導(dǎo)語：小學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格作為反映學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性的重要指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)不可忽略的因素。本文旨在探討小學(xué)信息技術(shù)課程中的個(gè)性化教學(xué)策略，簡(jiǎn)要介紹了基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的4MAT教學(xué)模型，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了面向想象型學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)、面向分析型學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)、面向常識(shí)型學(xué)習(xí)者的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和面向活動(dòng)型學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四類教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：4MAT模型；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個(gè)性化教學(xué)

一、問題的提出

（一）小學(xué)信息技小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等一系列文件明確要求關(guān)注學(xué)習(xí)者多樣性，在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得突破。但是，目前小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)較少考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)，大多是教師照本宣科地灌輸知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者機(jī)械式地加以模仿。單一的教學(xué)方式不僅使得教學(xué)效果不佳，而且難以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格不匹配時(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到很大影響[1]。因此如何在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中開展基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)成為大家關(guān)注的問題。（二）44MAT模型與個(gè)性化教學(xué)。20世紀(jì)70年代末美國(guó)McCarthy博士在Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，整合大腦支配理論提出了4MAT教學(xué)模型[2]。該模型根據(jù)個(gè)體感知和處理信息的方式將學(xué)習(xí)者分為想象型、分析型、常識(shí)型、活動(dòng)型，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)循環(huán)回路中的感知、反應(yīng)、思考、實(shí)踐四個(gè)象限，并為每一類型的學(xué)習(xí)者提供適合左右腦思維模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了八個(gè)教學(xué)步驟：①連接，從日常生活出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)與新概念之間建立聯(lián)系；②關(guān)注，探尋概念背后的意義，與新的學(xué)習(xí)任務(wù)展開對(duì)話；③想象，讓學(xué)習(xí)者比較新舊概念，根據(jù)自身經(jīng)歷理解概念；④告知，告知學(xué)習(xí)者需要理解的知識(shí)，建立對(duì)新概念的認(rèn)知；⑤練習(xí)，學(xué)習(xí)者需要通過練習(xí)將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐缘闹R(shí)，幫助實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收；⑥擴(kuò)展，提供給學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，運(yùn)用知識(shí)解決問題；⑦提煉，將所學(xué)的概念遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深化概念的理解；⑧表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者與他人分享他們所學(xué)的東西，同時(shí)提出新的疑惑，進(jìn)入下一輪循環(huán)[4]。值得注意的是，McCarthy認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格不是固定的，該模型設(shè)計(jì)的目的是讓每位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在弱勢(shì)環(huán)節(jié)迎接挑戰(zhàn)，鍛煉和發(fā)展自身[3]。4MAT模型以學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了可能性。

二、面向想象型學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)

（一）想象型學(xué)習(xí)想象型學(xué)習(xí)者的特征。想象型學(xué)習(xí)者主要關(guān)注“為什么”的問題，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取決于自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的判斷，偏好具體形象的事物，因而實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)往往能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。他們善于與人相處，喜歡通過反思式的觀察解決問題，需要有人傾聽和分享自己的想法，所以合作學(xué)習(xí)是其最有效的學(xué)習(xí)方式。（二）想象型學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于想象型學(xué)習(xí)者來說，教師的主要任務(wù)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活發(fā)生聯(lián)系，賦予其現(xiàn)實(shí)意義，利用學(xué)習(xí)者的已知經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)其對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心。可以通過設(shè)置動(dòng)手體驗(yàn)和小組討論等教學(xué)活動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的初步感知。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，聯(lián)系階段教師從生活情境導(dǎo)入，播放趣味魔術(shù)剪輯視頻，表演提前準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)單小魔術(shù)；依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)習(xí)者分為4-5人一組，盡量確保小組內(nèi)包含四種不同類型的學(xué)習(xí)者；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與其他小組成員合作模仿體驗(yàn)，分享或教授生活中的其他小魔術(shù)。關(guān)注階段教師提問學(xué)習(xí)者魔術(shù)表演中的組成要素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；組織小組討論，由教師收集評(píng)價(jià)討論結(jié)果，給出問題答案，同時(shí)引出該單元學(xué)習(xí)的意義，即利用計(jì)算機(jī)制作簡(jiǎn)易動(dòng)畫。

三、面向分析型學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)

（一）分析型學(xué)分析型學(xué)習(xí)者的特征。分析型學(xué)習(xí)者會(huì)尋求“是什么”這個(gè)問題的答案，喜歡抽象化概念和反思性觀察，偏愛理論和事實(shí)，追求細(xì)節(jié)，能夠快速分析、對(duì)比、總結(jié)事物的異同，從而創(chuàng)建出一般化的規(guī)則，更適合于概念性知識(shí)學(xué)習(xí)。他們擅長(zhǎng)思考和邏輯推理，例如分析數(shù)據(jù)背后隱藏的原因，希望知道專家們的想法，能夠有效地從課堂講解中獲取知識(shí)，并對(duì)信息進(jìn)行抽象化加工，因而探究式的學(xué)習(xí)有利于其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。（二）分析型學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于分析型學(xué)習(xí)者來說，教師應(yīng)該合理安排知識(shí)呈現(xiàn)方式與順序，幫助學(xué)習(xí)者反思以促進(jìn)新概念的形成，尤為注意新舊概念之間的聯(lián)系，盡量減少認(rèn)知負(fù)荷。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，想象階段教師提問有關(guān)背景、角色、造型、腳本的概念，拋出研究問題；要求學(xué)習(xí)者嘗試與關(guān)注階段總結(jié)出的魔術(shù)組成要素相關(guān)聯(lián)，給出可能的對(duì)應(yīng)關(guān)系；隨后讓學(xué)習(xí)者通過分析對(duì)比之前趣味魔術(shù)剪輯視頻中的多個(gè)魔術(shù)表演，自行探究歸納概念，將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)抽象化。告知階段，教師檢驗(yàn)評(píng)估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，給出概念的內(nèi)涵與外延，對(duì)于其中的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)習(xí)者完成新概念的建構(gòu)。

四、面向常識(shí)型學(xué)習(xí)者的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

（一）常識(shí)型學(xué)習(xí)者常識(shí)型學(xué)習(xí)者的特征。常識(shí)型學(xué)習(xí)者對(duì)“怎么做”的問題很感興趣，喜歡運(yùn)用抽象理論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們認(rèn)為，如果某物有效，那么它就可以被使用，需要知道事情是如何運(yùn)作的，重視策略性和技能性的知識(shí)。他們是典型的實(shí)踐主義者，偏向反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐尋找解決問題的答案，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以分析問題、解決問題為導(dǎo)向恰好可以滿足其學(xué)習(xí)需求。（二）常識(shí)型學(xué)習(xí)者任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于常識(shí)型學(xué)習(xí)者來說，教師需要不斷強(qiáng)化其所學(xué)理論，在“做”中理解和擴(kuò)展知識(shí)，可以通過圍繞某一任務(wù)設(shè)置練習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)給予反饋，但由于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力水平存在差異，所以在練習(xí)難度和數(shù)量上應(yīng)該靈活考慮。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，練習(xí)階段教師開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者完成“螃蟹大變身”魔術(shù)；啟發(fā)學(xué)習(xí)者將大任務(wù)分解為四個(gè)小任務(wù)：選擇舞臺(tái)背景、編輯魔術(shù)師與螃蟹的大小及位置、修改螃蟹造型、魔術(shù)師指令與角色變化對(duì)應(yīng)；組織學(xué)習(xí)者自行觀看學(xué)習(xí)視頻，了解搭建舞臺(tái)、新建角色、修改造型等任務(wù)的具體操作步驟，并利用騰訊云檔在線表格工具構(gòu)建魔術(shù)師指令與角色變化之間的邏輯關(guān)系；對(duì)存在困難的學(xué)習(xí)者實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，在練習(xí)過程中逐步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。擴(kuò)展階段增加自主創(chuàng)作的任務(wù)，教師設(shè)置不同難度系數(shù)的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)者自由選擇或者根據(jù)自身興趣對(duì)魔術(shù)添加更多情節(jié)變化,針對(duì)任務(wù)完成過程中普遍出現(xiàn)的問題做總結(jié)，在今后學(xué)習(xí)中規(guī)避類似錯(cuò)誤。

五、面向活動(dòng)型學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）活動(dòng)型活動(dòng)型學(xué)習(xí)者的特征。活動(dòng)型學(xué)習(xí)者關(guān)心的問題是“如果這個(gè)，然后什么”，擅長(zhǎng)整合經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，能夠從不同角度思考問題，會(huì)因?yàn)閷?duì)新鮮事物的獵奇心理從一個(gè)任務(wù)跳躍至另一個(gè)任務(wù)，從而創(chuàng)造出新的知識(shí)。他們偏愛開放性問題，尋找答案的各種可能性，所有解決問題的假設(shè)都是其探究的原動(dòng)力，以多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開放性的任務(wù)為特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合其發(fā)散的思維習(xí)慣。（二）活動(dòng)型學(xué)習(xí)者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于活動(dòng)型學(xué)習(xí)者來說，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立項(xiàng)目主題并完成自我創(chuàng)作，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，舉辦活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者勇于表現(xiàn)自己，并確立合理豐富的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與成果做出公正客觀的點(diǎn)評(píng)。以小學(xué)信息技術(shù)“魔術(shù)表演”單元為例，從提煉階段起教師實(shí)施故事比賽，要求以小組為單位調(diào)用背景庫和角色庫中的素材編寫生活中的小故事，提供學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)施過程中需要使用的圖片素材網(wǎng)站，幫助其制定任務(wù)分工與項(xiàng)目計(jì)劃表。表現(xiàn)階段組織作品展示，通過講述作品檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與存在的問題，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深度加工。4MAT模型是一種整合性的教學(xué)策略，提倡在教學(xué)的不同階段采取不同的教學(xué)方式。本文在此基礎(chǔ)上結(jié)合四類不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將教學(xué)方式具體化，提出了四類教學(xué)策略，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，為小學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn):

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[3]左志宏,王敏,席居哲.McCarthy學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類及其4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)[J].上海教育科研,2005(10):69-72.[

作者:莫怡琳 李 璇 王會(huì)麗 單位:東北師范大學(xué)