導(dǎo)語(yǔ)：體育發(fā)展論文：鄉(xiāng)村體育教師的發(fā)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：袁玫工作單位：重慶第二師范學(xué)院

在價(jià)值多元化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村學(xué)校體育教師面臨著社會(huì)期待與現(xiàn)實(shí)體認(rèn)的矛盾、時(shí)代要求與自我評(píng)價(jià)的沖突，特別是在新課改中，自我受到挑戰(zhàn)，能力受到質(zhì)疑，角色被要求改變，自我認(rèn)同受到影響，其矛盾、沖突和迷失都有意無(wú)意消解其職業(yè)認(rèn)同感。教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，受到個(gè)人特質(zhì)、文化、社會(huì)環(huán)境等多方面因素的影響。［2］而職業(yè)認(rèn)同是一種與自我概念、自我感知緊密聯(lián)系的心理狀態(tài)，這種心理不可避免地受到外部客觀條件和外部人員評(píng)價(jià)的影響。因此，要突破農(nóng)村學(xué)校體育教師的職業(yè)認(rèn)同困境，應(yīng)從外部環(huán)境與教師自身二方面著手。創(chuàng)設(shè)具有人文關(guān)懷的客觀環(huán)境“以人為本”的呼聲在教育領(lǐng)域里早已如雷貫耳，現(xiàn)實(shí)反映出農(nóng)村學(xué)校教師群體往往被忽略了，農(nóng)村學(xué)校體育教師更是缺乏人本主義的關(guān)懷，許多農(nóng)村學(xué)校依舊是“一個(gè)哨子、一塊壩子、幾個(gè)皮球”的有限體育教學(xué)條件，從一定程度上而言，農(nóng)村學(xué)校體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差也正是由這些物質(zhì)條件所引發(fā)的。良好的工作環(huán)境，正是人性化尊重的外在體現(xiàn)，能從學(xué)校獲得各種精神和物質(zhì)的回饋是每一位體育教師都希望的。基于現(xiàn)實(shí)需要的人文關(guān)懷應(yīng)得到全方位的關(guān)注和落實(shí)：第一，在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)通過(guò)系列性的政策、法規(guī)來(lái)調(diào)整地區(qū)、城鄉(xiāng)間的收入分配，逐步縮小城鄉(xiāng)間教師的各種差距，為農(nóng)村學(xué)校教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。第二，教育主管部門(mén)及農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人在學(xué)校管理工作上，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，解決好體育教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，理順各種關(guān)系，實(shí)施真誠(chéng)關(guān)懷，為體育教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。建立合理有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制教師職業(yè)認(rèn)同是教師促進(jìn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。［3］對(duì)當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校在崗體育教師而言，很多時(shí)候，不是能力能否勝任的問(wèn)題，而是能否對(duì)職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感。個(gè)體職業(yè)生涯中有“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”和“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的兩種職業(yè)狀態(tài)存在，調(diào)查顯示農(nóng)村學(xué)校體育教師幾乎都處前一種狀態(tài)。因此，讓農(nóng)村學(xué)校體育教師對(duì)自身的工作有高層次的價(jià)值認(rèn)同感是當(dāng)前的必須，針對(duì)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感的路徑有：一是革新教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的制度，增加體育教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升職稱的機(jī)會(huì)，激發(fā)工作熱情；二是創(chuàng)新進(jìn)修培訓(xùn)方式，多渠道、多手段的解決農(nóng)村學(xué)校體育教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，突出自我發(fā)展的個(gè)體構(gòu)建指導(dǎo)；三是建立校本專業(yè)行動(dòng)綱要、確立共同的專業(yè)愿景、形成平等互利的專業(yè)共同體，使體育教師在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中獲得專業(yè)的樂(lè)趣、成就感和專業(yè)發(fā)展。重視“個(gè)體專業(yè)化”，提高個(gè)體專業(yè)自我意識(shí)教師個(gè)體專業(yè)化，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。［4］要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)體專業(yè)自我意識(shí)是基礎(chǔ)和前提。在制度化“校本培訓(xùn)”的引領(lǐng)下，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、定期閱讀教育專著與教育教學(xué)論文撰寫(xiě)等形式，將過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，用已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，用未來(lái)發(fā)展目標(biāo)來(lái)支配今日的行為，增強(qiáng)自我發(fā)展的責(zé)任感，確保專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。其內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)教師是一種高自律性的職業(yè)、體育教育的重要意義；明確專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)；重視對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程意識(shí)、狀態(tài)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。強(qiáng)化“專業(yè)認(rèn)同”，養(yǎng)成個(gè)體專業(yè)自覺(jué)行為“教師的生命是從教師職業(yè)開(kāi)始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進(jìn)修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)。”［5］農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化依賴于、取決于自身對(duì)專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同、接受并能夠積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程即為體育教師的專業(yè)自覺(jué)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺(jué)，重點(diǎn)是認(rèn)同自身的職業(yè)，從完成專業(yè)認(rèn)同到養(yǎng)成專業(yè)自覺(jué)行為：一是通過(guò)定期的培訓(xùn)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，使個(gè)體了解體育教師職業(yè)與專業(yè)的基本特點(diǎn)以及道德要求，督促與規(guī)范自己的教育行為；二是要求個(gè)體在工作實(shí)踐中不斷的獲得，使之在具體的教育活動(dòng)中感悟與體驗(yàn)專業(yè)的價(jià)值，建構(gòu)屬于自己向往的精神生活世界，創(chuàng)造性地解決教育實(shí)際問(wèn)題，不斷地梳理自身的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成理論性較強(qiáng)的教研成果。重視“專業(yè)反思”，建立個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)教師專業(yè)認(rèn)同具有較高層次時(shí)，教師個(gè)體就能夠進(jìn)行自覺(jué)的專業(yè)反思，并主動(dòng)地把專業(yè)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去思考，并在反思中感受到快樂(lè)并主動(dòng)地參與變革專業(yè)活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校體育教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須在對(duì)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個(gè)人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與自我規(guī)劃。在設(shè)計(jì)規(guī)劃中，應(yīng)重視專業(yè)反思，主動(dòng)研究解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)方式，把教育教學(xué)創(chuàng)新作為體育教師個(gè)體專業(yè)自我發(fā)展的重點(diǎn)。具體步驟：第一是分析自我，全面認(rèn)識(shí)自己能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷；第二是分析環(huán)境，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)；第三是確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)等。第四是擬定發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。堅(jiān)持“行動(dòng)研究”，形成專業(yè)化發(fā)展自主能力教師行動(dòng)研究，是為了教育教學(xué)實(shí)踐本身的改善。農(nóng)村學(xué)校體育教師在行動(dòng)研究中，要有目的、有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和設(shè)計(jì)方案，明確行動(dòng)研究過(guò)程的計(jì)劃、實(shí)施與反思三個(gè)環(huán)節(jié)步驟，在“行動(dòng)”方案實(shí)施中，注意對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行觀察與反思，重視對(duì)“行動(dòng)”全過(guò)程與結(jié)果總結(jié)。在立足于學(xué)校體育教學(xué)這一最基本的專業(yè)活動(dòng)形式上，可“跳出”學(xué)校教育謀發(fā)展，把專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓出學(xué)校教育，把個(gè)人專業(yè)發(fā)展置于社會(huì)與時(shí)代的背景之上，如：與不同行業(yè)人員接觸交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從社會(huì)生活中吸取養(yǎng)分和靈感，從而改善自己的專業(yè)實(shí)踐，拓展成為一個(gè)專業(yè)自主和“自由”的體育教師，敢于根據(jù)自己的興趣和方向，開(kāi)展富有成效的個(gè)性化研究，堅(jiān)持長(zhǎng)期關(guān)注、探索，日積月累就會(huì)形成自己的“理論”，并由此弘揚(yáng)并輻射教育整體，感悟教育真諦，提升個(gè)體專業(yè)發(fā)展水平。

教師整體素質(zhì)主要取決于教師專業(yè)化水平，個(gè)體專業(yè)自我意識(shí)是影響農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素（內(nèi)驅(qū)力），它對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵作用。以校為本的體育教師專業(yè)發(fā)展，是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教育改革與發(fā)展的切入點(diǎn)，也是農(nóng)村學(xué)校體育教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑。增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，督促在崗體育教師制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展教師行動(dòng)研究，是農(nóng)村在崗體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。