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【摘要】語文作文教學是整個小學語文教學的重點，也是難點所在。語文作文是反映學生語文水平的重要標尺，也是對學生語文綜合能力的反映。但如何找到小學語文作文教學的突破口已成為新時期語文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，本文作者對小學語文作文教學的個性化教學這一主題予以了分析。

【關鍵詞】小學語文作文教學個性化教學分析

在新時代下，隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學工作已被提出新的更高要求，特別是語文作文教學。主要是因為作文教學是語文教學的核心所在，也是提高小學生寫作水平的關鍵性途徑。但由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，小學語文作文教學現(xiàn)狀，并不樂觀，始終沒有實質(zhì)性的改變，學生寫作的作文毫無新意可言，小學語文作文教學已成為新時期教學改革發(fā)展的必然趨勢。為此，在小學語文作文教學中，需要進行個性化教學，盡可能張揚學生個性，使學生自覺融入到語文寫作中，激發(fā)他們對語文寫作的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，不斷培養(yǎng)學生的思維分析能力、創(chuàng)造能力。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中，小學語文作文是其核心組成部分，是小學生學習的基礎性學科，也是主要學科。小學語文作文有效的課堂教學可以在一定程度上鍛煉、發(fā)展小學生的思維，充分展現(xiàn)他們的個性特征，提升他們的創(chuàng)造能力。但當下小學語文作文教學存在一系列問題。在寫作過程中，“言之無物”是學生存在的核心問題。主要是因為小學生還處于寫作的初始階段，沒有一定的寫作基礎，也沒有過多的興趣愛好，覺得只是應用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小學生對具體事物的描述、分析并不到位，由于處于感官認知階段，對很多事情的認識、發(fā)展也沒有明確化的概念，只能使用有限的知識籠統(tǒng)地描述事物。此外，在剛開始寫作的時候，大部分小學生都會很排斥，不喜歡寫作，充滿恐懼感，甚至產(chǎn)生厭學情緒，不愿意寫作，使語文寫作課程無法順利開展，課堂教學效率極其低下。而教師沒有對小學生的認知水平引起重視，沒有從他們的心理特征、學習特點出發(fā)，合理設置教學內(nèi)容，缺乏耐心。

二、小學語文作文個性化教學策略

1.不斷激發(fā)學生的寫作興趣。不管是哪個階段的學習，興趣都是學生最好的老師。激發(fā)學生的寫作興趣是個性化作文教學的核心要素。在課堂教學中，教師要注重教學方法，采用多樣化的教學形式，使學生對觀察生活、表達見聞感受逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，學會做生活中的有心人。以此，使學生能夠樂于觀察，愛上寫作。由于小學生在接觸新鮮事物的時候，會不由自主地表達自己的情感。教師可以充分利用這點，有意識地融入到學生群體中，和他們聊天。以班級間的拔河比賽為例，在結束之后，教師可以把學生組織起來，讓他們談論這次拔河活動的相關話題，說出自己的一些感受。而教師可以根據(jù)學生的回答，板書出其中的重點，可以很好地引導學生進行寫作。此外，在語文作文教學過程中，教師需要巧妙地應用“遷移”規(guī)律，即采取各種有效的策略，把學生的興趣遷移到觀察、寫作方面，有利于鍛煉學生的寫作能力。

2.營造個性化教學的氛圍。在語文作文教學過程中，教師要不斷拓展學生的個性化寫作內(nèi)容。要能夠貼近生活，激發(fā)學生的寫作興趣，不斷釋放學生的思維情感，采用多樣化的作文教學方法，不斷拓寬學生的思維模式，積極引導學生參與到寫作教學中，學會從不同角度去寫作。以命題作文《春天的雨》為例，教師可以對學生進行這些方面的引導，比如，春雨貴如油，春雨拍打花朵的情景。這樣可以讓學生更好地領會到春雨的別樣風姿，在寫作過程中充分展現(xiàn)自己的個性化特點。教師要結合生活素材，不斷豐富寫作內(nèi)容的積累。可以通過觀察、參加社會實踐等形式，不斷豐富學生的生活感受，學會做生活中的有心人，養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，培養(yǎng)學生對事物的敏銳度、感知力。以些游記話題為例，教師可以組織學生郊游、踏青、欣賞名勝古跡，這樣在增加學生生活經(jīng)歷的同時，也豐富了他們的生活感受，可以開闊學生的視野，強化他們對生活的感悟，更好地進行寫作，所寫的作文也會更加生動，更具個性化，賦予文字于生命。此外，還需要不斷探索新的寫作形式，引導學生進行自主寫作。

三、結語

總而言之，個性化教學在小學語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用。它優(yōu)化了教師作文教學方法，改變了語文教學現(xiàn)狀，極大地提高了課堂教學質(zhì)量。同時，它激發(fā)了學生對語文寫作的興趣，充分展現(xiàn)了學生的個性特征，培養(yǎng)了小學生各方面的能力，為小學生的全面發(fā)展埋下了伏筆。

參考文獻：

[1]蘇慶德.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智,2015,04:128.

作者:潘時時 單位:浙江省溫州市甌海區(qū)茶山街道茶山第二小學