導(dǎo)語：高校思政課基于雨課堂混合式教學(xué)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于雨課堂的混合式教學(xué)是將PPT或WPS與微信相連接的雨課堂運(yùn)用于線上與線下、融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢的一種教學(xué)模式，對(duì)提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。文章從深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化協(xié)同、完善制度探索構(gòu)建高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；雨課堂；混合式教學(xué)

在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！彪S著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，慕課、雨課堂、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教育教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)也日益成為高校教學(xué)模式的發(fā)展主流。尤其在當(dāng)前疫情背景和“停課不停學(xué)”號(hào)召下，高校思政課積極借鑒運(yùn)用新媒體技術(shù)的教育形式與方法更具有重要的探索價(jià)值和鮮明的實(shí)踐意義。

一、高校思政課教學(xué)面臨的突出問題

高校思政課作為鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)的主陣地，是貫徹落實(shí)黨的教育方針的主渠道，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)面臨的突出問題主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。（一）對(duì)高校思政課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。就教師而言，有些專業(yè)課教師認(rèn)為思政課是“假、大、空”，沒有科技含量；有的教師則認(rèn)為思政課是說“套話”，上課非常簡單容易。就學(xué)生而言，有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課、掌握專業(yè)知識(shí)就足夠了；有些認(rèn)為中學(xué)階段已學(xué)過思政課，大學(xué)階段沒必要重復(fù)學(xué)習(xí)；還有極少數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思政課純粹是“洗腦”，無任何實(shí)際作用。為何造成這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其中一個(gè)非常重要的原因就是對(duì)高校思政課的重要性和必要性缺乏準(zhǔn)確理解和深刻把握。如何樹立關(guān)于高校思政課的正確認(rèn)知，除了學(xué)校加大宣傳力度和開展科學(xué)管理外，還有一個(gè)非常重要的舉措就是要著力提高思政課教學(xué)實(shí)效性。（二）高校思政課教學(xué)形式與方法不完善。當(dāng)前，一些高校大學(xué)生出現(xiàn)對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性不高、到課率不高、聽課效率低下等情況，甚至還產(chǎn)生厭倦情緒。造成這些現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身認(rèn)知偏差外，高校思政課教學(xué)形式方法不完善也是一個(gè)重要原因，具體表現(xiàn)為：其一，教學(xué)形式單一。由于教學(xué)理念因素，有些教師仍舊習(xí)慣于采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，自始至終“唱單簧”、埋頭苦干卻造成學(xué)生“身在曹營心在漢”，不僅嚴(yán)重打擊自身教學(xué)熱情，也引發(fā)教師感慨“吃力不討好”；其二，教學(xué)方法比較陳舊。常見的講授法、案例分析法略顯單調(diào)和空洞，師生交流也非常少，易造成教與學(xué)的互動(dòng)不足甚至脫節(jié)。而情境模擬、角色扮演、演講、辯論等啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法與形式不僅能活躍教學(xué)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考，還可以融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)；其三，教學(xué)考評(píng)手段粗糙。以課堂作業(yè)、考勤和提問為內(nèi)容的教學(xué)考評(píng)，在智慧教育背景下顯然無法對(duì)學(xué)生平時(shí)成績進(jìn)行全面、客觀評(píng)定，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而造成高校思政課教學(xué)實(shí)效性不足。

二、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)

雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的，將常用辦公軟件PPT或WPS與微信相連接實(shí)現(xiàn)課堂與課外、線上與線下契合對(duì)接的一種智慧教學(xué)工具?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式，具有鮮明的優(yōu)勢特點(diǎn)。（一）順應(yīng)時(shí)展潮流?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢，具有“實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)”的一種全新教育模式，以科學(xué)的理念方法和多種優(yōu)點(diǎn)吸引了眾多思想政治理論教育教學(xué)者的關(guān)注研究和廣泛運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢突出：“混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合和升華，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的整體重構(gòu)”，彰顯傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必要性和緊迫性。據(jù)此來看，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式既順應(yīng)了信息化發(fā)展的時(shí)代潮流，也響應(yīng)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的時(shí)代呼聲，具有鮮明的時(shí)代性特點(diǎn)，順應(yīng)了時(shí)展潮流。（二）貼切大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。隨著科技信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及化，QQ、微博、微信等成為當(dāng)代大學(xué)生生活與交往不可缺少的工具，而具有聊天、支付、視頻等強(qiáng)大實(shí)用功能的微信則受到幾乎所有大學(xué)生的青睞。這在筆者開展關(guān)于每天手機(jī)使用時(shí)長及其內(nèi)容的問卷調(diào)查和訪談中也得到印證：近八成學(xué)生每天使用手機(jī)大約5小時(shí)左右，而這其中九成學(xué)生每天使用微信時(shí)長高達(dá)3小時(shí)以上。從這方面來看，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式既貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活狀態(tài)，也符合青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)性的優(yōu)勢特點(diǎn)。（三）契合現(xiàn)代教育教學(xué)要求。安裝雨課堂插件后，教師在PPT或WPS上雨課堂界面編輯的教學(xué)視頻、語音、課件、習(xí)題試卷等資料上傳至平臺(tái)后，既可以在課堂上進(jìn)行“彈幕”、標(biāo)識(shí)“不懂”等實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)討論或師生互動(dòng)，也可以推送至學(xué)生手機(jī)微信端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。在整個(gè)線上線下的學(xué)習(xí)過程中，雨課堂動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為形成數(shù)據(jù)。教師通過分析整合這些數(shù)據(jù)可以對(duì)教學(xué)效果開展量化分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。從以上具體操作過程來看，雨課堂既“實(shí)現(xiàn)‘課前—課上—課后’三者的有機(jī)聯(lián)系”、涵蓋學(xué)習(xí)全過程，又易于操作；既有互動(dòng)及時(shí)性，又能反饋動(dòng)態(tài)化；既有資料豐富化，又能數(shù)據(jù)量化分析，具有功能強(qiáng)大的優(yōu)勢特點(diǎn)，完全契合教育教學(xué)要求。

三、高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

在近兩年高校思政課教學(xué)中，筆者在不同專業(yè)、班級(jí)、課程中開展了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的探索與運(yùn)用。在訪談、問卷調(diào)查以及自身運(yùn)用心得基礎(chǔ)上，筆者對(duì)構(gòu)建高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。（一）深化認(rèn)識(shí)，奠定思想基礎(chǔ)。思想是實(shí)踐的向?qū)?，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提。高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，首先必須深化對(duì)雨課堂的認(rèn)知。在關(guān)于雨課堂了解程度的調(diào)查中，師生對(duì)雨課堂“完全沒聽過和用過”的占比卻高達(dá)近一半。對(duì)雨課堂認(rèn)知度嚴(yán)重偏低，勢必阻滯高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的有效開展和積極運(yùn)用。為此，必須大力宣傳雨課堂的優(yōu)勢與優(yōu)點(diǎn)，著力深化雨課堂的重要性認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，雨課堂既有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，也有利于喚起學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮主動(dòng)性作用；對(duì)教師而言，雨課堂不但有助于活躍課堂氣氛、改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)良性互動(dòng)，而且也有利于教師更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)效果。深化雨課堂認(rèn)知，是構(gòu)建和完善高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)前提和思想基礎(chǔ)。（二）強(qiáng)化協(xié)同，夯實(shí)外在保障。建立健全學(xué)校、思政課教學(xué)部門以及相關(guān)職能部門之間的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化部門協(xié)同，營造良好氛圍，為構(gòu)建和完善高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的外在保障。高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，既是作為高校思政課教學(xué)部門的一種教學(xué)活動(dòng)，也是牽涉學(xué)校多個(gè)職能部門的一項(xiàng)思想政治教育工作；既有利于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也有助于推進(jìn)高校教育教學(xué)改革。為此，需要學(xué)校職能部門與思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)合理分工、各司其職，形成相互協(xié)調(diào)、相互配合的聯(lián)動(dòng)格局，促進(jìn)高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的積極運(yùn)用和長效發(fā)展。（三）完善制度，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式涉及到技術(shù)服務(wù)、人才投入、經(jīng)費(fèi)保障、政策扶持等各方面內(nèi)容，涵蓋諸如管理、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等各項(xiàng)制度。在這其中，考核評(píng)價(jià)制度尤為重要，因?yàn)樗哂兄匾募?lì)作用和導(dǎo)向功能，為高校思政課基于雨課堂的混合式教學(xué)模式提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。就教師而言，積極鼓勵(lì)高校思政課教師在思政課教學(xué)中廣泛開展雨課堂運(yùn)用，既按照一定的教學(xué)工作量給予適當(dāng)工作補(bǔ)貼，也可以設(shè)置成為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參照指標(biāo)，從而激發(fā)教師運(yùn)用、探索基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的積極性和主動(dòng)性；就學(xué)生而言，在高校思政課教學(xué)過程中把雨課堂的運(yùn)用次數(shù)、互動(dòng)頻率、完成結(jié)果以及使用效率等納入課程平時(shí)成績，并適當(dāng)擴(kuò)大所占平時(shí)成績的比例，激發(fā)學(xué)生使用雨課堂的興趣、參與雨課堂的主動(dòng)性，在增進(jìn)對(duì)雨課堂的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也提高對(duì)高校思政課重要性和必要性的認(rèn)知水平，為提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性奠定重要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào),2016-12-09,(1).

[2]王帥國.雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(5).

[3]柳丹.基于混合式教學(xué)模式下的高校學(xué)生黨員教育[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）,2019,(7-8).

[4]楊志超.建構(gòu)思政課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)思考[J].思想理論教育,2017,(11).

作者:陳文林 單位:韶關(guān)學(xué)院