導(dǎo)語(yǔ)：微課在本科法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前我國(guó)大規(guī)模的法科學(xué)生培養(yǎng)的確為解決法治發(fā)展人才缺失的問(wèn)題起到了有效的作用，但在教學(xué)活動(dòng)中也存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在校方制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)需求之間脫節(jié)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的方式相對(duì)單一，某些教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊并且考核方式單一等方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合法學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)將微課適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課堂教學(xué)中，能夠幫助法律本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:微課;法本教學(xué);應(yīng)用研究

在多媒體技術(shù)初步應(yīng)用于教育教學(xué)之后，授課方式的多樣化給師生帶來(lái)了不同的體驗(yàn)。近年來(lái)，隨著投影技術(shù)和軟件支持上的不斷完善深化，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，在此大背景下，各種新型的教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都涌入了教學(xué)領(lǐng)域，不論教師還是學(xué)生都面臨著資源選擇和利用的問(wèn)題。目前，在多種新型化教學(xué)手段中，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)得到了較為廣泛的認(rèn)可。［1］為了推進(jìn)微課在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，在全國(guó)范圍內(nèi)組織了有關(guān)比賽，涌現(xiàn)出一批較為優(yōu)秀的微課作品，這些作品的知識(shí)涵蓋了經(jīng)、管、法、文、理、工六大學(xué)科領(lǐng)域。許多學(xué)生開始對(duì)中規(guī)中矩的日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，喜好通過(guò)手機(jī)或平板端觀看相對(duì)短小簡(jiǎn)潔的教學(xué)資源。這種新穎的方式固然能夠激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而各學(xué)科之間的特點(diǎn)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法也存在差異，因此，如果僅僅為了體驗(yàn)媒體帶來(lái)的教學(xué)方便和樂(lè)趣，可能最終會(huì)影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如前所述，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授方式，針對(duì)法學(xué)而言，它是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科并且在教育教學(xué)活動(dòng)中需要貫穿大量的司法案例，在學(xué)科內(nèi)部根據(jù)調(diào)整法律關(guān)系的不同，又被細(xì)分為憲法學(xué)和各部門法學(xué)，因此，作為教師而言，不僅應(yīng)當(dāng)有深厚的理論功底還需要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，許多案例和法律規(guī)定都非常容易收集，如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力和求知欲就是教師首要思考的問(wèn)題。

一、本科法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，法學(xué)教學(xué)在我國(guó)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，截至2015年我國(guó)本科院校中開設(shè)法學(xué)專業(yè)的共有628所，［2］主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人員為目標(biāo)。大規(guī)模的法科學(xué)生培養(yǎng)的確為解決我國(guó)法治發(fā)展人才缺失的問(wèn)題起到了有效的作用，然而在此過(guò)程中，也不斷涌現(xiàn)出各種問(wèn)題。曾有國(guó)外學(xué)者發(fā)表過(guò)有關(guān)于研究法科學(xué)生對(duì)于行政法的態(tài)度，［3］其中提到的許多學(xué)科特點(diǎn)也正是法學(xué)本身所具有的。首先，法學(xué)是一個(gè)龐大的學(xué)科門類，即便以最簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其主干課程也多達(dá)14門，每一個(gè)部門法中又自成體系，有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，往往在教學(xué)課時(shí)內(nèi)很難透徹地講授所有內(nèi)容，因此學(xué)生很難形成完整的印象;其次，部門法中既有實(shí)體法又有程序法，無(wú)論在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都有所不同，學(xué)生有時(shí)在同一學(xué)期內(nèi)較難適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)思路;再次，法學(xué)本身的現(xiàn)實(shí)性與復(fù)雜性。作為社會(huì)科學(xué)的一種，法學(xué)調(diào)整的是紛繁復(fù)雜的各類社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系，有些關(guān)系是能夠?yàn)榉伤{(diào)整的，有些則是需要用其他方式加以規(guī)范的。掌握調(diào)整對(duì)象對(duì)于許多學(xué)生而言已經(jīng)具有一定難度，在分清調(diào)整對(duì)象后分析法律關(guān)系、適用法律規(guī)則更為不易;最后，法學(xué)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。掌握法律規(guī)范固然重要，但學(xué)習(xí)法學(xué)的目的除了研究法學(xué)基本問(wèn)題外，更重要的是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，掌握的知識(shí)就是膚淺、空洞的，很難有真正的實(shí)用價(jià)值。目前各高校為了完成學(xué)科建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃，都按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)工作。但由于法學(xué)學(xué)科具有上述特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下四方面的問(wèn)題:首先，人才培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)需求之間存在脫節(jié)。我國(guó)各高校法學(xué)院在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)基本都是按照專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課程、專業(yè)模擬課程等幾類進(jìn)行教學(xué)安排，以滿足法科生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。但在大多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃中并不十分強(qiáng)調(diào)法律實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即便在培養(yǎng)計(jì)劃中有課時(shí)安排也沒有真正地落實(shí)。然而，社會(huì)中各類與法學(xué)有關(guān)的工作崗位，都要求工作者不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有相應(yīng)的規(guī)范分析能力和運(yùn)用能力，這是因?yàn)橄嚓P(guān)的工作事務(wù)都直接關(guān)系到當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)，是維護(hù)社會(huì)基本秩序的根本保障。反觀如今大多數(shù)走出校門的法科生，經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解顯得十分淺薄，大多數(shù)同學(xué)對(duì)各部門法的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較為陌生，法條內(nèi)容不熟悉，自然也無(wú)法有效地運(yùn)用，最終在就業(yè)時(shí)面臨著尷尬的局面。其次，教學(xué)方式較為單一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)工作任務(wù)，授課老師最常用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。在講授的過(guò)程中會(huì)穿插問(wèn)答式和討論式教學(xué)方法，但由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)參與討論的積極性，因此，在相對(duì)緊張的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難開展有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但采用討論式教學(xué)方法顯然比授課式更能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，能夠直觀地感受到知識(shí)運(yùn)用的方法，一方面可以鍛煉邏輯思維能力，另一方面也可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。反觀目前的課堂教學(xué)，顯得索然無(wú)味，相對(duì)枯燥，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。在法本教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師依然持有相對(duì)陳舊的教學(xué)理念，認(rèn)為只需要將法律概念陳述清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)，并不十分重視學(xué)生在課堂上的參與度和接受度。近年來(lái)，對(duì)于法學(xué)教育究竟應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)何種教育目標(biāo)的研究較多，是精英教育還是通識(shí)教育?是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育?是理論傳授還是技能實(shí)踐等類似問(wèn)題一直成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。［4］各種教育類型所體現(xiàn)的教學(xué)理念有所不同，就目前大多數(shù)高校的法本教育而言，基本上屬于以職業(yè)化為目的的理論教育模式，這種模式并不需要教師過(guò)多的對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新和發(fā)展，只需要按照傳統(tǒng)學(xué)科體講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。固守陳舊的教學(xué)理念顯然與當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求不符，同時(shí)也對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)有不利的影響。最后，教學(xué)效果考核方式僵化。目前本科階段的教學(xué)效果考核方式主要是考試，在傳統(tǒng)教育中，考試不僅是評(píng)價(jià)人才的重要手段和方法，而且也是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。［5］考試本應(yīng)是使學(xué)生更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神形成的重要手段，但在應(yīng)試教育的體系下，考試變成了晉升機(jī)制的工具。為了能夠通過(guò)考試達(dá)到分級(jí)篩選的目的，題型安排和內(nèi)容分布需要遵循既定的標(biāo)準(zhǔn)，形式也相對(duì)單一。由于這種簡(jiǎn)化的考核方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)把法學(xué)學(xué)習(xí)誤解為只需要背誦的學(xué)科，在考前突擊式復(fù)習(xí)，應(yīng)付考題。對(duì)于發(fā)散性的試題并不重視，甚至抱有這種題目是少數(shù)，不會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生太大影響的思想。綜上，目前我國(guó)的法本教育在設(shè)計(jì)、方式、理念、考核四個(gè)環(huán)節(jié)上都存在一定問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善和樹立新型教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的新工具新手段，能夠用更靈活的方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)法科生培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

二、本科法學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的可行性

就本科法學(xué)教育的改革方式，之前已經(jīng)有不少學(xué)者從各個(gè)方面做出研究。有的學(xué)者從法學(xué)教學(xué)方法的完善角度論證案例教學(xué)在法學(xué)教育中的重要性;［6］有的學(xué)者以高校法學(xué)課堂作為研究對(duì)象論證教學(xué)改革的必要性;［5］有的學(xué)者以部門法為切入點(diǎn)，結(jié)合各法自身的特征有針對(duì)性地提出改革建議。［7］在法本教學(xué)的改革過(guò)程中，不僅要注意傳統(tǒng)問(wèn)題的解決，還需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，尋求教學(xué)方式上的突破，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為一種新型的教學(xué)方式，有學(xué)者將微課總結(jié)為:是以視頻為載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。這一界定是首次將微課定義為新型教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的資源整合。［8］作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其短小精煉、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的認(rèn)可。目前，微課的推廣主要是通過(guò)比賽形式，各高校組織教師自愿參加，由參賽教師自己選擇授課主題，完成教學(xué)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，截至2014年，據(jù)統(tǒng)計(jì)參加微課大賽的作品總數(shù)接近10000節(jié)。［1］盡管微課這種模式已經(jīng)在一定程度上得到了教育教學(xué)者們的認(rèn)可，但卻尚未走進(jìn)日常的教學(xué)課堂中。現(xiàn)有的對(duì)于微課如何在課堂中運(yùn)用的研究，主要集中在中小學(xué)基礎(chǔ)課上，而微課所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也可以很好地解決法本教學(xué)中面臨的難題。其適用的可行性可從以下方面加以論證:首先，微課的獨(dú)特屬性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法本教學(xué)中固有的缺陷。其一，微課是一種可以再生的課堂教學(xué)資源，而課堂資源往往難以保存且不可復(fù)制。與此相比，將一些知識(shí)點(diǎn)制作成微課之后，無(wú)論課堂上還是課后，都能夠讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)資料。其二，微課是一種相對(duì)便捷的教學(xué)資源，可以靈活地運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有上下課時(shí)間限制，學(xué)生的注意力集中程度以及學(xué)習(xí)效率方面只能是兼顧，整體課堂的教學(xué)頻率趨于一致，很容易讓聽課者和授課者產(chǎn)生疲憊的感覺。特別是在高校本科教學(xué)中，部分授課者需要在相對(duì)集中的時(shí)間段內(nèi)多次講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，聽課者在一天之內(nèi)也要接受不同部門法的知識(shí)，加之學(xué)生在課堂上的注意力集中程度有所差異，會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。傳統(tǒng)法本的講授式教學(xué)模式會(huì)讓雙方都感覺枯燥乏味，只有更加合理地安排課堂結(jié)構(gòu)才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課作品一般時(shí)長(zhǎng)在8－15分鐘內(nèi)，綜合運(yùn)用了多媒體影音等多種呈現(xiàn)方式，從感官上能夠給人帶來(lái)耳目一新的感覺，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式的多樣化，也符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。由于其短小精悍的特點(diǎn)，可以相對(duì)靈活地穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。目前，隨著微課的不斷推廣，法學(xué)類微課作品數(shù)量已有近千余件，涵蓋民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等多個(gè)部門法，如果教師能夠?qū)⑦@些作品穿插在自己的課堂教學(xué)中，一方面可以增添形式的多樣化，另一方面也可以有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割能夠更好地突出重點(diǎn)。許多學(xué)習(xí)法學(xué)的同學(xué)認(rèn)為部門法知識(shí)點(diǎn)繁雜，重點(diǎn)難以把握，背誦記憶量龐大。之所以會(huì)有這種感覺，與授課的方式和內(nèi)容有直接關(guān)系。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，課堂知識(shí)往往是依照大綱的要求完成相應(yīng)授課計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中，還要兼顧到重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講解，因此課上內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜且籠統(tǒng)，為了全面就無(wú)法做到精致，為了精細(xì)就會(huì)影響授課進(jìn)度。這樣的局面對(duì)于部分教師而言，最終會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容過(guò)于分散和稀疏，破壞了知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性。恰恰法學(xué)是一門較為抽象、極其強(qiáng)調(diào)邏輯體系的學(xué)科。而微課則是以每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)作為內(nèi)容的分割，它可以在整個(gè)知識(shí)體系內(nèi)，按照一定的邏輯對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化精細(xì)化的呈現(xiàn)。每個(gè)微課作品一般都只講解一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，其中包含案例引出、問(wèn)題介紹、問(wèn)題講解、案例回評(píng)幾個(gè)部分。通過(guò)這樣的方式能夠使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠加以反復(fù)思考練習(xí)。加之多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更容易讓學(xué)生理解和吸收知識(shí)點(diǎn)的精髓。最后，結(jié)合微課教學(xué)更符合學(xué)生的接受力。在高校法學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂上多以教師主導(dǎo)的方式把握整節(jié)課的進(jìn)程。這一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，另一方面是因?yàn)榉▽W(xué)概念內(nèi)容本身較為復(fù)雜晦澀，既要熟悉理論還要結(jié)合實(shí)踐。因此，教師為了能夠在既定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃，只能采用強(qiáng)度較大的講授式。這種方式不僅不利于學(xué)生在課堂上的參與，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。而在微課作品中，即便教師是視頻的制作者，但采用微課手段后，教師不單是課程內(nèi)容的講授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在觀看視頻的過(guò)程中，需要學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去思考問(wèn)題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和興趣，能夠在師生間和學(xué)生之間建立一種較為寬松的學(xué)習(xí)討論環(huán)境。在這種氛圍中，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，參與到課堂活動(dòng)中。

三、法本教學(xué)中微課的具體運(yùn)用

將微課運(yùn)用在本科法學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能幫助教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用中包括以下具體環(huán)節(jié):

(一)樹立正確的法學(xué)課程微課設(shè)計(jì)理念

首先，在設(shè)計(jì)時(shí)要注重法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。法學(xué)教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，主要有以下兩個(gè)重要特點(diǎn):其一，理論性較強(qiáng)。本科教學(xué)中的14門法學(xué)主干課程都有各自獨(dú)特的理論體系，每套理論都有自身的方法論和邏輯。其二，注重實(shí)踐。法學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此司法實(shí)踐中的判例是極其重要的教學(xué)資源。在法學(xué)課程微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握住法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即便采用新型的方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但仍然要注重用學(xué)科知識(shí)支撐體系和觀點(diǎn)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重微課本身的特點(diǎn)。有學(xué)者將微課的特點(diǎn)概括為四個(gè)方面，即教育性、目的性、趣味性和共享性。［9］微課主要是以視頻為載體，包含與教學(xué)有關(guān)的其他資源的整體。一方面微課具有微小便捷的特性，另一方面微課必須具有完整性。換言之，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅要做到“微”，還應(yīng)當(dāng)盡可能完整呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不破壞知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如:在制作物權(quán)法上“拾得遺失物”這一內(nèi)容的時(shí)候，不僅要對(duì)遺失人、拾得人的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解，還要對(duì)拾得人將拾得物處分后，受讓人的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解。最后，作為一種新型的教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)不斷突破和創(chuàng)新，利用多媒體手段，盡可能從新的視角來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)造性。例如:在介紹民法發(fā)展歷史的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)國(guó)外法典名稱和頒布時(shí)間總是記憶不精準(zhǔn)，可以結(jié)合高中歷史知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，將知識(shí)融會(huì)貫通。

(二)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆▽W(xué)課程微課設(shè)計(jì)方法

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的研究，一節(jié)微課主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)反思、問(wèn)題解答等多個(gè)環(huán)節(jié)。胡鐵生將微課按教學(xué)方式分為講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、討論類、班級(jí)活動(dòng)類、合作學(xué)習(xí)類以及探究學(xué)習(xí)類等。［10］目前，法學(xué)類微課一般都是講授類，以教師的講解為一節(jié)微課的主要內(nèi)容。但實(shí)際上，法學(xué)課程也有不同類型的知識(shí)，如果都采用講授式，那么微課難免會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的微縮版，并不能起到很好的教學(xué)效果。結(jié)合法學(xué)課程本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞健＞唧w而言，基本概念類的微課資源應(yīng)當(dāng)以講授式為主，案例分析類的微課則可以采用討論類、表演類等多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn);體系結(jié)構(gòu)類的微課則可以采用講授結(jié)合探究的方式呈現(xiàn);而涉及考點(diǎn)類的微課可用討論加練習(xí)的方式。通過(guò)教學(xué)方式的有機(jī)組合，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，有針對(duì)性的采用相應(yīng)的方式，不僅能夠起到豐富教學(xué)形式的作用，同時(shí)能夠更好地幫助學(xué)生掌握微課中呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。

(三)采用科學(xué)的理論指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)流程主要包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、輔助材料、上傳、點(diǎn)評(píng)反饋與評(píng)價(jià)修改。設(shè)計(jì)流程應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的教學(xué)理論和模式加以指導(dǎo)，才能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課作品。有學(xué)者研究過(guò)基于五星教學(xué)原理的微課設(shè)計(jì)，［11］有學(xué)者研究過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)模式。［12］在微課設(shè)計(jì)流程中，最為重要的一環(huán)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，它的核心在于通過(guò)講授者的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)習(xí)者通過(guò)介入實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，嘗試應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而微課無(wú)論用何種形式展現(xiàn)，其最終的目的也是如此。因此在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)的教學(xué)原理，嘗試將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)收集相關(guān)材料，明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，科學(xué)展示安排，能夠在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們主動(dòng)思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，還應(yīng)當(dāng)特別重視反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)系和測(cè)驗(yàn)題時(shí)，保證題目與所學(xué)知識(shí)的緊密相關(guān)性，并且要充分考慮到學(xué)生的掌握程度，設(shè)計(jì)難易有別的練習(xí)題，全面的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在教育領(lǐng)域應(yīng)用不斷擴(kuò)大，是一種促進(jìn)教師思考教學(xué)方式和資源創(chuàng)新的有效途徑。與其他教學(xué)媒體相比，微課具有圖文并茂、短小精悍、傳播方便等多方面優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，微課將會(huì)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。目前，法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中遇到的瓶頸和困難，可以通過(guò)引入微課這種新型模式，起到一定的改善作用。將案例與理論有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)動(dòng)畫、表演等生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不但能使學(xué)生在自由的氛圍中獲得知識(shí)，還符合教學(xué)新形勢(shì)的發(fā)展和變化趨勢(shì)。

作者:張珵 曾凡證 單位:南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院

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