導(dǎo)語(yǔ)：法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］慕課資源具有優(yōu)質(zhì)性和便利性，慕課平臺(tái)具有交互性，兼具慕課優(yōu)點(diǎn)且規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)的SPOC平臺(tái)是法學(xué)專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳選擇。法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以采用課前在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，以及這些教學(xué)方式與具體的教學(xué)手段如討論、匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)、演講、辯論、完成項(xiàng)目和多種模擬的混合教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)傳遞；知識(shí)內(nèi)化；慕課；混合式教學(xué)

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果多側(cè)重于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、歷史演進(jìn)、內(nèi)涵、特征、實(shí)施等方面的理論與實(shí)踐進(jìn)行介紹，除了大學(xué)英語(yǔ)等少數(shù)高校課程之外，把翻轉(zhuǎn)課堂理論應(yīng)用于具體某門課程的教學(xué)實(shí)踐的研究成果還相對(duì)較少。在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂通常與其他教學(xué)方式混合使用，以達(dá)到更好的效果。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點(diǎn)各不相同，歸納起來(lái)，“混合式教學(xué)”就是指不同的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及這些教學(xué)要素相互之間的混合等[1]。張其亮等將混合式教學(xué)具體化為以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)形式上，將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。（2）在教學(xué)技術(shù)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，綜合運(yùn)用音視頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)。（3）在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合。（4）在教學(xué)目標(biāo)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生的主體地位。（5）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合[2]。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。本文擬基于現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)研究的成果，結(jié)合我校法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性，以及如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)手段與法學(xué)各門課程的其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一、基于翻轉(zhuǎn)理念的法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）SPOC平臺(tái)是法學(xué)專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳選擇?；诜D(zhuǎn)理念的法學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)際上是以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主，輔之以其他特別適用于法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式。既然翻轉(zhuǎn)課堂主要是視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)方式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施便離不開一系列軟硬件條件的支持，而在線平臺(tái)的選擇是上述軟硬件有效發(fā)揮作用的前提。慕課為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了廣闊的空間。1.慕課資源具有優(yōu)質(zhì)性。慕課是依托名校完成的大規(guī)模、開放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置有課程目標(biāo)、話題、協(xié)調(diào)人、作業(yè)等，課程結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間安排合理。慕課的課程一般由名師主講，其微視頻、測(cè)試、仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等的設(shè)計(jì)和開發(fā)及之后的維護(hù)和升級(jí)也都由專業(yè)團(tuán)隊(duì)保障，這些教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量有保證。我們可以將這些優(yōu)質(zhì)的“名校+名師+名課”資源用于法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)訓(xùn)練[4]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的在線平臺(tái)主要是慕課平臺(tái)，如上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、浙江大學(xué)、CNSPOC云課程平臺(tái)等。此外就是各個(gè)學(xué)校教務(wù)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比較普遍的如BB平臺(tái)（即美國(guó)Blackboard公司開發(fā)的在線課程管理系統(tǒng)）。這些平臺(tái)絕大多數(shù)都能不同程度地支持翻轉(zhuǎn)課堂、案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。2.慕課資源使用的便利性。慕課是一種開放的教學(xué)形式，課程資源和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，不受學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)等的限制。慕課的課程設(shè)置短小精悍，便于學(xué)習(xí)者選擇自己習(xí)慣的交流方式和碎片化時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，其身份認(rèn)證、課程權(quán)限設(shè)置和系統(tǒng)注冊(cè)等操作也都較為簡(jiǎn)單。慕課能為學(xué)生提供瀏覽社交網(wǎng)站及其他能方便獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。學(xué)生注冊(cè)以后可根據(jù)個(gè)人所需自定進(jìn)度，對(duì)于不能夠及時(shí)參加的課程，可以通過(guò)事后學(xué)習(xí)來(lái)跟上進(jìn)度[4]。3.慕課平臺(tái)功能的交互性。慕課平臺(tái)提供的交互式訓(xùn)練，在授課視頻中為師生提供穿插提問、隨堂測(cè)驗(yàn)（如學(xué)生跟蹤管理及機(jī)器自動(dòng)評(píng)分Auto-grade）等功能，既方便學(xué)生開展課前的學(xué)習(xí)與即時(shí)反饋，又便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管，這些教學(xué)方式都可用于翻轉(zhuǎn)課堂中。慕課平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)或?qū)ｎ}討論的過(guò)程中，根據(jù)不同的主題和各自的興趣愛好，在不同的社交平臺(tái)上構(gòu)建起協(xié)作、交流、互助的亞群體[5]，形成各種“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”[6]。學(xué)習(xí)者的“交互與反饋”和“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”這兩種方式有利于知識(shí)傳遞的過(guò)程更加有效地進(jìn)行，能使學(xué)生在參與慕課的過(guò)程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的有效途徑。4.兼有慕課優(yōu)點(diǎn)和自身特色的SPOC。平臺(tái)是法學(xué)專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳選擇盡管慕課以其資源的優(yōu)質(zhì)性、使用的便利性、功能的交互性等特征滿足了開放教育中不同層次學(xué)習(xí)者的需求，但就某一門課來(lái)說(shuō)，在某一慕課平臺(tái)上選修該門課的人數(shù)龐大，生源成分復(fù)雜，其結(jié)果必然是課程完成率低，難以獲得教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，教學(xué)模式單一，評(píng)估方式不明確以及人文主義、情感價(jià)值觀培養(yǎng)缺失。為解決這些問題，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多•?？怂梗ˋrmandoFox）在2013年提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小規(guī)模專有在線課程[8]。SPOC的本質(zhì)是對(duì)慕課的改造與重塑，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群。當(dāng)前我國(guó)的法學(xué)本科教育在翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)境下，教師課前要成為學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)而有針對(duì)性地解決不同學(xué)習(xí)者的不同問題，幫助學(xué)習(xí)者找到適合其自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于個(gè)性化在線評(píng)價(jià)、交流。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，SPOC可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課程完成率及學(xué)習(xí)效果。在法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景下，教師可以借鑒慕課的資源與技術(shù)，針對(duì)特定學(xué)生，將SPOC這種小規(guī)模在線學(xué)習(xí)與多樣化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行課堂的更有效翻轉(zhuǎn)[8]。當(dāng)前我國(guó)多家知名的慕課平臺(tái)已經(jīng)開通了SPOC專區(qū)，另外，很多高校也有自己的BB平臺(tái)，這些都為開展小規(guī)模在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了客觀條件。（二）基于翻轉(zhuǎn)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)是現(xiàn)成的有效的混合教學(xué)模式。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念和運(yùn)作方式來(lái)看，這種教學(xué)方式具有一種對(duì)多種教學(xué)方式的天然的包容性，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)[5]。具體到基于翻轉(zhuǎn)的法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，既包括了知識(shí)傳遞階段的課前在線學(xué)習(xí)，又包含了知識(shí)內(nèi)化階段的課堂上師生直接交流的教學(xué)方式；在課前在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生借助教學(xué)微視頻，在網(wǎng)絡(luò)支持下采用自主學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、同伴教學(xué)（PeerInstruction）、探究性學(xué)習(xí)等方法自主學(xué)習(xí)新課程，輔之以網(wǎng)上社區(qū)研討、在線檢測(cè)、在線作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題、解決問題；在課堂上，師生通過(guò)討論、匯報(bào)、互評(píng)、演講、辯論、完成項(xiàng)目和模擬談判、審判等達(dá)到法學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。因此，總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂包括線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合、傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的混合，在線上線下教學(xué)中又混合了其他多種教學(xué)方式。正如黃美初等學(xué)者所認(rèn)為的，翻轉(zhuǎn)課堂是混合教學(xué)的一種新形式。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為混合教學(xué)模式也不是每次課或每部分內(nèi)容的教學(xué)都包括上述所有教學(xué)方式的混合，教師可能會(huì)根據(jù)不同課程甚至不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活地采用不同種類的教學(xué)方法。當(dāng)然，還有的教師因?yàn)閯傞_始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，缺乏足夠的材料和經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)導(dǎo)致課前在線自主學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)沒有做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)之實(shí)施

筆者將從“課前在線學(xué)習(xí)”和“課堂面對(duì)面教學(xué)”兩個(gè)階段來(lái)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是對(duì)于每個(gè)具體內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)教學(xué)階段是緊密聯(lián)系的。（一）組織開展課前在線學(xué)習(xí)。1.做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前在線學(xué)習(xí)SPOC或BB平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以核心且重要的法學(xué)概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)為重點(diǎn)[9]。法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前在線學(xué)習(xí)以微視頻為主要素材，微視頻教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)突破我國(guó)傳統(tǒng)的以教材為中心的教育思想，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，以某一本或多本較優(yōu)秀的教材為藍(lán)本但不局限于教材，授課教師對(duì)整個(gè)課程知識(shí)體系及重難點(diǎn)等要有個(gè)精準(zhǔn)、深刻的把握，并設(shè)定適合學(xué)生的難度，更多地融入教學(xué)者的個(gè)人學(xué)術(shù)思想，課程內(nèi)容緊跟社會(huì)動(dòng)態(tài)，使時(shí)效性得到很好體現(xiàn)[10]。教師可以在開放的、有影響力的慕課平臺(tái)上尋找教學(xué)視頻，找不到合適的可以將找來(lái)的加以改造，實(shí)在找不到的就自己制作。2.組織開展實(shí)際操作SPOC或BB平臺(tái)上教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式主要是有組織的微課，教師提前安排學(xué)生注冊(cè)、觀看SPOC或BB平臺(tái)上的微視頻，學(xué)生根據(jù)教師的要求，結(jié)合各自的實(shí)際，在教師指定的時(shí)限內(nèi)自定進(jìn)度、節(jié)奏與方式自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞（見表1示例）。教師可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并在視頻中尋找答案。微視頻以講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，每個(gè)微視頻在10分鐘左右，最好不超過(guò)10分鐘。單次課程涉及的知識(shí)點(diǎn)宜少不宜多，形式上要盡量生動(dòng)活潑。教師可以為微視頻講解的內(nèi)容量身定制小測(cè)試及實(shí)時(shí)解答，以讓學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)掌握情況，并借此機(jī)會(huì)鞏固知識(shí)，其檢驗(yàn)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即時(shí)反饋給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上觀點(diǎn)和問題，以便學(xué)生交流分享，教師給小組或?qū)W生個(gè)性化指導(dǎo)[11]。在節(jié)與節(jié)之間或章與章之間設(shè)置一些進(jìn)階式簡(jiǎn)短測(cè)試，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一章或下一節(jié)的內(nèi)容[12]。如果在線學(xué)習(xí)階段還有為知識(shí)內(nèi)化階段做準(zhǔn)備而應(yīng)完成的任務(wù)，學(xué)生還要完成這些任務(wù)（見表1示例）。（二）開展課堂面對(duì)面教學(xué)。人本主義教育的起點(diǎn)是學(xué)生會(huì)遇到和要解決哪些問題，而不是學(xué)生要學(xué)到哪些知識(shí)。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者；要求學(xué)生通過(guò)與同伴協(xié)作，將新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)加以思考[13]。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重讓學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排主要以問題解決、探究SPOC課程中的知識(shí)、知識(shí)的個(gè)性化意義建構(gòu)、體驗(yàn)文化與培養(yǎng)情感等方面為主，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，整理問題，并創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)方式，如展示交流、反饋講評(píng)、互動(dòng)質(zhì)疑、合作糾錯(cuò)、話題分享、協(xié)作討論、演講、辯論、模擬審判、模擬簽訂合同、鞏固練習(xí)等，調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)生生、師生合作探究，解決問題。在課堂上，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。

三、構(gòu)建以形成性考核為主的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)課堂的差異較大，教學(xué)方式的變革意味著評(píng)價(jià)方式也應(yīng)改變。教師應(yīng)不拘泥于期末一次性考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，盡可能將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前在線自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、討論、演講、報(bào)告中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)期初就將成績(jī)?cè)u(píng)定辦法告知學(xué)生。比如，平時(shí)成績(jī)占多少，期末成績(jī)占多少。對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的課程，可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，比如可以考慮平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的70%，并且把平時(shí)成績(jī)具體細(xì)分到教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)章節(jié)之中。這樣，主要的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作就落在了對(duì)學(xué)生在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)了。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的原理和方法，對(duì)學(xué)生在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂面對(duì)面教學(xué)之前小組或個(gè)人活動(dòng)的準(zhǔn)備情況，基于課堂面對(duì)面教學(xué)的各學(xué)生在演講、討論、辯論、模擬等的表現(xiàn)是否活躍、參與是否積極、所發(fā)表的見解是否受到教師和學(xué)生的贊賞或認(rèn)同、與同伴合作交流是否順利以及學(xué)習(xí)能力是否有提升等。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展給評(píng)價(jià)方法所帶來(lái)的變革，如有的慕課網(wǎng)站會(huì)采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)技術(shù)有利于減少教師的工作量，使評(píng)價(jià)更加客觀、公平、高效。

作者:郭萬(wàn)明 單位:嘉興學(xué)院南湖學(xué)院