的和諧發(fā)展提供良好的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校各部門要努力減少學(xué)科間差異，加大教育均衡化的力度。只有多方合作，共同努力才能實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

高校法學(xué)教學(xué)團隊是全面提升法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效組織形式，然而在實踐中，法學(xué)教學(xué)團隊的構(gòu)建與應(yīng)用還存在著諸多問題，這也引導(dǎo)我們從多個方面對其進行深入的研究與探討，以促進法學(xué)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展，促進高校法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。只要政策制定者統(tǒng)籌規(guī)劃、加大支持，團隊成員團結(jié)協(xié)作、共同推進，才能把法學(xué)教學(xué)團隊真正建設(shè)成為教學(xué)改革中的一個具有示范作用和實踐價值的亮點工程。

本文作者:王利軍孫亞聰工作單位:河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)