導(dǎo)語(yǔ)：疫情防控背景個(gè)性化教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】個(gè)性化教學(xué)重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，能充分滿足學(xué)習(xí)者的需求和突出學(xué)習(xí)者的主體地位，也是信息時(shí)代學(xué)習(xí)模式的發(fā)展方向。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)是值得教育者研究的課題，特別是面對(duì)疫情的防控要求，在線下教學(xué)受到影響的情況下，就更有其現(xiàn)實(shí)意義。為了滿足特殊時(shí)期的線上教學(xué)要求，構(gòu)建“基于移動(dòng)終端的高職會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)模式”，并在會(huì)計(jì)考證課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，驗(yàn)證該教學(xué)模式的有效性，不僅實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證了疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，也保證了學(xué)生的初級(jí)會(huì)計(jì)師考證通過(guò)率。

【關(guān)鍵詞】疫情防控；會(huì)計(jì)考證；個(gè)性化教學(xué)；SPOC

針對(duì)病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。我校根據(jù)《指導(dǎo)意見》迅速部署，要求教師充分利用已有的各種優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在超星直播平臺(tái)和其他適用平臺(tái)的服務(wù)支持下，積極開展線上直播授課等教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的正常教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也要保證教學(xué)質(zhì)量。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅有日常學(xué)習(xí)的任務(wù)，也面臨著參加全國(guó)統(tǒng)一的初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的任務(wù)，而考前是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)疫情不能確定復(fù)課時(shí)間、學(xué)生在家難以管理、學(xué)生個(gè)體差異較大等難題，為保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，學(xué)校專門組建了“疫情期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，由負(fù)責(zé)18級(jí)會(huì)計(jì)考證課程的四名專任教師組成，從寒假期間就開始為線上教學(xué)作各種準(zhǔn)備，從理論到實(shí)踐保障學(xué)生學(xué)習(xí)和考證能順利進(jìn)行。短期目標(biāo)是研究疫情期間如何對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層分類的個(gè)性化教學(xué)，爭(zhēng)取不影響或少影響學(xué)生的考證通過(guò)率；長(zhǎng)期目標(biāo)是將線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于復(fù)課后的智慧化教學(xué)中。

一、個(gè)性化教學(xué)研究現(xiàn)狀

春秋時(shí)期孔子提出的“因材施教”其實(shí)就是我國(guó)“個(gè)性化教學(xué)”的萌芽，而古希臘時(shí)期蘇格拉底的教育理念則是西方“個(gè)性化教學(xué)”的萌芽。人本主義教育哲學(xué)是真正意義上的“個(gè)性化教學(xué)”思想來(lái)源。二十世紀(jì)三十年代，美國(guó)率先開始進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”改革，我國(guó)在八十年代后期開始對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”進(jìn)行探索，但進(jìn)展緩慢。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》后，明確要求學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從此我國(guó)的“個(gè)性化教學(xué)”研究進(jìn)入快速發(fā)展階段。國(guó)外研究大部分聚焦在個(gè)性化教學(xué)的算法、技術(shù)與系統(tǒng)開發(fā)上，而國(guó)內(nèi)則主要集中在應(yīng)用實(shí)踐和效果評(píng)價(jià)上。本文主要研究應(yīng)用實(shí)踐，因此著重梳理了被引量較多的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)：鄭云翔（2015）以新建構(gòu)主義為視角，從學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討；翟純（2017）提出了云教育與“個(gè)性化教學(xué)”相結(jié)合的新模式，并論證了云教育技術(shù)能夠有效解決“個(gè)性化教學(xué)”中存在的困境；董君武（2016）通過(guò)調(diào)查問卷和訪談梳理出了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”系統(tǒng)的若干要素，提出了該系統(tǒng)的球形結(jié)構(gòu)模式。此外，以“高職會(huì)計(jì)”和“個(gè)性化教學(xué)”為關(guān)鍵詞在維普數(shù)據(jù)庫(kù)中共查詢到44篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中邱幾洋（2019）基于現(xiàn)代信息技術(shù)從學(xué)生、平臺(tái)、考評(píng)三個(gè)方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)改革提出了看法；任璐（2019）則分析了基于大數(shù)據(jù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)途徑。從會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式（SmallPrivateOnlineCourse，即“小規(guī)模私有在線課程”）比較適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)镾POC教學(xué)模式具有小規(guī)模及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，通常只允許本校或者本班的學(xué)生參加，教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到線上線下混合式教學(xué)，既可促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，又能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)疫情防控要求，在組織線下教學(xué)受到影響的情況下，為了滿足特殊時(shí)期的線上教學(xué)要求，進(jìn)一步構(gòu)建了“基于移動(dòng)終端的高職會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)模式”，并在會(huì)計(jì)考證課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)反思。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)開展個(gè)性化教學(xué)的可行性

（一）學(xué)生自然分層分類使得個(gè)性化教學(xué)勢(shì)在必行

會(huì)計(jì)專業(yè)是突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)操作性的專業(yè)，學(xué)生將來(lái)會(huì)從事不同的會(huì)計(jì)崗位，每個(gè)崗位對(duì)職業(yè)技能要求也存在差異。同時(shí)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)生源情況較為復(fù)雜，入學(xué)途徑有參加單招單考的職高生和參加普通高考的普高生兩大類，而每一類生源的入學(xué)分?jǐn)?shù)差距較大。生源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異也很大，以筆者所在學(xué)校18級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，有6%的已經(jīng)通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試，需要在實(shí)踐能力或其他方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)；在備考的學(xué)生中有30%基礎(chǔ)扎實(shí)，在模擬考中成績(jī)優(yōu)秀，有把握取得初級(jí)會(huì)計(jì)師證書；另有30%則屬于需要加大學(xué)習(xí)力度才能通過(guò)考試，是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的層面；剩下的則需要打牢基礎(chǔ)，明年再戰(zhàn)。對(duì)這兩層次三類別的學(xué)生顯然不能用同樣的教學(xué)方法對(duì)待，采取個(gè)性化教學(xué)勢(shì)在必行。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給分層分類的個(gè)性化教學(xué)提供了可行性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各大高校基本都在積極開發(fā)和使用適合自身需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。疫情更是催生了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于既有全天候開放的教學(xué)資源庫(kù)，又有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，便于學(xué)習(xí)行為記錄分析和學(xué)習(xí)過(guò)程考核。我校目前使用了超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠滿足直播、錄課、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等功能，同時(shí)還購(gòu)入中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的掌上高校會(huì)計(jì)考證平臺(tái)，可滿足基礎(chǔ)視頻觀看、章節(jié)練習(xí)和模擬考試等功能，此外還輔以QQ和微信個(gè)別答疑。所以信息技術(shù)的發(fā)展，為個(gè)性化教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生有接受個(gè)性化教學(xué)的條件和需求

通過(guò)班主任摸排方式，對(duì)學(xué)生是否擁有移動(dòng)終端（手機(jī)、電腦、PAD）和暢通網(wǎng)絡(luò)的情況進(jìn)行了問卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)100%擁有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，70%以上學(xué)生擁有兩個(gè)移動(dòng)終端，具備線上教學(xué)的硬件條件。通過(guò)問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前對(duì)考試的內(nèi)容掌握程度差異較大，希望老師能夠提供不同層次的資源，他們可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇所需資源，同時(shí)獲得各種個(gè)性化的服務(wù)或指引。

三、構(gòu)建基于移動(dòng)終端的高職會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)模式

目前大學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)終端上網(wǎng)的頻率較高、操作熟練，這給移動(dòng)學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；而大學(xué)生也樂于接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，這給移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了主觀能動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式除了具有一般在線學(xué)習(xí)的功能外，還具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活和學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化等特征，因此同樣適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。眾所周知，會(huì)計(jì)考證課程具有范圍廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜、考點(diǎn)多、記憶量大等特點(diǎn)，這就使得會(huì)計(jì)考證課程很適合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。基于疫情期間只能全部進(jìn)行線上教學(xué)的特殊情況，借鑒鄭云翔（2015）在《新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究》一文中關(guān)于新建構(gòu)主義視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的五種模式，構(gòu)建了“基于移動(dòng)終端的個(gè)性化教學(xué)模式”，如圖1所示。

四、基于移動(dòng)終端的個(gè)性化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)考證課程中的應(yīng)用

（一）前端分析

1.實(shí)踐對(duì)象的特點(diǎn)：會(huì)計(jì)專業(yè)生源既有普通高中生，又有職高生，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法差異較大，步調(diào)不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。2.會(huì)計(jì)考證課程的特點(diǎn)：涉及范圍較廣，理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立但繁雜、考點(diǎn)多，記憶量大。基于移動(dòng)終端的個(gè)性化教學(xué)模式非常契合這門課的特點(diǎn)。3.實(shí)現(xiàn)條件：首先，教師具備信息化教學(xué)能力，能夠熟練進(jìn)行超星直播課堂設(shè)計(jì)、構(gòu)建和使用；其次，如前所述學(xué)生具備接受移動(dòng)在線學(xué)習(xí)方式的條件。

（二）搭建基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)

疫情期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建了超星+掌上高校+QQ的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的四位教師在《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門會(huì)計(jì)考證課程中均使用超星直播平臺(tái)和中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的掌上高校平臺(tái)，二者結(jié)合具有通知、簽到、分組、討論、上傳下載資料、直播、錄播、作業(yè)、真題題庫(kù)、考試、投票、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)等功能。課前均進(jìn)行問卷，針對(duì)共性問題和重難點(diǎn)進(jìn)行直播講解，針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別答疑并給出建議。上傳的資源主要有教師自行制作的視頻、微視頻、PPT課件、疑難問題匯總、習(xí)題、模擬試卷。老師每次課后都布置在線作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。據(jù)統(tǒng)計(jì)，疫情在線授課期間402名學(xué)生參與作業(yè)15899次，每周人均完成作業(yè)5.65次，人均討論4.55次。此外，針對(duì)考證課程的特征，輔以QQ和微信答疑。

（三）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以初級(jí)會(huì)計(jì)師考證的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》和《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為實(shí)踐課程。首先對(duì)課程內(nèi)容的整體進(jìn)行梳理，按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)，再按知識(shí)點(diǎn)細(xì)分微型學(xué)習(xí)模塊，在此基礎(chǔ)上制作或者收集資源，并制訂每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)資源，充分利用移動(dòng)終端的定時(shí)和提醒功能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生完成情況。因?yàn)榇溯啚榭记皬?fù)習(xí)的最后一輪，所以按照①課前問卷；②課堂重難點(diǎn)講解，查漏補(bǔ)缺；③課后鞏固三個(gè)階段推進(jìn)復(fù)習(xí)任務(wù)，如此循環(huán)往復(fù)。特別加大了課后鞏固階段的習(xí)題量，以應(yīng)對(duì)考證。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

包括對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步提高了行為評(píng)價(jià)的比例，目前已經(jīng)占到50%。在線平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集、挖掘和分析能力，可以幫助教師構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，避免了傳統(tǒng)考核方式的形式單一的弊端。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為的考核，也引導(dǎo)學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，更注重發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生最終的考證通過(guò)率，如初級(jí)會(huì)計(jì)師考證通過(guò)則可替代期末考試成績(jī)，并制訂了連貫的替代考核方案，對(duì)學(xué)生有較大的激勵(lì)作用。

五、基于移動(dòng)終端個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析及思考

（一）學(xué)生滿意度調(diào)查

根據(jù)對(duì)本校2020年會(huì)計(jì)專業(yè)考證課程教學(xué)情況的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，我們從問卷的十幾個(gè)問題中截取了幾個(gè)較為關(guān)鍵的指標(biāo)如下：①認(rèn)為“老師線上教學(xué)及復(fù)課后的線上線下的混合教學(xué)，整體教學(xué)效果良好”的占81.71%，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)可目前的教學(xué)模式；②認(rèn)為“授課老師能夠熟練運(yùn)用線上線下的平臺(tái)，做到因材施教的個(gè)性化教學(xué)”的占87.24%，說(shuō)明分層次的個(gè)性化教學(xué)是有針對(duì)性的；③認(rèn)為“我校會(huì)計(jì)專業(yè)這種基于超星和掌上高校等移動(dòng)終端的小規(guī)模私有在線課程（SPOC）是有利于我們通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)師考證的”占83.83%，2020年的考證通過(guò)率為65.03%，遠(yuǎn)高于18%的全國(guó)平均通過(guò)率，也說(shuō)明了教學(xué)方法的有效性；④認(rèn)為“老師的教學(xué)方法教學(xué)方法靈活多樣”的占45.53%，“老師能運(yùn)用一般教學(xué)方法”的占50.21%，說(shuō)明老師的教學(xué)方法仍有能提升的空間。

（二）考證通過(guò)率及競(jìng)賽成績(jī)

2020年本校初級(jí)會(huì)計(jì)師考證平均通過(guò)率為65.03%，單一行政班最高通過(guò)率為75%，遠(yuǎn)高于18%的全國(guó)平均通過(guò)率，也超過(guò)往年的本校通過(guò)率，說(shuō)明該教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)考證還是非常有效的。此外，雖然在疫情防控背景下，不便于組織學(xué)生訓(xùn)練和參賽，但在基于移動(dòng)終端個(gè)性化教學(xué)模式的支持下，2020年本校取得了華東區(qū)稅務(wù)技能大賽一等獎(jiǎng)和全國(guó)二等獎(jiǎng)的成績(jī)。

（三）總結(jié)與反思

本文通過(guò)將構(gòu)建的“基于移動(dòng)終端的高職會(huì)計(jì)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)模式”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，首先是滿足了疫情背景下“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，保證了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量；其次是有利于“因材施教”，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的初級(jí)會(huì)計(jì)師考證通過(guò)率，為將來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中也有如下幾點(diǎn)思考：1.基于移動(dòng)終端個(gè)性化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端并存：（1）優(yōu)勢(shì)首先表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能提高了老師教學(xué)的效率，比如測(cè)試或活動(dòng)等均可同步發(fā)行，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，既能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)也能看到學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，如學(xué)生的視頻觀看率、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值等，大大減輕了教師統(tǒng)計(jì)工作量，騰出時(shí)間和精力更好地完善教學(xué)；其次，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用使學(xué)生更樂于接受這種教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）弊端主要表現(xiàn)在：教學(xué)中使用移動(dòng)終端，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，特別是疫情期間，學(xué)生不在眼前，很難控制學(xué)生行為和實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)督。2.基于移動(dòng)終端個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。首先，對(duì)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督職能提出更高要求，要防止學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)行為，這就要求教師課堂設(shè)計(jì)要更加緊湊和有吸引力，教學(xué)方法要更靈活多樣，同時(shí)也需要更完善有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制；其次，這種教學(xué)模式要求教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異化，課前需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，課后則要進(jìn)行大量的答疑，工作量大大增加，同時(shí)也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，也些也是目前需要不斷改進(jìn)和完善的地方。

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作者：苗會(huì)永 單位：寧波開放大學(xué)