導(dǎo)語(yǔ)：高教終身教育定位研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、終身教育體系的內(nèi)涵

終身教育體系指教育系統(tǒng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)為社會(huì)成員提供一生參與有組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教育制度安排和相關(guān)體系建設(shè)。一方面，終身教育體系需要在國(guó)家現(xiàn)代化和全面建成小康社會(huì)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，終身教育體系并不是一個(gè)口號(hào)，而是需要高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)終身教育特點(diǎn)合理定位，制定完善的教育管理措施，推動(dòng)終身教育全面發(fā)展。另一方面，終身教育理念對(duì)完善國(guó)民教育體系具有十分重要的作用，構(gòu)建國(guó)民教育體系過(guò)程中需要對(duì)高等教育進(jìn)行全面改造。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出新的要求，只有通過(guò)終身教育才能彌補(bǔ)社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題，才能不斷滿足人們對(duì)知識(shí)的不斷需求。第三方面，終身教育管理過(guò)程中需要把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)能夠在理論創(chuàng)新和實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中不斷完善各項(xiàng)工作，全面提升終身教育水平，促使高等教育機(jī)構(gòu)能夠更好地進(jìn)行終身教育定位，全面優(yōu)化終身教育機(jī)制。

二、終身教育體系中高校教育的定位分析

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入了信息化和全球化的時(shí)代，國(guó)際間的合作越來(lái)越激烈，終身教育體系可以讓國(guó)民都能有機(jī)會(huì)接受教育，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，為國(guó)民素質(zhì)提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。終身教育的實(shí)施可以激發(fā)人的創(chuàng)造力，讓國(guó)民具有更廣的創(chuàng)新思維，讓人們順利完成肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。構(gòu)建和完善國(guó)民終生教育體系，對(duì)推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，只有根據(jù)自身?xiàng)l件，對(duì)自己在終身教育體系中的角色進(jìn)行有效定位，滿足社會(huì)各類人員對(duì)終身教育的具體需求，才能更好地服務(wù)社會(huì)。

（一）高校教育要滿足終身教育公共性的需求

國(guó)家需要通過(guò)法律和制度，對(duì)全體國(guó)民終身教育的公共教育需求進(jìn)行合理定位，滿足不同層次國(guó)民的需求。公共教育在實(shí)施過(guò)程中需要突出其公共屬性，終身教育的發(fā)展需要高等教育資源的優(yōu)化組合，讓高等教育資源更好地服務(wù)國(guó)民終身教育。高校教育必須進(jìn)一步面向社會(huì)開(kāi)放，面向全體公民實(shí)施教育服務(wù)，不能把其限制在某一類人群，堅(jiān)持知識(shí)本位、學(xué)科導(dǎo)向的基本思想，促進(jìn)公民教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這一方面，國(guó)外有成熟的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。例如：美國(guó)哈佛大學(xué)的本科段教育均以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，真正的專業(yè)課常為選修，把專業(yè)教育定位為碩士以上教育的任務(wù)。這樣，高等教育的公共性和基礎(chǔ)性功能就得以開(kāi)發(fā)，而我國(guó)當(dāng)前本科教育卻存在“大而全、小而全、都不精”的特點(diǎn)，因此，必須對(duì)現(xiàn)有本科教育進(jìn)行改革，使其更加注重基礎(chǔ)性，使其面向全體學(xué)生。

（二）高校教育要促進(jìn)實(shí)現(xiàn)終身教育的多元性

終身教育體系實(shí)施過(guò)程中，高校教育需要和社會(huì)教育形態(tài)結(jié)合在一起，不能單一以學(xué)校教育和學(xué)歷教育為唯一追求，既要實(shí)施學(xué)校教育同時(shí)還要開(kāi)發(fā)社會(huì)教育功能，必須讓多種教育模式融合在一起。當(dāng)前，高校教育的發(fā)展與終身教育的要求還有距離，最大的問(wèn)題是過(guò)分專業(yè)化和某種程度的自我封閉狀態(tài)，因此，必須實(shí)現(xiàn)高校教育的“多樣化”與“多元化”，學(xué)歷與非學(xué)歷并舉，全日制與培訓(xùn)共存，學(xué)校教育與大規(guī)模的社會(huì)培訓(xùn)相得益彰，最大限度地利用高校教育資源，使之從不同的角度，滿足不同人的教育需求。高校應(yīng)該徹底打破校園的圍墻，使學(xué)校和社會(huì)的邊界逐漸淡化，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展積極有效的教育服務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)終身教育發(fā)展。

（三）高校教育要促進(jìn)實(shí)現(xiàn)終身教育的廣泛融合性

終身教育體系構(gòu)建過(guò)程中需要考慮社會(huì)不同階層、不同類別、不同職業(yè)、不同行業(yè)人的不同需求，需要綜合考慮多方面因素，從社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)考慮，建立科學(xué)合理的縱向貫穿公民終身、橫向覆蓋社會(huì)全員的教育服務(wù)體系。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)終身教育提出了新的要求，終身教育需要從不同層面和不同內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，比如學(xué)校教育和校外教育結(jié)合、正規(guī)教育和非正規(guī)教育結(jié)合、長(zhǎng)期教育與短期培訓(xùn)結(jié)合等。終身教育思想既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，又符合個(gè)人發(fā)展的具體需要，完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系需要把終身教育做為一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，使終身教育的思想和理念成為人們的自覺(jué)意識(shí)，從而激發(fā)國(guó)民終身接受教育和從事學(xué)習(xí)的自覺(jué)性主動(dòng)性。在信息社會(huì)里，高校作為信息化實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)平臺(tái)，在整個(gè)國(guó)民教育體系中具有充分的凝聚力，在終身教育體系中，可以有效發(fā)揮溝通、引導(dǎo)、促進(jìn)、整合的功能，使整個(gè)體系達(dá)到開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、融合的理想境界。

三、高校踐行終身教育理念的幾大措施

（一）開(kāi)展職業(yè)教育

高等教育是面向就業(yè)的教育，具有終端教育的性質(zhì)。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，高等職業(yè)教育與高等專科教育，難以區(qū)分為獨(dú)立的兩類教育。未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的需求，偏重于教育類型而不是層次上的劃分，高等職業(yè)教育與現(xiàn)存的普通本科教育的重要區(qū)別在于，前者以專業(yè)技能課程為主，理論性課程所占的比重很小，后者以理論課程為主，專業(yè)性占有很小的比重。在未來(lái)的發(fā)展中，高校有必要集合本科教育與職業(yè)教育的共同優(yōu)勢(shì)，可將原有的專科教育和高等職業(yè)教育規(guī)范為統(tǒng)一層次和類型的教育，學(xué)制確定為高中后2—3年（特殊行業(yè)類型的學(xué)校可以擴(kuò)展為3.5年），使之區(qū)別于現(xiàn)有的普通本科教育。高等教育階段專科層次教育不宜再分專科與高職，專科升本科，應(yīng)改為高職轉(zhuǎn)普高，目的在于理順高等教育結(jié)構(gòu)，不在于強(qiáng)調(diào)層次，而在于體現(xiàn)類型，促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展。積極將行業(yè)專科和部分成人高等教育改造成高等職業(yè)教育，有助于辦出特色，增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，找準(zhǔn)服務(wù)面向?qū)ο螅岣咿k學(xué)針對(duì)性和辦學(xué)效益。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有必備的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。可以在職業(yè)性和行業(yè)性較明顯的普通本科院校，附設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)院，以加強(qiáng)就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育是直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線的教育，高校可以通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的最廣泛服務(wù)，使自身直接介入經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行，從自身角度促進(jìn)終身教育體系的形成。

（二）大力開(kāi)展人文教育

高校教育融身于終身教育體系中，就必須注重自身人文功能的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，而不是僅僅注目于學(xué)科、學(xué)術(shù)、專業(yè)和技術(shù)。教育的功能首先在于培養(yǎng)社會(huì)化的人，高等教育是促進(jìn)公民進(jìn)一步社會(huì)化的手段，培養(yǎng)目標(biāo)絕不僅僅在于接受者學(xué)術(shù)和技能的提升，更在于其公民責(zé)任的實(shí)現(xiàn)、道德的完善、心智的深層開(kāi)發(fā)、心理的健康發(fā)展，沒(méi)有這些，理論、技術(shù)、專業(yè)就無(wú)所依托，成為無(wú)本之木。高校教育可以大致劃分為智力教育和休閑教育兩大類別，專業(yè)和技術(shù)性的智力教育固然重要，同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好，全面持續(xù)地提高他們的素質(zhì)。高校要更大范圍設(shè)置選修課，提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。技術(shù)、專業(yè)、學(xué)術(shù)是特定范圍的東西，而人文則是社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域相通的。高校大力開(kāi)展人文教育，可以使其和外部社會(huì)永遠(yuǎn)“血脈”相通，既保持高校在終身教育中的“高地”和引領(lǐng)協(xié)調(diào)作用，又可以使其永遠(yuǎn)立足于社會(huì)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，以專業(yè)和學(xué)術(shù)塑造無(wú)法取代的個(gè)性，以人文實(shí)現(xiàn)溝通融合，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)欣賞文化藝術(shù)，抒發(fā)情感，提高生活質(zhì)量。為此，高校教育可以采取多種形式，開(kāi)設(shè)情緒教育課、興趣教育課、休閑教育課、精神文明課、公共關(guān)系課和心理衛(wèi)生課等，使學(xué)生的人文基礎(chǔ)更為扎實(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和順利走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)發(fā)展社區(qū)教育

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求人們的教育理念全面轉(zhuǎn)變：教育成為貫穿終生、覆蓋全員的一種最廣泛的社會(huì)服務(wù)，學(xué)習(xí)再也不是一種階段性的任務(wù)，而成為一種正常的心理追求和普遍的生活方式，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)成為必須和習(xí)慣。事實(shí)上，在信息化社會(huì)里，一些信息傳播行為都可以被看作廣義的教育，一切信息接受都可以被看作廣義的學(xué)習(xí)。高校必須最大限度拓展服務(wù)功能，滿足人們的學(xué)習(xí)需求。在此，美國(guó)各高校的“社區(qū)學(xué)院”對(duì)我國(guó)有一定的借鑒意義，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院包括2年制的普及學(xué)院和技術(shù)專科學(xué)院，是一個(gè)“沒(méi)有高墻的大學(xué)”，通過(guò)廣播電視、假期等方式，對(duì)社區(qū)的廣大居民進(jìn)行教育，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)考試及格者均可獲得學(xué)位。我國(guó)高校也可以借鑒這方面的經(jīng)驗(yàn)，與社區(qū)進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”，對(duì)基層有教育需求的人提供教育服務(wù)，推進(jìn)全民終身教育體系的構(gòu)建。

作者：周鳳瑾工作單位：南陽(yáng)理工學(xué)院高校