導(dǎo)語(yǔ)：思維可視化與高中地理問(wèn)題式教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在新課程改革背景下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生思維發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的深入，問(wèn)題式教學(xué)和思維可視化被更多的教師關(guān)注和研究，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)受到多種因素影響，出現(xiàn)相應(yīng)的思維問(wèn)題。因此，將思維可視化和問(wèn)題式教學(xué)有效融合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的良好發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；思維可視化；問(wèn)題式教學(xué)

新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將問(wèn)題式教學(xué)和思維結(jié)構(gòu)作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師更加注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用。為了有效開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，使得學(xué)生思維可見(jiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維體現(xiàn)，教師要有意識(shí)地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展不同層次的探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力及品質(zhì)的提升，促進(jìn)思維可視化和問(wèn)題式教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高中地理教學(xué)中“可視”的學(xué)生思維問(wèn)題

（一）慣性思維下學(xué)生的判斷思維問(wèn)題

在高中地理課堂活動(dòng)中，由于受到慣性思維的影響，學(xué)生的判斷思維受到影響。思維定式使得學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題情境信息不夠重視，在慣性思維下，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接套用于新的問(wèn)題情境，不利于學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如：在黃土高原上，地坑院是一種特色的民居，通過(guò)航拍的方式展示此種古村落的全貌，圖1是某地坑院村落的景觀圖，圖2則是某黃土塬地形示意圖。分析圖中的哪個(gè)位置適合建造地坑院。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生一看到題目中的黃土高原、特色民居的信息，會(huì)第一時(shí)間想到窯洞，根據(jù)窯洞的信息，做出相應(yīng)的選擇，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇在等高線密集的區(qū)域。通過(guò)課堂追問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了重要的信息“黃土塬”，導(dǎo)致學(xué)生不假思索地做出了錯(cuò)誤的判斷。

（二）主觀性選擇影響學(xué)生思維

在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，學(xué)生為了追求閱讀速度忽視閱讀質(zhì)量，低質(zhì)量的閱讀下，學(xué)生未能挖掘題干隱含條件，忽視題中關(guān)鍵信息，憑借個(gè)人主觀做出選擇。例如，在“地形對(duì)人類活動(dòng)影響”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，等高線、地形圖等看圖問(wèn)題是一些較為困難的問(wèn)題，很多學(xué)生并不感興趣，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生通常憑借主觀臆斷去解題，并沒(méi)有對(duì)題目信息進(jìn)行選擇和提煉，找出其中的關(guān)鍵信息，這樣不利于學(xué)生良好思維的形成。

（三）缺少相應(yīng)的側(cè)向思維

側(cè)向思維主要是從正面難以解決問(wèn)題，難以尋找問(wèn)題突破點(diǎn)，可以從側(cè)面找出問(wèn)題解決的方式。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，其難度較大，在分析問(wèn)題時(shí)就難以找到關(guān)鍵性信息，使得學(xué)生問(wèn)題解決遇到阻礙。從思維結(jié)構(gòu)理論來(lái)說(shuō)，是學(xué)生側(cè)向思維不足的表現(xiàn)。借助側(cè)向思維可以另辟蹊徑，從不同的角度思考和解決問(wèn)題。

二、思維可視化和問(wèn)題式教學(xué)的融合途徑

（一）借助生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生思維發(fā)展做好鋪墊。例如，在人教版高中地理必修一《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的問(wèn)題：“今天的天氣怎么樣？最近一段時(shí)間的天氣發(fā)生什么樣的變化？”通過(guò)這樣的生活式聊天，讓學(xué)生回想過(guò)去幾天的天氣情況，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后，教師向?qū)W生展示“天氣預(yù)報(bào)”中有關(guān)我國(guó)受到冷鋒活動(dòng)影響的片段內(nèi)容，借助直觀的感受，讓學(xué)生感受天氣的演變，結(jié)合學(xué)生的生活，更能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣的引入以學(xué)生對(duì)氣團(tuán)的理解作為基礎(chǔ)，通過(guò)立體化的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷鋒知識(shí)進(jìn)行分析，借助視頻，讓學(xué)生了解冷鋒和暖鋒，對(duì)天氣的影響，氣團(tuán)移動(dòng)方向以及降水區(qū)域等。在該基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生所在的城市，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分析冷鋒過(guò)境前、中和后三個(gè)階段，各城市天氣會(huì)發(fā)生什么樣的變化。在學(xué)生思考的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從氣壓、氣溫、降水以及風(fēng)等方面分析問(wèn)題。教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，“怎樣去預(yù)報(bào)鋒面天氣”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)例設(shè)計(jì)問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。如梅雨、寒潮、北方沙塵暴分別屬于哪種鋒面天氣？在學(xué)生思考之后，教師展示梅雨、寒潮和沙塵暴的相關(guān)課件，加深學(xué)生的直觀感受，開(kāi)展相應(yīng)的課堂討論活動(dòng)，了解三種天氣的危害。

（二）注重層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好方式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)層次性的系列問(wèn)題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，在人教版高中地理必修一《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境。問(wèn)題：“我國(guó)的南方有哪些典型的經(jīng)濟(jì)作物？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后作出回答，如油菜、甘蔗以及茶等。教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“茶只能夠在南方種植嗎？在北方是否可以種植茶？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，開(kāi)始進(jìn)行思考。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將思維放在影響農(nóng)作物分布的區(qū)位條件上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境。古語(yǔ)有云“自古嶺北不種茶，唯有涇陽(yáng)出磚茶。”涇陽(yáng)加工的磚茶其原料主要是黑毛茶，主要在西北地勢(shì)較高的旱地上種植。涇陽(yáng)的磚茶至今已經(jīng)有了一千年的歷史，由于消費(fèi)需求的增加，當(dāng)?shù)卦袭a(chǎn)量無(wú)法滿足需求，開(kāi)始從湖南引進(jìn)黑毛茶，作為磚茶的原料。涇陽(yáng)是南茶北上的必經(jīng)之地，當(dāng)時(shí)朝廷的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置在此地。經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，磚茶和糧食、奶、肉等成為少數(shù)民族生活的必需品，在歷史上銷往西北甚至中西亞地區(qū)。通過(guò)這些內(nèi)容的介紹，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：“相對(duì)于湖南地區(qū)來(lái)說(shuō)，涇陽(yáng)種植茶樹(shù)有著哪些不利的氣候條件？”借助這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，掌握湖南和涇陽(yáng)兩個(gè)地區(qū)的氣候差異，掌握影響茶葉種植的區(qū)位條件。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。例如，①茶葉種植需要怎樣的氣候條件？②涇陽(yáng)和湖南兩地，在氣候特征上有哪些共同點(diǎn)？主要的影響因素是什么？③與湖南相比，涇陽(yáng)有哪些不利于茶葉種植的氣候條件？④涇陽(yáng)種植茶葉的區(qū)位條件是什么？通過(guò)這樣具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，將各種區(qū)位條件因素有效聯(lián)系，幫助學(xué)生完善農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識(shí)體系，提高學(xué)生思維能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）借助圖示分析方式，實(shí)現(xiàn)思維可視化

在在地理教材中，圖表是重要的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)圖表可以降低學(xué)生文字閱讀的難度，將知識(shí)點(diǎn)關(guān)系更加直觀地呈現(xiàn)，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)提煉能力。例如，在人教版高中地理必修三《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的地理問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)的圖形展示，讓學(xué)生對(duì)其地形和城市進(jìn)行判斷。在此類問(wèn)題的解答中，教師可以采取思維過(guò)程圖示法的方式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)地圖中的經(jīng)緯線、河流、鐵路等進(jìn)行分析，深入探究其中隱藏的信息，形成相應(yīng)的思維構(gòu)建。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)箭頭和關(guān)鍵詞邏輯關(guān)系，使得學(xué)生思維“可視”，通過(guò)對(duì)題目中的經(jīng)緯線即興分析，利用其中的河流和鐵路信息，可以清晰地了解河流和地形的關(guān)系。河谷中的鐵路通常是和河流平行分布的。借助圖示幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完善的思維結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革，對(duì)高中地理教學(xué)提出新的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際的課堂中，將思維可視化和問(wèn)題式教學(xué)有效結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，完善學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到慣性思維、主觀思維等思維問(wèn)題的影響，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)。作為高中地理教師，在課堂活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，借助多樣化的方式，實(shí)現(xiàn)思維可視化和問(wèn)題式教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘其建.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2017(5).

作者：李紅艷 單位：山東省鄒平市第一中學(xué)